思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)中的應(yīng)用探究

康潔

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖在腦海中建立出知識(shí)框架，主動(dòng)分析、思考問(wèn)題，并運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;讀寫(xiě)能力;應(yīng)用探究

思維導(dǎo)圖能夠更加形象地展現(xiàn)文章中心，把文章的主要內(nèi)容建立在一些圖像上，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解性的記憶和開(kāi)放性的思考，幫助學(xué)生整理思路，逐漸形成屬于自己的思維模式。因此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新，努力提升學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。

一、在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的好處

1.思維導(dǎo)圖使語(yǔ)文知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化

生活中，我們離不開(kāi)思維。生活中有許多抽象的事情，通過(guò)我們思維的轉(zhuǎn)化，就變得具體又形象，讓我們能夠?qū)ζ溆∠蟾由羁獭＿@就是思維的轉(zhuǎn)化給我們帶來(lái)的好處，當(dāng)然我們也會(huì)把很多形象的事情抽象化，使我們更容易進(jìn)行總結(jié)和歸納。思維導(dǎo)圖是利用關(guān)鍵的詞語(yǔ)和幾何圖形還有一些色彩相連接，構(gòu)成一幅清晰明了的思維圖。它包含了文章的主要內(nèi)容，又有效地刪掉了一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，讓學(xué)生減輕了很多的負(fù)擔(dān)，而且顯示了文章內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地理解文章內(nèi)容。

2.思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的思維能力

研究表明，人的思維不僅僅需要數(shù)字和詞語(yǔ)，更需要色彩、空間意識(shí)等，其實(shí)這些指的也就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖有中心、有主題、有分支，這些內(nèi)容都能夠使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的想象，有助于學(xué)生建立完善的思維系統(tǒng)，有效地提高自身的思維能力，讓學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐漸建立自己的邏輯思維體系。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體方式

1.在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主分析閱讀材料

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生在做閱讀理解的時(shí)候制作思維導(dǎo)圖，能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生會(huì)認(rèn)真地閱讀文章內(nèi)容，并且自主分析閱讀材料內(nèi)容，找出閱讀材料的中心主題，用精練的語(yǔ)言概括出文章的主要內(nèi)容，在腦海中建立思維導(dǎo)圖。這樣的一套流程下來(lái)，學(xué)生就在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了自己的思維導(dǎo)圖能力，在腦海中逐漸完善自己的思維模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸形成成熟的思維模式。當(dāng)他們?cè)倏吹筋?lèi)似的文章時(shí)，就會(huì)不由自主地在腦海中建立出完整的思維導(dǎo)圖。然后教師在教學(xué)中再對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)和修改，讓學(xué)生能夠及時(shí)修補(bǔ)自己的思維漏洞，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖能力。學(xué)生認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，在課堂上就會(huì)非常積極地集中學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，既提高了學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，又保證了小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率。

2.在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的寫(xiě)作更有層次

小學(xué)階段，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。尤其是寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)和層次，如在學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以找出一些作文范文，并引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將這些文章進(jìn)行對(duì)比和歸類(lèi)，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析?；蚴钱?dāng)學(xué)生難以寫(xiě)出開(kāi)頭時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文的開(kāi)頭進(jìn)行分析和歸類(lèi)，學(xué)會(huì)優(yōu)秀開(kāi)頭的基本模式，然后再加上自己的一些想法，變成自己的開(kāi)頭，這樣學(xué)生就可以擺脫日常的線(xiàn)性思考，運(yùn)用發(fā)散性思維組織語(yǔ)言，進(jìn)行寫(xiě)作。或者是引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作之前先列出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理清自己寫(xiě)作的思路，然后再為思維導(dǎo)圖添枝加葉，添加形象具體的事物。學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴將與作文相關(guān)的素材添加到思維導(dǎo)圖中，列出全篇文章的思維框架，使文章層次分明，并在此基礎(chǔ)上添加自己的真情實(shí)感，這樣才能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章，提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)的教學(xué)效率。

總之，教師應(yīng)該積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理思路，理清文章脈絡(luò)，提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周銀娣.“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)中的應(yīng)用策略研究[A].2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.

[2]吳仲華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)[J].作文成功之路（上），2018（11）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)中的應(yīng)用研究”（GS[2020]GHB0561）研究成果。