聚焦核心素養(yǎng) 提升教學(xué)質(zhì)量

宋時(shí)霞

摘 要：基于對(duì)核心素養(yǎng)本質(zhì)內(nèi)涵的理解，圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培育基本要求，從知識(shí)建構(gòu)、意識(shí)培育、思想感悟三個(gè)方面探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)、提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量;提升策略

核心素養(yǎng)視域下，若想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，便需要教師領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及方式，注重知識(shí)的理性認(rèn)知與自主建構(gòu)。學(xué)生唯有經(jīng)歷知識(shí)形成的過程、掌握數(shù)學(xué)結(jié)論及解決數(shù)學(xué)問題的思維模式、方法技巧，才能提升令自身終身受益的核心素養(yǎng)。

一、親歷過程，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念指出，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程實(shí)際上是一個(gè)認(rèn)知過程，其建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備之上，經(jīng)過素材輸入、素材加工處理、概括總結(jié)、存儲(chǔ)、反復(fù)調(diào)取及運(yùn)用一系列復(fù)雜的認(rèn)知流程后逐漸形成學(xué)生個(gè)性化、穩(wěn)固性且時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)之中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]。以該理論為指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)若想落實(shí)核心素養(yǎng)，便需要引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)形成過程，自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”中異分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算教學(xué)為例，筆者首先呈現(xiàn)了三道例題：。其次，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的分?jǐn)?shù)加減法知識(shí)計(jì)算上述例題。在解決前兩道例題時(shí)學(xué)生計(jì)算快速、準(zhǔn)確，在面對(duì)例題③時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)該例題內(nèi)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母不相同，與其固有認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，形成學(xué)習(xí)新知并解決問題的內(nèi)在動(dòng)因。在學(xué)生陷入困惑時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生猜想并驗(yàn)證不同的計(jì)算方式。其一是將式③中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)再相加;其二是將式子中的異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，方式一計(jì)算結(jié)果不準(zhǔn)確;方式二需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的技巧。筆者順勢呈現(xiàn)例題③分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生總結(jié)歸納通分概念、方法及注意事項(xiàng)。

上述教學(xué)案例中，學(xué)生全過程體驗(yàn)了知識(shí)產(chǎn)生的發(fā)現(xiàn)—分析—對(duì)比優(yōu)化—問題解決過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算方法的自主構(gòu)建，對(duì)培育學(xué)生核心素養(yǎng)大有裨益。

二、發(fā)展思維，培育學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵維度之一，要求學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光看待生活現(xiàn)象、問題等，可以借助多種思維方式與數(shù)學(xué)方法解決生活實(shí)際問題。為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培育學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練[2]。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“負(fù)數(shù)”一課教學(xué)為例，為指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的概念，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體呈現(xiàn)珠穆朗瑪峰及吐魯番盆地的圖片，標(biāo)記出珠穆朗瑪峰比海平面高8848 m;吐魯番盆地比海平面低155 m，以幫助學(xué)生初步建立負(fù)數(shù)的概念。接下來，請(qǐng)學(xué)生閱讀教材案例并思考如何表示負(fù)數(shù)與正數(shù)。部分學(xué)生參照溫度計(jì)以坐標(biāo)軸的形式表示正數(shù)與負(fù)數(shù);部分學(xué)生以語言予以表示。至此，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了負(fù)數(shù)概念的實(shí)物表征、圖形表征與語言表征。接下來的教學(xué)重點(diǎn)便是以“﹢”“﹣”符號(hào)區(qū)分正負(fù)數(shù)。學(xué)生對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于實(shí)物、語言、圖形表征來說，符號(hào)表征最簡單直觀、形象具體，逐步體驗(yàn)到抽象思維的樂趣。當(dāng)學(xué)生掌握負(fù)數(shù)基本概念后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“0是正數(shù)還是負(fù)數(shù)”這一問題，以延伸學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生善思好學(xué)、勤問多想的核心素養(yǎng)。

三、注重感悟，有效滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)囊括數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力及品質(zhì)。其中數(shù)學(xué)品質(zhì)包括學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)及數(shù)學(xué)情感。學(xué)生唯有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科具備濃厚興趣才能積極思考數(shù)學(xué)問題、深入探究問題解決對(duì)策。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于使學(xué)生形成發(fā)展、辯證的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)研究是一個(gè)堅(jiān)持不懈、循環(huán)向前的過程，以此凝練學(xué)生數(shù)學(xué)的責(zé)任感、科學(xué)精神。

如在教授“圓周率”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合教材內(nèi)提供的我國著名數(shù)學(xué)家祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的案例調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上引入超級(jí)計(jì)算機(jī)計(jì)算出的圓周率數(shù)據(jù)，使學(xué)生理解科技與數(shù)學(xué)發(fā)展間的關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展過程。同時(shí)，呈現(xiàn)“圓周率中包含所有數(shù)列”等有待考證的學(xué)說、觀點(diǎn)等，初步培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)、證據(jù)推理、得出結(jié)論的數(shù)學(xué)思維，不僅可以在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)家們精益求精、開拓進(jìn)取的精神，還可以激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，進(jìn)而在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王美勤.創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].河南教育（教師教育），2021（6）：77-78.

[2]王小菲.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（5）：286-287.