農(nóng)村小學語文綜合性學習策略的研究

梁輝

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，小學語文教學模式也發(fā)生了很大的變化。教師需要在傳統(tǒng)教學基礎上提高綜合性學習的地位，做到將理論與實踐相結合，從而促進學生深度學習，讓學生的觀察能力、寫作能力、思維能力得到全面提高。

關鍵詞：農(nóng)村;小學語文;綜合性學習

語文是一門綜合性學科，主要表現(xiàn)在對基礎知識的運用上，包括聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。因此，在教學中，教師需要采用靈活的教學方法，為學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生能夠從多角度、多層面去思考問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生得到綜合發(fā)展。

一、農(nóng)村小學語文綜合性學習現(xiàn)狀

1.教師觀念落后

農(nóng)村小學語文教學中，很多教師停留在關注學生成績和升學率方面，通過題海戰(zhàn)術提高學生的應試能力。在實際教學中，缺乏對學生的綜合性評價，這在很大程度上阻礙了學生綜合能力的提高，而且忽略了語文綜合性活動的落實，從而導致農(nóng)村小學語文教學缺乏實效。

2.教學方法單一

農(nóng)村小學語文教學是時代發(fā)展的短板，需要加強重視并提高資金投入[1]。一些農(nóng)村學校由于教學條件有限，教師只能依據(jù)教材進行按部就班的教學，這也在很大程度上使教學活動缺乏靈活性和多樣性，不利于開展綜合性活動，從而導致學生的綜合能力無法得到提高。

二、農(nóng)村小學語文綜合性學習策略分析

1.強調(diào)教師主導作用

在農(nóng)村小學語文教學過程中，教師要幫助學生解決學習中遇到的困難。另外，教師也需要根據(jù)學生的特點和學習能力，對教學方法和指導方法進行調(diào)整。在教學中，教師要發(fā)揮引導者的作用，合理選擇相關資源，設計科學有效的教學方案，指導學生制訂學習計劃，為綜合性教學活動打下基礎。

2.綜合性學習活動的開展

由于語文是一門綜合性很強的學科，在教學中，教師要融合多重教學資源，并借助學校、家庭、社會等教育資源積極開展語文綜合性實踐活動，以拓展教學形式，豐富教學內(nèi)容[2]。例如學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師可以引導學生開展角色表演活動，將文字內(nèi)容搬上舞臺，這樣更有利于激發(fā)學生學習興趣，讓學生對所學知識有更加深刻的理解。再如在學習《狐假虎威》這篇課文的時候，教師也可以讓一些性格活潑好動的學生發(fā)揮他們的優(yōu)勢，扮演老虎和狐貍，將課文展現(xiàn)出來。這樣通過學生的表演更加傳神地體現(xiàn)知識內(nèi)容，使語文課堂教學更具有趣味性。

3.注重解決學生學習中存在的問題

教師要改變傳統(tǒng)觀念，以學生為中心，合理設計綜合性活動，從學生角度去分析問題和解決問題，這樣才能夠發(fā)揮教師的指導作用，提高學生的課堂地位，使學生的綜合能力得到有效提高。在實際教學中，如果教師一味地講理論，那么很多學生可能無法跟隨教師的思路進行學習。針對這種情況，教師應通過設計實踐性活動，并分析學生學習中存在的問題，針對性地解決學生的問題。例如在教學《要是你在野外迷了路》這篇課文時，教師就可以從學生角度去設計問題，以激發(fā)學生思考，提高學生分辨方向的能力。在教學中，教師可以通過多媒體信息技術展現(xiàn)相關的情境，如：在森林里我們?nèi)绾稳シ直娣较?，以使自己擺脫困境？教師可以讓學生分小組進行討論和爭辯，這樣有利于促進學生拓展思維，真正提高學生的綜合能力。

4.重視教學總結

在教學中，教師要將學生作為學習評價的主體，結合學生學習情況、課堂表現(xiàn)、學習能力、互動態(tài)度進行綜合評價，讓學生正視自己的問題，并引導學生解決在綜合性活動中存在的不足，以便進行改正[3]。在教學中，很多教師忽略了與學生的互動和反饋，將主要精力放在如何設計教學方案和完成教學任務方面，忽略了對學生的綜合性評價。其實綜合性評價作為教學中重要的組成部分，對糾正學生不良的學習態(tài)度具有十分重要的作用。因此，在教學中，教師要重視教學總結和評價，逐漸提高學生的學習能力，糾正學生的不良習慣。在教學中，教師要積極鼓勵學生，對于表現(xiàn)優(yōu)良的學生要公開表揚，以提高學生的積極性;對于學生存在不足的地方，要婉轉引導，使其認識自己的不足，并發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

總而言之，在現(xiàn)代農(nóng)村小學語文教育中，教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，發(fā)揮學生的主體作用，科學設計綜合性教學活動，以此拓展學生的視野，讓學生真正感受到語文學習的魅力，以促進學生情感態(tài)度和知識能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]蒙亮.農(nóng)村小學語文綜合性學習的實踐研究[J].文學教育（下），2019（2）：76-77.

[2]馬春光.農(nóng)村小學語文綜合性學習活動中能力遷移的策略研究[J].語文課內(nèi)外，2019（35）：316.

[3]李慧風.探究農(nóng)村小學語文綜合性學習的設計與實踐中學生主體作用的發(fā)揮[J].讀寫算，2018（9）：112.

注：本文系蘭州市“十四五”規(guī)劃課題“農(nóng)村小學‘語文綜合性學習教學策略的研究”的研究成果，課題立項號：LZ[2021]GH080。