獨(dú)蓮葉 文顯榮
摘 要:小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注作文教學(xué),進(jìn)而充分了解和掌握班級學(xué)生的實(shí)際情況,有針對性地激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和積極性,并通過開放式作文訓(xùn)練有目的地拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維,同時(shí)在閱讀過程中讓學(xué)生通過賞鑒經(jīng)典文章,養(yǎng)成摘錄優(yōu)美文段素材的積累習(xí)慣,從諸多方面共同努力提升學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生體會寫作的樂趣,通過創(chuàng)作表述自己的思想、闡明自己的看法、表達(dá)自己的情緒,最大限度地發(fā)揮出寫作對學(xué)生成長的積極作用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫作教學(xué);創(chuàng)新思維
一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題分析
(一)注重寫作訓(xùn)練,忽視培養(yǎng)寫作興趣
縱然新課標(biāo)明確提出了應(yīng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣,然而在目前小學(xué)實(shí)際作文教學(xué)活動中,許多教師依然沿用過去較為滯后的教學(xué)方式,將寫作訓(xùn)練格式化、技能化,注重教授學(xué)生寫作文法與技巧,忽略了激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,在一定程度上阻礙了學(xué)生寫作潛力的發(fā)掘。
(二)過分強(qiáng)調(diào)作文的思想性
一直以來小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中過于強(qiáng)化作文的教育功能和思想意義,要求學(xué)生的作文一定體現(xiàn)一個(gè)主題深遠(yuǎn)的中心思想,忽略了小學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律及思維發(fā)展的特點(diǎn)。過高的要求只會讓學(xué)生寫作時(shí)生搬硬湊范文、說大話,使學(xué)生對格式化的作文滋生抵觸情緒。
(三)忽略了學(xué)生的主體地位
作文是學(xué)生主觀思想感受的一種外放。然而在現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)活動中,教師處于絕對主導(dǎo)地位,不管是教師還是學(xué)生都格外看重作文評價(jià),而忽略了學(xué)生在作文創(chuàng)作中的主觀能動性,學(xué)生寫作只是為了取得高分或是得到教師的表揚(yáng),而不是為了真正地表述自己的情感與思想,不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
二、小學(xué)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新式策略探究
(一)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),激發(fā)學(xué)生的寫作熱情
小學(xué)語文教師在作文教學(xué)過程中,首先應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情,這是進(jìn)行個(gè)性化作文創(chuàng)作的必要前提。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況,思索和探究采用何種方法來點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望,進(jìn)而培養(yǎng)他們深入、細(xì)致地觀察生活和事物,使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖懽髑夷艹两趧?chuàng)作的激情中。小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,同時(shí)希望獲得他人的贊同和肯定。
(二)積累多元化的寫作素材
在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中,有部分學(xué)生害怕寫作文,一提到作文便愁眉苦臉。追根溯源并不是學(xué)生天生就寫不好作文或討厭寫作,而是由于教師在作文教學(xué)過程中忽略了讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀中,有意識地積累和挖掘?qū)懽魉夭模瑢W(xué)生腦中空空,不知如何下筆,也不知道如何將看到的事物進(jìn)行相應(yīng)的語言表達(dá)。因此,教師首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)過的課文中提煉好詞好句,積累優(yōu)美文段;其次應(yīng)讓學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量并養(yǎng)成摘抄和書寫讀書筆記的習(xí)慣。
(三)注重應(yīng)用生活中的鮮活素材
小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式,重視生活素材對提升學(xué)生寫作水平的積極意義,根據(jù)小學(xué)語文作文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容挑選實(shí)際生活中與之貼合的素材內(nèi)容。生活原本就是藝術(shù)的來源基地,教師可以依托生活中眾多有趣的事例,激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)作欲望,教會他們觀察生活,從中發(fā)掘可用的鮮活、有趣的素材,由于學(xué)生能切身感受,因而在寫作過程中能自如地融入自己的情感,讓作文內(nèi)容飽滿而富有真情。
(四)多維度作文教學(xué),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維
當(dāng)前的小學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、寫作結(jié)構(gòu)、語法字詞等方面掌握得比較牢靠,有一定的課外閱讀量,然而在寫作立意、創(chuàng)新能力上卻比較欠缺。為此,教師在小學(xué)作文教學(xué)過程中,應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,應(yīng)對傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式進(jìn)行革新,結(jié)合學(xué)生的具體情況,引導(dǎo)他們學(xué)會從不同視角思考和分析,確定作文的立意,并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,真正將作文作為展現(xiàn)自己內(nèi)心世界和思維活動的窗口,讓學(xué)生的奇思妙想都能化作語言呈現(xiàn)出來,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
(五)創(chuàng)新式的作文評價(jià)方法
教師批改評價(jià)是傳統(tǒng)作文教學(xué)中的最后環(huán)節(jié),由于教師往往用成年人的眼光和思維評價(jià)學(xué)生作文,導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)有意識地向教師的品位靠攏,使學(xué)生失去了寫作的快樂。而新課標(biāo)中明確提出應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行自評和學(xué)生互評,以此來提升學(xué)生的寫作水平。因此,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與寫作命題的討論并在自我批改和相互批改的過程中,學(xué)會如何從不同的角度思考和立意、如何評價(jià)作文等。實(shí)踐證明,推廣和應(yīng)用學(xué)生自評與互評相結(jié)合的作文評價(jià)模式是卓有成效的創(chuàng)新舉措。
三、結(jié)語
綜上所述,小學(xué)語文教師對作文教學(xué)模式的革新是新課標(biāo)深入發(fā)展的必然要求。為了推進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展,小學(xué)語文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)思路,不斷摸索與嘗試全新的作文教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生的寫作熱情和欲望,為提升學(xué)生寫作能力提供更多形式的實(shí)現(xiàn)路徑。
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