小學美術插畫繪本教學學科融合下的實踐研究

賈鑫

摘 要：繪本教學是近年來逐漸興起的一種新的教學方式。目前，繪本教學還存在一些需要改進的地方，特別是繪本教學內容的本土化和多元化有待提高。

關鍵詞：小學美術;繪本教學;學科融合

美術課程資源的開發(fā)有助于豐富美術教育的內容。教師應當積極編寫校本教材，將美術學科與其他學科相結合，提高學生解決問題的能力。新課程標準并未制定小學美術的繪本制作或欣賞內容的標準，而是將繪本精神貫穿于階段目標。通過觀察、繪畫、制作等方法來表達所見、所聞、所感、所思，激發(fā)想象力和創(chuàng)作欲望，通過各種方式表達我們的情感和理解。目前，繪本的應用僅限于形式化，缺乏內涵探索，與當地文化和其他學科知識沒有合理融合。美術教育沒有充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，闡釋方法統(tǒng)一，極大地限制了學生的思維能力，阻礙了學生綜合能力和藝術素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

一、拓展美術教學方式

小學生雖然缺乏美術的認知能力和正確的思維方式，不了解色彩等元素的運用，但孩子們天生喜歡美的東西。因此，在教育過程中，教師應引導學生因材施教，分析實際情況，在小學課堂美術教學中采用恰當的方法，將色彩元素與實踐教育相結合，讓學生更好地體會美術的魅力，學會用色彩來表達情感，并將其運用到美術創(chuàng)作中，以增強想象力和表現(xiàn)力。教師可以利用游戲教學模式，幫助學生在游戲中學習，讓學生在游戲后體驗美術的力量，找到自己的繪畫方法。在學校，教師要注重營造學習氛圍，為熱愛美術的學生營造學習環(huán)境。教師應根據課堂教學內容合理引入色彩元素，使學生積極參與課堂教學過程，在此過程中學習美術技巧，形成正確的美術觀念。教師應組織學生發(fā)展故事情節(jié)，將色彩元素融入美術活動中，積極參與類似活動，增加學習興趣，讓學生用彩色畫筆畫出故事情節(jié)和人物。這種教學方式對學生的學習和交流有很大的啟發(fā)，能讓他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、相互學習、熱愛交流的習慣。教師在組織教學內容時應注意引用色彩元素[1]。這樣，學生可以通過色彩加深對美術的理解，在學習過程中感受美術影響力，培養(yǎng)繪畫技巧。在教育過程中，要加強色彩元素與教材的結合。這對培養(yǎng)學生形成美術思維和創(chuàng)造意識具有重要意義。從色彩文化的角度來看，傳統(tǒng)色彩內容豐富，可以作為美術教育的參考。美術教育可以進一步發(fā)展中國色彩文化。因此，教師要學會將色彩元素與美術課堂內容相結合，讓學生在學習中認識到色彩元素對美術學習的重要性，自覺學習好的美術作品。

二、創(chuàng)造歷史故事情境，引入插畫繪本教學

通過歷史故事，學生可以了解情節(jié)在圖畫表現(xiàn)中的重要性。開課前，老師設計經典的歷史故事情景，讓學生充分調動視覺和聽覺，并將其運用到美術創(chuàng)作中。充滿樂趣的課堂是他們最喜歡的舞臺，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如，在“我的太陽”中，老師教學生如何制作不同形狀的太陽。一些學生缺乏對太陽的認識，難以想象太陽的獨特形象。老師可以讓學生在課堂上聽繪本故事《后羿射日》。教師可以在學生聽的同時展示不同太陽的例子，學生在學習的過程中受到啟發(fā)后自己創(chuàng)作，教師進行現(xiàn)場指導。在課程結束時，學生展示他們的作品。教師可以讓學生從其他學生的作品中學習，這對同伴評價和學習很有價值。最后，課程總結階段允許學生談論他們的經驗。在第二節(jié)課開始之前，老師讓學生在同一張桌子上互相欣賞第一節(jié)課完成的工作，讓學生用不同的形狀和自己的想法來傳達太陽的特征。然后讓學生選擇一件顏色獨特的美術作品，一起學習和交流。接下來，讓學生用紅色、黃色和綠色的紙撕下或剪下圖案，然后將它們粘貼成不同形狀的太陽，并讓各個團隊進行比賽[2]。不同于第一堂課的繪畫，手工創(chuàng)作點燃了學生學習的積極性和主動性，讓他們專注于自己的創(chuàng)作。教師引導和鼓勵學生大膽想象，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在課程完成之前，教師展示完學生的成果[3]。美術作品通常在畫廊展出，因為只有作品，沒有詳細的創(chuàng)作過程，觀眾必須通過美術家的想象力了解美術家的創(chuàng)作意圖，而這種展覽根據美術家的專業(yè)水平有一定的要求。在小學美術課上，老師讓學生通過自我表達來展示自己的作品，幫助學生了解自己的創(chuàng)作意圖，幫助其他學生吸收自己的長處[4]。

參考文獻：

[1]欽威.基于核心素養(yǎng)下的信息技術與小學美術學科教學融合探究[J].中小學電教，2020，518（12）：49-50.

[2]陳玉玉.STEAM教育環(huán)境下的小學美術跨學科融合探究[J].陜西教育（教學），2019（1）：16.

[3]李超容.核心素養(yǎng)下美術教育與學科融合課程開發(fā)與實踐[J].流行色，2020（2）：185-186.

[4]陳思紅.小學美術教學中多學科融合的教學模式創(chuàng)新[J].試題與研究（教學論壇），2020（2）：53.

注：本文系2020年度蘭州市教育科學規(guī)劃課題“小學語文插圖的活化運用研究”（課題立項號：LZ2020_000577）的研究成果。