基于生活教育思想的小學語文習作教學策略分析

顧笑潔

摘 要：以小學語文教育現(xiàn)狀為研究對象，分析寫作教學中學生生搬硬套、無法表達真情實感的應對辦法，提出使用生活教育思想指導習作教學的思路，旨在讓學生走進生活挖掘作文素材，提高學生語文習作興趣，更主動、積極地學習語文知識。

關(guān)鍵詞：生活教育;小學語文;習作教學

知識本就是人們對現(xiàn)實生活的總結(jié)與歸納，屬于抽象化內(nèi)容。知識源于生活，被用于解決生活中遇到的各種問題。小學語文習作教育中，很多學生由于平時不重視積累生活素材，在習作中經(jīng)常會無從下筆，沒有創(chuàng)作思路?；貧w生活，才能豐富學生的寫作材料，讓學生表達真情實感，訴說自己生活中的經(jīng)歷和感受。

一、喚醒經(jīng)驗積累生活精彩瞬間

寫作能力反映的是學生平時文學素質(zhì)的積累水平，寫作是學生傾訴情感、表達思維的重要途徑。貼合生活的文章題目，更易于調(diào)動學生的創(chuàng)作熱情[1]。學生主動表達、深入思考，走進現(xiàn)實之中，傳達積極向上的情緒。小學生有著豐富多彩的內(nèi)心世界，教師不應該以成人的角度審視與批判學生的文章。生活經(jīng)驗能夠為學生的文本創(chuàng)作提供豐富的資源，只有在學生意識到這一問題以后，

才能結(jié)合自身經(jīng)驗，創(chuàng)作出富有真情實感的文章。

（一）隨手創(chuàng)作記錄生活中的美好時光

學生每天都會遇到各種各樣的事情，通過記錄這些事件，并不斷對比過去學生所記錄故事的感受，能夠讓學生獲得全新的收獲與認知。隨手創(chuàng)作和記錄文本的時候，學生需要多留意身邊人物與校園事物，應保持創(chuàng)作對象一致性，提高事件真實性，用口語化的文字敘述文章，不需要有過多的表達技巧、習作方式。該步驟的作用是讓學生養(yǎng)成觀察的習慣，這樣學生才能從生活中尋找文章創(chuàng)作素材，從不同角度構(gòu)思文章，接觸更多的社會事物，形成更多的閱歷與經(jīng)驗。

（二）隨心創(chuàng)作體現(xiàn)文筆細節(jié)

應說明的是，隨心創(chuàng)作并非隨心所欲地創(chuàng)作，而是有格局、有思路、有想法的大膽創(chuàng)作。大膽創(chuàng)作中，學生抒發(fā)自己在生活中遇到的各種有趣事物，吐露真情實意。該環(huán)節(jié)教師需要結(jié)合之前調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，從合適的觀察角度把握學生的創(chuàng)作細節(jié)。如在習作任務“我想對您說”中，教師可以讓學生觀察父母的手。聽聞這樣的任務，學生展開了為期一周的觀察，學生在文章中寫道：爸爸/媽媽的手十分的粗糙，每到寒冷的季節(jié)就會開裂，我知道爸爸/媽媽的手曾經(jīng)和我的手一樣白白嫩嫩，但為了美好的明天，爸爸/媽媽用雙手撐起了這個家。學生用橫向?qū)Ρ鹊姆椒ǚ绞剑[晦地實現(xiàn)了縱向?qū)Ρ?，寫出了父母的手曾?jīng)也是白嫩的，但是為了家庭毫不在意雙手的裂痕。

二、勾起生活回憶抒發(fā)情感理解

學生每天大部分的時間是在學校度過的，缺少足夠的社會教育，所以才會出現(xiàn)習作內(nèi)容越來越狹隘的局面。學生的生活經(jīng)驗不足，將不利于學生創(chuàng)作出內(nèi)容扎實的文章作品[2]。語文教師需要幫助學生增加生活經(jīng)驗，關(guān)注生活、參與社會，這樣才能抒發(fā)與積累獨特的文筆感受，將習作當作生活基本需求。

（一）合理開發(fā)文化資源

中華民族歷史悠久，文化源遠流長且博大精深。每個傳統(tǒng)節(jié)日都有獨特的習俗和傳說，中秋吃月餅、端午賽龍舟、元宵節(jié)賞燈。傳統(tǒng)節(jié)日中，會有政府與民間組織準備節(jié)日活動，這些活動能夠帶給學生特殊的回憶，教師可以鼓勵學生主動參與，感受節(jié)日氣氛的同時，理解我國節(jié)日和文化的魅力。習作教學前，提前安排學生組建學習小組，并認領(lǐng)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容。學生自行整理節(jié)日有關(guān)資料，自制節(jié)日創(chuàng)作資料庫和思維導圖[3]。

（二）關(guān)注社會熱議話題

要強調(diào)的是，習作并非簡單的語言文字疊加和表達，

而強調(diào)的是思維品質(zhì)培養(yǎng)。如今的社會早已不再是一心只讀圣賢書的年代?？焖侔l(fā)展的信息化技術(shù)，讓我們走進了信息大爆炸時代，即便足不出戶，每天我們也能接觸到各種時政新聞和信息。許多學生在創(chuàng)作文章時，之所以寫不出文章，沒有掌握適合自己的習作思路，是因為缺少足夠的生活閱歷，不知道如何書寫案例。教師可以讓學生多摘抄與記錄一些感興趣的新聞素材和社會熱點新聞，將其收錄到自己的案例本中，這樣在學生創(chuàng)作文本的時候，就能有素材使用。如習作任務“多彩的活動”中，教師提前讓學生記錄世界各地歡度新年的方法，學生創(chuàng)作時就能有所借鑒，創(chuàng)作出內(nèi)容豐富的作文。

綜上所述，教師需要為學生提供共享生活經(jīng)驗的學習平臺，轉(zhuǎn)變教學思路和方法，從原本的單向傳輸知識變成雙向共享知識，運用教學做合一的教學模式，提高學生的文本創(chuàng)作水平。

參考文獻：

[1]楊春柳.小學語文習作指導年段重點解讀[J].教學與管理，2021（5）：48-50.

[2]任曉莉.關(guān)于小學語文習作分層設計的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：148.

[3]李小霞.小學語文習作教學有效性的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：277.