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    未來課堂的高中歷史教學設計研究

    2021-07-28 12:36:21趙小娟
    新課程·上旬 2021年41期
    關(guān)鍵詞:教學設計課堂教學

    趙小娟

    摘 要:新媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進了新課程改革,課堂教學的方式發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變?;陔]南一中“未來課堂”歷史教學實踐的現(xiàn)狀,選取《物質(zhì)生活與習俗的變遷》教學設計案例進行分析研究。

    關(guān)鍵詞:未來課堂;教學設計;課堂教學

    一、核心概念界定

    1.未來課堂

    “未來課堂”是以新媒體與技術(shù)為設備基礎、課堂開展合作探究,以互動式交流為教學核心、以電子書包、“云”端教學資源為學習內(nèi)容的智能交互式課堂。

    2.未來課堂的教學設計

    “未來課堂的教學設計”是在新媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下,運用現(xiàn)代教學理論,對教學過程中的目標與內(nèi)容、方法與策略、評價與反饋具體計劃,創(chuàng)設適合系統(tǒng)性的教學過程。

    二、未來課堂的高中歷史教學設計應用與實踐

    筆者嘗試構(gòu)建了“未來課堂”教學設計各環(huán)節(jié):學習目標、微課自主學習、合作探究、教學效果檢測、總結(jié)與反思。案例如下:

    《物質(zhì)生活與習俗的變遷》教學設計

    【學習目標】

    列舉近代以來物質(zhì)生活和社會習俗變遷的史實;分析影響近現(xiàn)代社會生活與風俗變化的因素。

    【重點、難點】

    重點:近代以來物質(zhì)生活與習俗變遷的史實;難點:分析物質(zhì)生活與習俗變遷中的歷史內(nèi)涵。

    【預習任務單】

    1.影響近代以來物質(zhì)生活與習俗變遷的因素;2.說明中華人民共和國成立后和改革開放以后,我國人民的社會生活與習俗發(fā)生了怎樣的變化?

    【設計意圖】

    學生通過看微課和讀課本,形成本課知識架構(gòu)。教師查看學生微課學習的情況,解決預習中的疑問。

    【課堂活動】

    [合作探究一]閱讀材料,歸納近代以來中國社會生活和習俗的變遷。

    材料一 “今則萬國交通,一切趨于尚同而吾以一國易服獨異……今為機器之世,多機器則強,少機器則弱,辮發(fā)與機器不相容也。”

    ——康有為

    材料二 西裝由于具有適體、瀟灑、便于配領帶等飾件的特點,自民國初年便開始在社會上日益流行,并且大有一發(fā)不可收之勢。

    ——新華文摘《五四以來中國服飾的演變》

    材料三 辛亥革命后“一切前清官爵命服及袍褂、補服、翎頂、朝珠,一概束之高閣”。

    ——胡樸安《中華全國風俗志》

    【設計意圖】

    學生分組合作探究。教師相機點撥、補充。將結(jié)果用iPad投射到屏幕上,供大家分析參考。

    [合作探究二]近代中國社會生活變革的原因

    材料 在傳統(tǒng)的中國,士以求義為志,商以求利為本。士與商不僅道不同不相為謀,而且后者為前者所不齒。但從19世紀中葉起,這種人為的界線開始模糊了。19世紀末20世紀初開始出現(xiàn)了一種新的風氣——舊式士類滲入了工商業(yè)。

    ——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

    (1)鴉片戰(zhàn)爭后,中國的民俗風情發(fā)生巨大變化的主要因素是什么?

    (2)結(jié)合材料和所學知識,分析“新風氣”出現(xiàn)的原因。

    【設計意圖】

    通過小組合作探究的方式,培養(yǎng)學生分析材料、提煉有效信息、解決歷史問題的能力。教師引導學生分析問題、解決問題。

    【課堂檢測】

    學生通過平臺提交答案。教師在線查看并點評。

    【總結(jié)反思】

    學生構(gòu)建本課思維導圖,并分享學習體驗。教師將本節(jié)課學生學習過程的相關(guān)情況用iPad投射到屏幕上,供大家分析診斷。

    三、未來課堂教學設計研究的總結(jié)與反思

    “未來課堂”作為一種先進技術(shù)融合的特定數(shù)字化環(huán)境,課堂教學的方式發(fā)生著與傳統(tǒng)課堂完全不同的轉(zhuǎn)變。

    師生角色的轉(zhuǎn)變。在未來課堂的教學中,學生是學習活動的主體,教師充當一個組織和指導的角色。教師可以隨時關(guān)注學生的學習效果,并通過網(wǎng)絡教學平臺在線答疑。

    學生合作學習能力的培養(yǎng)。未來課堂模式下可以實現(xiàn)資源的共享,學習者之間可以相互交流,合作學習。

    學習過程記錄和評價?;谛旅襟w與技術(shù)的未來課堂,學生的學習成果可以準確地記錄下來,根據(jù)需要隨時提取出來,便于學生自我總結(jié)和教師評價。

    參考文獻:

    [1]陳旭麓.近代中國社會的新陳代謝[M].上海:上海社會科學院出版社,2006.

    [2]王靖,劉志文,陳衛(wèi)東.未來課堂教學設計特性:具身認知視角[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014(5).

    [3]劉曉萍.未來課堂的教學設計研究:基于教育技術(shù)視域下的教學設計理念[D].青島:青島大學,2015.

    注:本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“未來課堂環(huán)境下高中歷史教學實踐研究——以隴南市第一中學為例”(課題立項號:GS[2020]GHB2519)階段性研究成果。

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