農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究

古榮

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力逐漸成為語文學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)。在低年級的小學(xué)語文教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生自主閱讀體驗的豐富和習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生語文綜合實力的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)低年級;自主閱讀;習(xí)慣培養(yǎng)

一、利用朗讀教學(xué)，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

朗讀是語文的重要組成部分。通過朗讀教學(xué)，課堂閱讀情境更加真實，學(xué)生更容易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴[1]。每一次朗讀，都能加深學(xué)生對文章的理解。在低年級的閱讀教學(xué)過程中，教師要利用朗讀教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)生在朗讀的同時迸發(fā)情感，與作者形成共鳴，推進(jìn)文字與情感的統(tǒng)一。低年級小學(xué)生對朗讀尚無抵觸心理，他們愿意用有感情的方式大聲朗讀課文。在教學(xué)過程中，利用好低年級小學(xué)生的特點，讓學(xué)生在朗讀過程中體會閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，加深理解，有助于其閱讀理解能力的提升，也能讓學(xué)生的自主閱讀有更多方式[2]。

如在講解《秋天的圖畫》這篇文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解美麗的秋天。在課堂中，可以讓學(xué)生通過自主朗讀的方式，先了解文章的主要內(nèi)容。再通過與錄音共同朗讀的方式，模仿感情表達(dá)方法。學(xué)生融入錄音創(chuàng)設(shè)的情境中，通過自己的朗讀，表達(dá)不同的想法。教師還可以組織朗讀比賽，讓學(xué)生在完全熟悉文章之后，用自己所理解的情感去朗讀文章，開展朗讀比賽，決出最佳朗讀者。當(dāng)學(xué)生熟悉朗讀學(xué)習(xí)方法之后，教師要將朗讀置于課前，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀的方式預(yù)習(xí)文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之前自主閱讀，逐漸形成自主閱讀的良好習(xí)慣。

二、制訂閱讀規(guī)劃，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

制訂與低年級小學(xué)生閱讀能力相符的閱讀目標(biāo)，挑選合理的閱讀內(nèi)容，才能讓學(xué)生獲得閱讀的成就感，從而形成自主閱讀的好習(xí)慣。低年級的小學(xué)生，需要通過閱讀學(xué)習(xí)，了解要掌握的字詞，理解文章的大意，還需要具備一定的朗讀能力。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)科能力發(fā)展需求，制訂符合實際情況的自主閱讀目標(biāo)。讓小學(xué)生通過自己的努力，有所收獲，才能主動開展閱讀學(xué)習(xí)活動。

如在講解《雷鋒叔叔你在哪里？》這一課時，教師要在學(xué)生開展閱讀之前，為學(xué)生預(yù)設(shè)一定的目標(biāo)：“雷鋒叔叔是誰？他去了哪里？作者為什么要寫一篇關(guān)于雷鋒叔叔的文章？雷鋒叔叔是一個怎樣的人？”通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生開展自主閱讀有明確的目標(biāo)。在閱讀過程中，積極理解，形成自己的看法。在閱讀之后，鼓勵小學(xué)生在課堂上與同學(xué)分享自己的觀點，達(dá)成閱讀理解目標(biāo)。

除此之外，教師還可以為小學(xué)生設(shè)置課外自主閱讀目標(biāo)，以故事的個數(shù)或閱讀的字?jǐn)?shù)為要求，讓小學(xué)生一周完成5篇文章的閱讀，并能夠復(fù)述文章大意。或讓小學(xué)生每周閱讀2500字，在自主閱讀過程中積累10個漢字。用不同的要求，促進(jìn)學(xué)生個人語文學(xué)科能力的全面增長，提高自主閱讀學(xué)習(xí)活動的意義，更能讓學(xué)生了解自己的自主閱讀水平，建立與個人語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的自主閱讀目標(biāo)。

三、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

讓小學(xué)生將自主閱讀活動堅持下去，成為個人學(xué)習(xí)的常態(tài)，需要教師給小學(xué)生提供有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生找到語文自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力。將閱讀視為快樂的學(xué)習(xí)體驗，才能真正融入閱讀中去，將閱讀視為自己生活的一部分。低年級小學(xué)生對一切都充滿好奇。而書籍與文字，能夠在短時間內(nèi)讓他們收獲豐富的信息。教師要從小學(xué)生的興趣點入手，開展自主閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生以不同的方式接觸閱讀，最終接納閱讀。

比如，低年級小學(xué)生好玩好動，也喜歡有聲音的事物。教師可以給學(xué)生尋找有韻律感的詩歌，讓學(xué)生一邊朗讀，一邊尋找節(jié)奏。教師應(yīng)鼓勵他們站起來、動起來，用自己的方式找到自己的節(jié)奏，融入詩歌之中，有利于課堂快樂學(xué)習(xí)氛圍的生成。另外，教師可以從小學(xué)生感興趣的主題入手，給學(xué)生選擇五本同一主題的書籍，讓小學(xué)生兩周時間讀完，并做好個人積累。兩周后，針對書中的內(nèi)容，開展知識競賽活動，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生，并在個人優(yōu)異表現(xiàn)后，收獲個人成就感。

綜上所述，關(guān)注每一位低年級小學(xué)生的閱讀興趣，通過更新閱讀教學(xué)方法的，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠讓學(xué)生在接觸豐富語言素材的前提下，更好地學(xué)習(xí)語言認(rèn)知，有效使用語言。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹麗榮.從興趣入手培養(yǎng)低年級學(xué)生課外自主閱讀習(xí)慣，讓“閱讀”成為“悅讀”[J].語文課內(nèi)外，2018（23）：164-165.

[2]謝陳嬌.低年級小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略探討[J]. 讀寫算，2019（8）：118.

注：本文系蘭州市2021年度個人課題“農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究”的研究成果論文，課題立項號LZ[2021]GR2212。