核心素養(yǎng)背景下高中生物學(xué)教學(xué)中概念圖策略的應(yīng)用路徑反思

杜蕊 劉紅

摘 要：簡(jiǎn)要闡述了核心素養(yǎng)背景下高中生物學(xué)必修1教學(xué)中應(yīng)用概念圖策略的優(yōu)勢(shì)和對(duì)應(yīng)用路徑的反思。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物學(xué)教學(xué);概念圖策略

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生德、智、體、美、勞全面的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。生物學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的要求是：從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在獲得知識(shí)的同時(shí)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)大概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生命觀念。高中生物學(xué)必修1作為高中生物學(xué)的基石，是學(xué)習(xí)其他模塊知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識(shí)間的融會(huì)貫通。

一、“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”中概念的呈現(xiàn)特點(diǎn)

必修1“分子與細(xì)胞”第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章在前兩章的基礎(chǔ)上更系統(tǒng)明了地介紹了細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能，為后面將要學(xué)習(xí)的物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程等打下基礎(chǔ)，具有承前啟后的特點(diǎn)。本章從細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這一核心概念出發(fā)，下設(shè)細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核這三個(gè)基本概念，三個(gè)基本概念中再涉及各自的結(jié)構(gòu)和功能，具有明顯的層次性。本章中對(duì)細(xì)胞膜、細(xì)胞器和細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能描述科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確到位，具有明顯的準(zhǔn)確性。本章對(duì)細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能用文字描述后都配有圖像，重視圖像與文字的有機(jī)結(jié)合，具有明顯的直觀性。

二、應(yīng)用概念圖策略學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的優(yōu)勢(shì)

概念圖是一種組織和表征知識(shí)的工具，教師在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用概念圖策略來(lái)備課和授課，一是可以更好地把握局部與整體的關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量;二是可以讓課堂層次分明、重難點(diǎn)突出。三是通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)自主建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)概念間框架的架構(gòu)，可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，掌握概念間的聯(lián)系后能更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生;通過(guò)個(gè)人和小組手繪概念圖和概念圖（Inspiration）軟件等方式構(gòu)建概念圖等方式可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，打開(kāi)學(xué)科的邊界，走向?qū)W科間的綜合。

三、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中概念圖策略的應(yīng)用路徑反思

（一）概念圖策略應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

在本章第1節(jié)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”學(xué)習(xí)結(jié)束之后給學(xué)生布置作業(yè)：嘗試用建構(gòu)概念圖的方式來(lái)總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，要求獨(dú)立建構(gòu)概念圖、組內(nèi)補(bǔ)充修改后上交。交上來(lái)的作業(yè)存在以下問(wèn)題：有的概念圖過(guò)于簡(jiǎn)單;有的忘記相關(guān)概念;有的缺少連接詞和箭頭;有的概念圖層次不太明確，概念間的橫縱聯(lián)系不是特別清晰明了。通過(guò)訪談得知目前存在的問(wèn)題有：①部分學(xué)生不會(huì)建構(gòu)概念圖;②作業(yè)太多，既要整理筆記又要完成資料還要預(yù)習(xí)，時(shí)間不夠;③有學(xué)生認(rèn)為僅畫(huà)概念圖不足以解決做題的細(xì)節(jié)。針對(duì)以上問(wèn)題反思并改進(jìn)策略，計(jì)劃把概念圖策略應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

（二）概念圖策略應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在本章第2節(jié)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師課前通過(guò)Inspiration軟件建構(gòu)的概念圖在上課過(guò)程中逐步演示建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理清概念間的聯(lián)系，加深對(duì)概念的理解和應(yīng)用。

學(xué)生普遍反映這樣最好，一是教師可以給學(xué)生演示概念圖的構(gòu)建流程，二是在課堂上建構(gòu)了概念圖就不需要學(xué)生課后建構(gòu)，減少了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān);三是課堂小結(jié)部分直接展示課堂上構(gòu)建的概念圖，清晰明了地總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

（三）概念圖策略應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在本章第3節(jié)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”一節(jié)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，給出本節(jié)概念圖框架，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主填寫(xiě)。學(xué)生基本上都能填出框架內(nèi)的內(nèi)容，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就對(duì)本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)概念間的聯(lián)系有了整體觀念，再通過(guò)課堂上學(xué)習(xí)之后的補(bǔ)充，使概念圖完整、清晰、實(shí)用性強(qiáng)。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法?！比魏斡行У慕虒W(xué)方法都是相對(duì)的，也是在不斷發(fā)展的，我們要從實(shí)際出發(fā)，抓住高中生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在合適的章節(jié)選擇合適的內(nèi)容在合適的情境下應(yīng)用概念圖策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)及主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架，自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，使學(xué)習(xí)有效發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂貝貝，張飛雄.新加坡教材 Biology Matters 中核心概念呈現(xiàn)的特色分析[J].生物學(xué)教學(xué)，2019（44）：70-71.

[2]劉燦銀.基于概念圖策略的高中生物自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“核心素養(yǎng)背景下高中生物必修1教學(xué)中應(yīng)用概念圖策略的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)GS[2020]GHB3247）和2019年天水市“十三五”規(guī)劃教育科研課題“高中生物必修1教學(xué)中應(yīng)用概念圖策略的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)TS[2019]LX329）的研究成果。