小學(xué)音樂教學(xué)中多種感官綜合聯(lián)動(dòng)的策略研究

薛添靈

摘 要：在小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中，引入多元感官聯(lián)動(dòng)策略有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，提升學(xué)生的音樂理解和欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。基于此，根據(jù)多元感官聯(lián)動(dòng)策略要求設(shè)計(jì)音樂課堂，希望對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的有效構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué);多種感官;綜合聯(lián)動(dòng)

在新課程改革背景下，小學(xué)音樂教學(xué)重視學(xué)生對(duì)音樂的感知和體驗(yàn)，重視學(xué)生在音樂藝術(shù)中的全面發(fā)展?；诖?，小學(xué)音樂教師可以引入多元感官聯(lián)動(dòng)策略，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽覺、視覺等的刺激，促使學(xué)生利用多重感官體驗(yàn)、欣賞音樂藝術(shù)，提高音樂教學(xué)效果。

一、多種感官綜合聯(lián)動(dòng)策略的理性思考

目前許多小學(xué)音樂教師在教學(xué)中引入多元感官聯(lián)動(dòng)策略，目的是提高學(xué)生在音樂課堂中的情感體驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。那么，我們就要先明確一個(gè)問題：什么是多元感官聯(lián)動(dòng)？在筆者看來，多元感官聯(lián)動(dòng)就是教師在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，然后再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生的聽覺、視覺等多個(gè)器官形成刺激，幫助學(xué)生立體地感受音樂，使學(xué)生從各個(gè)角度學(xué)習(xí)音樂，幫助學(xué)生利用多感官學(xué)習(xí)音樂、了解音樂，最終將音樂課堂中的隱性內(nèi)容以顯性的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解音樂教學(xué)內(nèi)容。音樂是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與到音樂課堂中。音樂所表達(dá)的美需要學(xué)生去切身感受，音樂所表達(dá)出的情感需要學(xué)生細(xì)心理解。因此，要提高小學(xué)音樂課堂的有效性，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生參與到音樂實(shí)踐中。在課堂教學(xué)的過程中，教師利用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，幫助學(xué)生感受、體驗(yàn)、表達(dá)音樂。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中多種感官綜合聯(lián)動(dòng)的策略

根據(jù)多元感官聯(lián)動(dòng)策略要求，教師在音樂課堂中應(yīng)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)覺與聽覺的聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的體會(huì)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂于用肢體動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂的體會(huì)。音樂作為一種聽覺藝術(shù)，傳遞出優(yōu)美的節(jié)奏和旋律，因此，運(yùn)動(dòng)覺與聽覺的聯(lián)動(dòng)，可以發(fā)揮學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生對(duì)音樂的體會(huì)。音樂課堂中，歌唱始終是主要的教學(xué)任務(wù)，教師在課前就要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，恰當(dāng)?shù)刂贫茖W(xué)的教學(xué)策略，達(dá)到讓學(xué)生會(huì)唱歌、唱好歌的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂剛開始的時(shí)候，教師帶領(lǐng)著學(xué)生以高昂的熱情參與到課堂教學(xué)過程中。例如，在音樂欣賞課上，教師為學(xué)生播放挪威作曲家格里格的《朝景》選段，這段音樂的開頭像一縷寧?kù)o的陽(yáng)光，穿過云層灑向大地，之后劃破黑暗，悄悄地努力生長(zhǎng)，壯大;慢慢地，那陽(yáng)光變成了一束，一團(tuán)，然后慢慢散開，最后連成了一片，天空明朗了，陽(yáng)光普照著大地，萬物充滿了勃勃生機(jī)。在欣賞中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用肢體動(dòng)作表達(dá)陽(yáng)光沖破黑暗的力量感，配合所聽到的內(nèi)容展示音樂的力量，并通過動(dòng)作體會(huì)音樂的情感內(nèi)涵。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和動(dòng)作的聯(lián)動(dòng)，理解音樂中的故事。在音樂教學(xué)課堂中，除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌唱練習(xí)外，還要對(duì)學(xué)生普及一定的樂理知識(shí)和音樂故事，帶領(lǐng)學(xué)生通過肢體語(yǔ)言來表達(dá)音樂的節(jié)奏。例如，在《唐僧騎馬咚得咚》的教學(xué)中，教師首先為學(xué)生播放音樂，并要求學(xué)生結(jié)合配圖說一說音樂中的故事，然后要求學(xué)生根據(jù)歌詞自己設(shè)計(jì)動(dòng)作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在聽音樂、說故事的過程中了解了歌詞內(nèi)容，然后配合思考和動(dòng)作，產(chǎn)生了欣賞音樂的興趣，并主動(dòng)尋找表達(dá)音樂感受的方式，體會(huì)音樂的趣味性。

第三，引導(dǎo)學(xué)生將聽覺與視覺進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，感知音樂的結(jié)構(gòu)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，樂理教學(xué)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。許多學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，但是缺乏扎實(shí)的樂理知識(shí)，在音樂欣賞與表達(dá)中又會(huì)陷入困境。針對(duì)此，教師可以利用多感官聯(lián)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理。如在分析作品曲式結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以要求學(xué)生聽辨相同或不同的樂段，這樣能夠輔助學(xué)生理解抽象的音樂結(jié)構(gòu)，同時(shí)教師將圖像與音樂片段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽覺體驗(yàn)主動(dòng)參與分析，理解音樂結(jié)構(gòu)，以提高音樂素養(yǎng)。

第四，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體動(dòng)作帶動(dòng)音樂表達(dá)，抒發(fā)音樂情感。例如，一些學(xué)生在演唱中會(huì)出現(xiàn)高音不穩(wěn)、漸弱聲音顫抖、長(zhǎng)音保持不住、咬字吐字不夠清晰等問題，而機(jī)械化的訓(xùn)練難以讓學(xué)生有效彌補(bǔ)短板。針對(duì)此，教師可以引入奧爾夫教學(xué)方法，讓學(xué)生通過拍手臂、捶肩、轉(zhuǎn)脖子、甩手放松身體，并體驗(yàn)身體動(dòng)作的能量對(duì)聲音支持的意義，從而提高音樂訓(xùn)練效果。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以通過正確的指引，讓學(xué)生充分地運(yùn)用自己的手、眼睛以及耳朵等積極地參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此優(yōu)化教學(xué)過程;可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言，這樣才能讓學(xué)生在感官聯(lián)動(dòng)中感知音樂、欣賞音樂、體會(huì)音樂的藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃佳慧.新課標(biāo)下如何優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].戲劇之家，2020（6）：159.

[2]劉毅.基于多元感官聯(lián)動(dòng)的小學(xué)音樂教學(xué)新方式分析[J].北方音樂，2019，39（22）：163，170.