數(shù)學思維能力在北師大版小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)研究

張文萍

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教師在教學過程中必須重視的內(nèi)容。因此，立足于數(shù)學思維能力的含義剖析，進一步探究北師大版小學數(shù)學教學中數(shù)學思維能力的有效培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思維能力;培養(yǎng)研究

在新課改背景下，小學數(shù)學教學在教學內(nèi)容、教學模式以及教學手段方面進行了重新規(guī)劃和調(diào)整，教育目標也不再局限于應(yīng)試教育體制下對學生成績的要求，而是更加重視學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培育。而數(shù)學思維能力作為學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，尋求基于數(shù)學思維能力的有效培育策略是當下小學數(shù)學教師在教學中需要重視的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、數(shù)學思維能力的含義

顧名思義，數(shù)學思維能力的含義就是指學習數(shù)學的過程中，以邏輯化、數(shù)學化、理性化的思維方式進行思考的模式。其具體體現(xiàn)在學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的整個過程中。在此種思維模式下，學生可以以更為高效的方式內(nèi)化數(shù)學學習過程中的知識要點，以此為基礎(chǔ)進一步實現(xiàn)數(shù)學知識的應(yīng)用和拓展，由此充分發(fā)揮學生的空間想象能力、問題推理能力、歸納總結(jié)能力等多方面的數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生的學習過程更為高效。同時，數(shù)學思維的應(yīng)用并不局限于數(shù)學學科的學習過程中，培養(yǎng)良好的數(shù)學思維能力會對學生的未來發(fā)展起到十分重要的推動作用。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的有效實踐策略

（一）在教學中引入數(shù)形結(jié)合思維，深化知識要點理解

數(shù)學知識要點之間的融會貫通是數(shù)學思維培養(yǎng)的重要教學目標，而小學數(shù)學教師在教學中引入數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，對于學生加強各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系大有裨益。因此，小學數(shù)學教師可以在教學時培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合思維方式，使其能夠?qū)⒖臻g結(jié)構(gòu)、圖形特點同數(shù)量關(guān)系之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系起來，同時也能夠?qū)⒎匠剃P(guān)系等運算關(guān)系以直觀的空間表達方式加強學生的理解，由此實現(xiàn)數(shù)學思維的深化，從而使學生以更為有效的方式學習數(shù)學知識。

例如，在進行圖形周長計算的課程教學中，傳統(tǒng)的教學模式往往會通過讓學生背誦和記憶周長計算的公式來達到教學目的，但是學生往往對其原理和推導過程一知半解，當題型發(fā)生變換時，學生就會失去解題思路，無法實現(xiàn)靈活應(yīng)用。因此，教師可以引入數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思維方式，使學生充分理解周長公式的衍生原理，能夠邊畫圖形邊理解周長公式的各個要素從何而來、如何應(yīng)用，從而實現(xiàn)數(shù)學思維能力的有效應(yīng)用。

（二）引入情境教學法，為數(shù)學思維培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境

要實現(xiàn)學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，教師要為學生構(gòu)建學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的良好學習環(huán)境，由此實現(xiàn)訓練學生數(shù)學思維的目的。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中，可以通過適當?shù)貞?yīng)用情境教學法，來提升數(shù)學教學的實效性。情境的創(chuàng)設(shè)要基于學生的實際生活經(jīng)驗以及認知特點，加強學生對數(shù)學元素的感知和觀察，使其能夠發(fā)現(xiàn)生活情境中所涉及的數(shù)學元素，產(chǎn)生自主探究解決方法的求知欲望，激發(fā)學生的學習主動性。比如，教學“立體幾何的特征”時，如果教師僅依賴語言教學來告知學生每個立體圖形的特征，學生對知識點的理解可能不深入，此時教師可以通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境的方式，在課前為學生準備一些立體幾何的模型或積木，并通過問題引導的方式，引導學生發(fā)揮其空間想象力來對幾何體進行重新組合，在此過程中使學生對空間立體幾何的認識更加深刻，從而實現(xiàn)數(shù)學思維能力的有效訓練。

（三）展開實踐拓展，實現(xiàn)數(shù)學思維能力的實踐應(yīng)用

小學數(shù)學教師應(yīng)當積極探索數(shù)學實踐拓展途徑，或是在教學中結(jié)合生活實例加強學生數(shù)學思維的應(yīng)用實踐，由此在培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的同時，進一步提升學生的應(yīng)用水平。比如，在課堂知識要點教學結(jié)束后，教師可以結(jié)合生活實際設(shè)置數(shù)學應(yīng)用題，用于布置課后作業(yè)或是進行課堂應(yīng)用教學，在教學過程中通過設(shè)問引導的方式引發(fā)學生思考，使學生能夠在較為復(fù)雜的應(yīng)用環(huán)境中運用數(shù)學思維梳理其中的邏輯關(guān)系，從而實現(xiàn)問題的簡化，由此高效地解決實際應(yīng)用問題。

三、結(jié)語

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)目標不僅是提升學生的學習效率，更重要的是通過思維訓練，使學生在生活中以更加具有邏輯性的高效思維方式解決實際問題。因此，作為小學數(shù)學教師，應(yīng)當積極探索小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的有效實踐策略，從而推動學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。

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