探究基于核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

丁兆雪

摘 要：綜合分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)教育理念為指引，重視小學(xué)語(yǔ)文課堂的改革以及創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中得到更加全面的培養(yǎng)和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)理念;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在老師的引導(dǎo)下掌握生活、學(xué)習(xí)的能力以及修養(yǎng)，主要體現(xiàn)在個(gè)人素質(zhì)、文化修養(yǎng)、道德品質(zhì)等方面。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，從學(xué)生出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合發(fā)展，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中積累語(yǔ)文知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)技能，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在素質(zhì)教育下學(xué)到更多的知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況

從目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，部分老師的教學(xué)囿于傳統(tǒng)，且缺少培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，很多老師缺少對(duì)教學(xué)模式的研究，例如多媒體的巧妙運(yùn)用、結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)之類，只是按照固定的格式以及模板來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，使語(yǔ)文教育的特點(diǎn)沒有得到有效發(fā)揮，更是影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究以及思考，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。還有部分老師在課堂中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，限制學(xué)生的思維以及能力發(fā)展，降低了語(yǔ)文教學(xué)的效果。

二、核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下改進(jìn)教學(xué)的必要性

核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，老師運(yùn)用相關(guān)教育策略來(lái)落實(shí)其理念，徹底打破了以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)教育模式，

堅(jiān)持以提高學(xué)生的能力為主，引導(dǎo)學(xué)生在課堂探究、思考、學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生感悟文字里蘊(yùn)含的奧秘，探究相關(guān)文化，讓學(xué)生在課堂中得到文化的熏陶，使之能得到綜合的發(fā)展。為落實(shí)核心素養(yǎng)理念教學(xué)策略，老師在教育過(guò)程中要以學(xué)生為主，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式、環(huán)節(jié)、環(huán)境等的研究，豐富教學(xué)形式以及內(nèi)容，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)以及探究文化，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)。

最后，結(jié)合核心素養(yǎng)理念改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，老師從個(gè)人修養(yǎng)、家國(guó)情懷等方面去拓展教學(xué)內(nèi)容，讓語(yǔ)文教學(xué)更加有深度、寬度、層次感，讓學(xué)生在課堂中一步步走進(jìn)語(yǔ)文世界，探究我國(guó)文化。

三、以核心素養(yǎng)理念為核心，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，老師應(yīng)營(yíng)造良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考、想象、理解意境描繪的畫面，能在一定程度上給予學(xué)生全新的教學(xué)體驗(yàn)，將語(yǔ)文特色凸顯出來(lái)，

引導(dǎo)學(xué)生去探究。老師應(yīng)深入研究語(yǔ)文教材，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究，根據(jù)課文來(lái)設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一課時(shí)，老師可把多媒體運(yùn)用起來(lái)，在課前準(zhǔn)備時(shí)通過(guò)信息技術(shù)去搜集一些有關(guān)大自然的聲音，如蛙鳴、猴啼、鳥叫、風(fēng)的聲音等，在講解課文的過(guò)程中播放這些素材，構(gòu)建自然的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中感受這些聲音的美妙，讓語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生了解自然的神奇。老師還可以借著周末、假期帶著學(xué)生去附近的公園、景區(qū)去傾聽大自然的聲音，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)比課堂的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析課內(nèi)學(xué)習(xí)和親身經(jīng)歷的不同，使學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)法，提高教學(xué)的效果。

2.了解學(xué)生情況，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，老師應(yīng)善用語(yǔ)文教材，巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文，老師在教學(xué)中提問(wèn)：為何要進(jìn)行草船借箭？草船借箭的方式以及影響是什么？最后的結(jié)果是怎么樣的？繼而讓學(xué)生在課堂探究這些問(wèn)題的同時(shí)梳理課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更有層次地學(xué)習(xí)課文，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及理解。

3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式

教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，是落實(shí)核心素養(yǎng)的具體步驟。對(duì)此，老師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)模式的研究，像“翻轉(zhuǎn)課堂”“生態(tài)課堂”“小組合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式的應(yīng)用以及研究，不斷改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作能力得到有效的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中探究相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，老師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，如閱讀教學(xué)中，將文章進(jìn)行總體上的分析，讓學(xué)生從語(yǔ)文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情節(jié)開始，找到文章的中心思想，從而全面解讀全文;并借用不同的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，像重點(diǎn)句子的批注、經(jīng)典名句的摘抄等。

總之，核心素養(yǎng)理念下，老師應(yīng)摒棄以應(yīng)試教育為核心的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，體驗(yàn)文字的魅力，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

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