提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的策略分析

獨(dú)蓮葉 文顯榮

摘 要：小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注作文教學(xué)，進(jìn)而充分了解和掌握班級學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和積極性，并通過開放式作文訓(xùn)練有目的地拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維，同時在閱讀過程中讓學(xué)生通過賞鑒經(jīng)典文章，養(yǎng)成摘錄優(yōu)美文段素材的積累習(xí)慣，從諸多方面共同努力提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生體會寫作的樂趣，通過創(chuàng)作表述自己的思想、闡明自己的看法、表達(dá)自己的情緒，最大限度地發(fā)揮出寫作對學(xué)生成長的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);創(chuàng)新思維

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析

（一）注重寫作訓(xùn)練，忽視培養(yǎng)寫作興趣

縱然新課標(biāo)明確提出了應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，然而在目前小學(xué)實(shí)際作文教學(xué)活動中，許多教師依然沿用過去較為滯后的教學(xué)方式，將寫作訓(xùn)練格式化、技能化，注重教授學(xué)生寫作文法與技巧，忽略了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作潛力的發(fā)掘。

（二）過分強(qiáng)調(diào)作文的思想性

一直以來小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中過于強(qiáng)化作文的教育功能和思想意義，要求學(xué)生的作文一定體現(xiàn)一個主題深遠(yuǎn)的中心思想，忽略了小學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律及思維發(fā)展的特點(diǎn)。過高的要求只會讓學(xué)生寫作時生搬硬湊范文、說大話，使學(xué)生對格式化的作文滋生抵觸情緒。

（三）忽略了學(xué)生的主體地位

作文是學(xué)生主觀思想感受的一種外放。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)活動中，教師處于絕對主導(dǎo)地位，不管是教師還是學(xué)生都格外看重作文評價，而忽略了學(xué)生在作文創(chuàng)作中的主觀能動性，學(xué)生寫作只是為了取得高分或是得到教師的表揚(yáng)，而不是為了真正地表述自己的情感與思想，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、小學(xué)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新式策略探究

（一）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中，首先應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，這是進(jìn)行個性化作文創(chuàng)作的必要前提。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，思索和探究采用何種方法來點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而培養(yǎng)他們深入、細(xì)致地觀察生活和事物，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖懽髑夷艹两趧?chuàng)作的激情中。小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，同時希望獲得他人的贊同和肯定。

（二）積累多元化的寫作素材

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，有部分學(xué)生害怕寫作文，一提到作文便愁眉苦臉。追根溯源并不是學(xué)生天生就寫不好作文或討厭寫作，而是由于教師在作文教學(xué)過程中忽略了讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和閱讀中，有意識地積累和挖掘?qū)懽魉夭?，學(xué)生腦中空空，不知如何下筆，也不知道如何將看到的事物進(jìn)行相應(yīng)的語言表達(dá)。因此，教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)過的課文中提煉好詞好句，積累優(yōu)美文段;其次應(yīng)讓學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量并養(yǎng)成摘抄和書寫讀書筆記的習(xí)慣。

（三）注重應(yīng)用生活中的鮮活素材

小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，重視生活素材對提升學(xué)生寫作水平的積極意義，根據(jù)小學(xué)語文作文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容挑選實(shí)際生活中與之貼合的素材內(nèi)容。生活原本就是藝術(shù)的來源基地，教師可以依托生活中眾多有趣的事例，激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)作欲望，教會他們觀察生活，從中發(fā)掘可用的鮮活、有趣的素材，由于學(xué)生能切身感受，因而在寫作過程中能自如地融入自己的情感，讓作文內(nèi)容飽滿而富有真情。

（四）多維度作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維

當(dāng)前的小學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、寫作結(jié)構(gòu)、語法字詞等方面掌握得比較牢靠，有一定的課外閱讀量，然而在寫作立意、創(chuàng)新能力上卻比較欠缺。為此，教師在小學(xué)作文教學(xué)過程中，應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)對傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式進(jìn)行革新，結(jié)合學(xué)生的具體情況，引導(dǎo)他們學(xué)會從不同視角思考和分析，確定作文的立意，并鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，真正將作文作為展現(xiàn)自己內(nèi)心世界和思維活動的窗口，讓學(xué)生的奇思妙想都能化作語言呈現(xiàn)出來，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

（五）創(chuàng)新式的作文評價方法

教師批改評價是傳統(tǒng)作文教學(xué)中的最后環(huán)節(jié)，由于教師往往用成年人的眼光和思維評價學(xué)生作文，導(dǎo)致學(xué)生寫作時有意識地向教師的品位靠攏，使學(xué)生失去了寫作的快樂。而新課標(biāo)中明確提出應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行自評和學(xué)生互評，以此來提升學(xué)生的寫作水平。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與寫作命題的討論并在自我批改和相互批改的過程中，學(xué)會如何從不同的角度思考和立意、如何評價作文等。實(shí)踐證明，推廣和應(yīng)用學(xué)生自評與互評相結(jié)合的作文評價模式是卓有成效的創(chuàng)新舉措。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師對作文教學(xué)模式的革新是新課標(biāo)深入發(fā)展的必然要求。為了推進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思路，不斷摸索與嘗試全新的作文教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情和欲望，為提升學(xué)生寫作能力提供更多形式的實(shí)現(xiàn)路徑。

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