提高小學語文寫作教學質(zhì)量的策略分析

獨蓮葉 文顯榮

摘 要：小學語文教師應關注作文教學，進而充分了解和掌握班級學生的實際情況，有針對性地激發(fā)學生寫作的欲望和積極性，并通過開放式作文訓練有目的地拓展學生的創(chuàng)作思維，同時在閱讀過程中讓學生通過賞鑒經(jīng)典文章，養(yǎng)成摘錄優(yōu)美文段素材的積累習慣，從諸多方面共同努力提升學生的寫作能力，讓學生體會寫作的樂趣，通過創(chuàng)作表述自己的思想、闡明自己的看法、表達自己的情緒，最大限度地發(fā)揮出寫作對學生成長的積極作用。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;創(chuàng)新思維

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀與問題分析

（一）注重寫作訓練，忽視培養(yǎng)寫作興趣

縱然新課標明確提出了應重視培養(yǎng)小學生的寫作興趣，然而在目前小學實際作文教學活動中，許多教師依然沿用過去較為滯后的教學方式，將寫作訓練格式化、技能化，注重教授學生寫作文法與技巧，忽略了激發(fā)學生的寫作熱情，在一定程度上阻礙了學生寫作潛力的發(fā)掘。

（二）過分強調(diào)作文的思想性

一直以來小學語文教師在作文教學過程中過于強化作文的教育功能和思想意義，要求學生的作文一定體現(xiàn)一個主題深遠的中心思想，忽略了小學生身心發(fā)育規(guī)律及思維發(fā)展的特點。過高的要求只會讓學生寫作時生搬硬湊范文、說大話，使學生對格式化的作文滋生抵觸情緒。

（三）忽略了學生的主體地位

作文是學生主觀思想感受的一種外放。然而在現(xiàn)階段的小學作文教學活動中，教師處于絕對主導地位，不管是教師還是學生都格外看重作文評價，而忽略了學生在作文創(chuàng)作中的主觀能動性，學生寫作只是為了取得高分或是得到教師的表揚，而不是為了真正地表述自己的情感與思想，不利于學生的個性化發(fā)展。

二、小學作文教學方法的創(chuàng)新式策略探究

（一）從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生的寫作熱情

小學語文教師在作文教學過程中，首先應想方設法培養(yǎng)學生的寫作熱情，這是進行個性化作文創(chuàng)作的必要前提。教師應根據(jù)學生的具體情況，思索和探究采用何種方法來點燃學生的寫作欲望，進而培養(yǎng)他們深入、細致地觀察生活和事物，使學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛寫作且能沉浸在創(chuàng)作的激情中。小學生的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們對新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，同時希望獲得他人的贊同和肯定。

（二）積累多元化的寫作素材

在現(xiàn)階段的小學語文教學中，有部分學生害怕寫作文，一提到作文便愁眉苦臉。追根溯源并不是學生天生就寫不好作文或討厭寫作，而是由于教師在作文教學過程中忽略了讓學生在平時的學習和閱讀中，有意識地積累和挖掘?qū)懽魉夭模瑢W生腦中空空，不知如何下筆，也不知道如何將看到的事物進行相應的語言表達。因此，教師首先應帶領學生從學過的課文中提煉好詞好句，積累優(yōu)美文段;其次應讓學生擴大課外閱讀量并養(yǎng)成摘抄和書寫讀書筆記的習慣。

（三）注重應用生活中的鮮活素材

小學語文教師應創(chuàng)新教學方式，重視生活素材對提升學生寫作水平的積極意義，根據(jù)小學語文作文教學的相關內(nèi)容挑選實際生活中與之貼合的素材內(nèi)容。生活原本就是藝術(shù)的來源基地，教師可以依托生活中眾多有趣的事例，激發(fā)學生的寫作創(chuàng)作欲望，教會他們觀察生活，從中發(fā)掘可用的鮮活、有趣的素材，由于學生能切身感受，因而在寫作過程中能自如地融入自己的情感，讓作文內(nèi)容飽滿而富有真情。

（四）多維度作文教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新寫作思維

當前的小學生在語文基礎知識、寫作結(jié)構(gòu)、語法字詞等方面掌握得比較牢靠，有一定的課外閱讀量，然而在寫作立意、創(chuàng)新能力上卻比較欠缺。為此，教師在小學作文教學過程中，應關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應對傳統(tǒng)的作文教學模式進行革新，結(jié)合學生的具體情況，引導他們學會從不同視角思考和分析，確定作文的立意，并鼓勵學生勇敢表達自己的觀點和想法，真正將作文作為展現(xiàn)自己內(nèi)心世界和思維活動的窗口，讓學生的奇思妙想都能化作語言呈現(xiàn)出來，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

（五）創(chuàng)新式的作文評價方法

教師批改評價是傳統(tǒng)作文教學中的最后環(huán)節(jié)，由于教師往往用成年人的眼光和思維評價學生作文，導致學生寫作時有意識地向教師的品位靠攏，使學生失去了寫作的快樂。而新課標中明確提出應注重引導學生對作文進行自評和學生互評，以此來提升學生的寫作水平。因此，教師可以帶領學生參與寫作命題的討論并在自我批改和相互批改的過程中，學會如何從不同的角度思考和立意、如何評價作文等。實踐證明，推廣和應用學生自評與互評相結(jié)合的作文評價模式是卓有成效的創(chuàng)新舉措。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文教師對作文教學模式的革新是新課標深入發(fā)展的必然要求。為了推進小學生綜合素質(zhì)的提升和全面發(fā)展，小學語文教師應及時轉(zhuǎn)變作文教學思路，不斷摸索與嘗試全新的作文教學方式，調(diào)動學生的寫作熱情和欲望，為提升學生寫作能力提供更多形式的實現(xiàn)路徑。

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