淺談對幼兒不恰當評價的應(yīng)對策略

柏翠蘭

【摘?要】教學(xué)實踐表明，教師贊許的眼神、表揚的話語以及贊賞的動作對幼兒來說就好比是潤萬物的雨露，不斷給予幼兒生長的力量。為此，本文就日常教學(xué)中教師對孩子不恰當?shù)脑u價提出具體的應(yīng)對策略，以期教師能注重評價的有效性、及時性和多元性，關(guān)注到每個幼兒的個性差異，更好地促進幼兒發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;教師;評價;不恰當;應(yīng)對

現(xiàn)代化的教育要面向全體，即要求教師用平等的眼光看待評價身邊的每一個孩子。教師有意或無意的言行都會或多或少地影響到每個幼兒的身心發(fā)展。但在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常可以看到，教師對孩子不恰當?shù)脑u價，在很多的活動中不難看到教師給予幼兒的表揚方式是千篇一律的，只關(guān)注能力強的幼兒，忽視反應(yīng)慢不愛表達的幼兒;對淘氣的頑童批評多，肯定少。面對這些現(xiàn)象，筆者想從以下幾個方面來談?wù)勛约旱囊豢字姟?/p>

一、評價的有效性

給出孩子需要的評價，才能給孩子快樂與成功的感覺。評價首先應(yīng)注重有效性，著眼于幼兒的點滴進步，避免籠統(tǒng)、隨意的表揚。教師的表揚應(yīng)體現(xiàn)真誠，夸的具體、真實，比如當某個幼兒主動撿起地上的垃圾丟進垃圾桶時，教師應(yīng)夸一夸細節(jié)，讓幼兒知道自己為什么受到了表揚，也能讓其他幼兒知道自己應(yīng)該向他人學(xué)習(xí)什么。表揚時，針對一些能力較強的幼兒，教師可適當變換語言表達的方式，如奇思妙想，你的創(chuàng)意真的太好了！你的想法很獨特;說的很清楚，大家一聽全明白了;你都能當小老師了等。而對于回答問題不出彩的學(xué)生，教師也應(yīng)避免馬上否定、一言以蔽之，而應(yīng)給予幼兒語言鼓勵和引導(dǎo)，讓幼兒再動一動腦筋，仔細地想一想，或許精彩的回答就在等待和引導(dǎo)的片刻間閃現(xiàn)出來。

二、評價的及時性

有價值的評價應(yīng)體現(xiàn)及時性，教師要及時抓住幼兒學(xué)習(xí)過程中的閃光點，做出及時有效的評價，小進步，大鼓勵，激勵幼兒繼續(xù)努力，以發(fā)揮評價的教育功能。比如，在搭積木時、看圖書時、手工制作時，當看到有幼兒主動撿起掉落在地上的積木、圖書時，筆者會發(fā)自真心的豎起大拇指并說：“不用提醒，愿意主動撿起”，給予及時表揚，并用手機及時拍攝下來，上傳到班級QQ群中讓家長們?yōu)槠潼c贊。在一周一次的好孩子評選時，每個幼兒都能獲得屬于自己本周進步的獎?wù)?。同時，教師可以利用晨間談話時間和孩子們一起進行“溫馨提示”，讓孩子們互相說說自己優(yōu)點，再說說你發(fā)現(xiàn)的同伴的進步，大家共同分享快樂，從而形成積極向上的自主自覺的班級氛圍。

另外，我們在表揚的時候還要說到做到，言而有信，不給孩子許下做不到的承諾，否則，久而久之，孩子就會不信任你，對你的表揚不會珍惜。同時，在表揚孩子的時候，也不要批評貶低其他特別調(diào)皮的孩子，應(yīng)鼓勵其向表現(xiàn)更好的伙伴學(xué)習(xí)。

三、評價的多元性

評價的多元性，包括多元的評價和反饋方式，針對幼兒的行為表現(xiàn)，給予恰如其分的評價，如微笑、眼神、手勢等。教師除了可以運用最為直接的語言評價方式外，還可以運用體態(tài)語，將有聲語言與無聲語言交替起來，達到最佳的評價效果。

例如，我們可以給予孩子甜美的微笑，微笑會給孩子帶來一天的愉悅，孩子也會因為老師一個肯定的、鼓勵性的言語而滿心歡喜。作為一名教師，特別是幼兒教師，更應(yīng)消除自己臉上的冬色，始終以微笑為主旋律，用微笑特有的甜美味道趕走幼兒膽怯的心理，為孩子調(diào)和出融洽、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使孩子們愿意學(xué)、主動學(xué)、創(chuàng)新的學(xué)。孩子也會因為教師的微笑、鼓勵性的言語而滿心歡喜。

除了微笑，溫情觸摸不可缺少的就是友好的眼神暗示。在教學(xué)中，當我們驚喜地看到幼兒的創(chuàng)造性行為時，我們就不該吝嗇自己的語言、笑容和鼓掌，及時給予幼兒肯定。當然，在教學(xué)活動中也會看到幼兒不遵守規(guī)則的行為出現(xiàn)，這時就需要教師及時給予其嚴肅的眼神加以提示，以制止其行為。當幼兒在集體教學(xué)活動過程中出現(xiàn)開小差或在做一些不當行為時，我們也可以靠近用眼神給予幼兒暗示，或是輕輕地撫摸其肩膀，幼兒會一下子意識到自己的問題所在，立即停止自己剛才的不當行為。例如，我們班的子幕小朋友，以前他非常調(diào)皮，坐不住，總是招惹旁邊的孩子，以至于每次活動課，筆者都用不滿甚至生氣的目光緊盯著他，想讓他在筆者的壓力下有所改變，沒想到非但沒有起到作用，反而在他的心中產(chǎn)生了不良的影響，結(jié)果致使他不喜歡來上幼兒園了。過后，筆者不斷地反思自己的行為，調(diào)整辦法，每次活動，當他一有浮躁的苗頭，筆者就友好地看看他，有時他實在坐不住了開始動別人的椅子，筆者就眼神示意他“坐神氣，再堅持”，有時一堂課我們要給他三四次鼓勵的眼神。從這種眼神交流中，他讀懂了對他的鼓勵、更是對他的贊賞，就是這種眼神暗示象靈丹妙藥一樣治好了子幕的好動，現(xiàn)在的子幕小朋友經(jīng)常會成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。從中讓我們感受到，當教師用善意的眼神望向犯錯時的孩子們，往往能讓孩子們感受到教師無聲的語言，從而自覺改正。這既能保護好幼兒的自尊心，也能發(fā)揮體態(tài)語言無聲的教育價值，不干擾到教學(xué)活動的正常開展，這樣的教學(xué)效果有時比口頭語言更加擲地有聲。

正如《綱要》中指出：“承認和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用整齊劃一的標準評價不同的幼兒?！毙聲r代，新要求，我們幼兒教師應(yīng)秉持《綱要》精神，聚焦于幼兒的個性差異，做到公平合理地評價，讓幼兒更好地認識自己，更好地促進幼兒得以健康全面的成長。

參考文獻：

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