從“子曰”看習(xí)作課堂的有效性

謝發(fā)忠

[摘 要]以單元整體教學(xué)觀為指引，倡導(dǎo)重視課文和習(xí)作例文的激情作用，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲;強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作時(shí)的困難，以學(xué)習(xí)關(guān)懷者的姿態(tài)幫助學(xué)生疏通“悱”，導(dǎo)在關(guān)鍵點(diǎn);以求實(shí)效的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)舉一反三的遷移能力。對(duì)應(yīng)《論語(yǔ)·述而》篇中的教育思想，審視習(xí)作課堂的有效性。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作課堂;教學(xué)效率;孔子思想

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）10-0087-02

習(xí)作是語(yǔ)文素養(yǎng)的大考驗(yàn)。統(tǒng)編教材的習(xí)作訓(xùn)練成體系，有梯度，層層深入，螺旋提升。教師在教學(xué)時(shí)，必然要充分依托教材，溝通課內(nèi)課外，連接學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生我手寫我心的習(xí)作熱忱。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币赃@句話來(lái)審視習(xí)作教學(xué)，頗為受益。

一、不憤不啟，激發(fā)表達(dá)欲

何為“不憤不啟”？憤，“心”表示“情感”，“賁”通“奔”，急走，跑?！靶摹迸c“賁”聯(lián)合起來(lái)，可見本義為情感噴涌。學(xué)生不到心中情感涌動(dòng)的時(shí)候，不要去啟發(fā)他。這種情感的涌動(dòng)，以文學(xué)概論課程的說(shuō)法，就是創(chuàng)作沖動(dòng)，以習(xí)作課來(lái)觀察，就是表達(dá)欲。

統(tǒng)編教材的習(xí)作訓(xùn)練偏重實(shí)用性，為了便教利學(xué)，教材在學(xué)生發(fā)展的不同階段設(shè)定了不同層次的目標(biāo)，涉及不同的題材，意圖構(gòu)建起學(xué)生應(yīng)對(duì)生活的基本的表達(dá)能力。那么，教材給定的習(xí)作命題，學(xué)生愿不愿意寫，是個(gè)首要的問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)習(xí)作要求不感興趣，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)他的興趣，如何激發(fā)他的表達(dá)欲望呢？

（一）激憤在課文閱讀中，啟發(fā)題材勾連

統(tǒng)編教材在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要素的同時(shí)，延續(xù)了單元主題設(shè)計(jì)。同一個(gè)主題下，一般都是同類題材的文章。以四年級(jí)上冊(cè)一單元為例，單元主題為“自然之美”，以“地點(diǎn)”來(lái)觀照：《觀潮》寫在海寧鹽官鎮(zhèn)見證大潮的壯觀;《走月亮》寫洱海邊月夜下的鄉(xiāng)間;《秋晚的江上》，題目就告訴我們所寫的地方;《花牛歌》寫充滿趣味的有花牛的草地;《繁星》寫在庭院里欣賞星空，在海上與繁星相對(duì)。這些課文，都呈現(xiàn)了“好地方”。這與習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”是緊密關(guān)聯(lián)的。那么，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，讀別人眼中的好地方，學(xué)生又由此想到了哪些自己腦中的好地方呢？注重題材的勾連，能為學(xué)生習(xí)作選材拓寬思路。教材還往往通過(guò)課后小練筆的方式，強(qiáng)化這種題材勾連。比如，《走月亮》課后小練筆就提示：“你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照著寫一寫?！庇纱?，我們可以看出，關(guān)注課文的選材，勾連學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的重要環(huán)節(jié)。比如，學(xué)了《觀潮》一文，學(xué)生贊美大潮的壯觀，心中情感涌動(dòng)，教師順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生：“你有沒(méi)有看過(guò)類似壯觀的景致？你能和大家分享一下嗎？”這種勾連，正如子曰“不憤不啟”，建立在激發(fā)情感的基礎(chǔ)上，是順勢(shì)而為，是水到渠成。

（二）激憤在習(xí)作示例中，變“要我寫”為“我要寫”

“不憤不啟”的習(xí)作課堂，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)非說(shuō)（寫）不可的表達(dá)欲，變“要我寫”為“我要寫”。只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才容易投入，教師的啟發(fā)引導(dǎo)才有意義，才容易提高習(xí)作課堂的實(shí)效。

教材的各單元選文兼顧人文主題和語(yǔ)文要素，對(duì)習(xí)作有很好的借鑒意義。但是，習(xí)作要求很多時(shí)候并不是與課文選材高度一致的。比如，四上一單元“推薦一個(gè)好地方”的習(xí)作提示，就進(jìn)一步拓展了習(xí)作的范圍，不單可以寫類似課文的自然之美，也可寫讓我們興奮不已的游樂(lè)場(chǎng)，讓我們流連忘返的書店……從學(xué)生的生活出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都確確實(shí)實(shí)有“地方”可寫。習(xí)作要求還進(jìn)一步提示：“你打算推薦什么地方？這個(gè)地方在哪里？它有什么特別之處？”這不正與課文一致嗎？什么地方，什么特點(diǎn)。所以，看似習(xí)作要求里沒(méi)有提到課文，實(shí)則課文就是很好的例文。只不過(guò)，這些課文多數(shù)來(lái)自作家，太高端，一般學(xué)生只能望其項(xiàng)背。所以，習(xí)作教學(xué)的激“情”，有時(shí)候需要選取更接地氣的學(xué)生習(xí)作或下水文。

哈爾濱市花園小學(xué)孫琰艷老師執(zhí)教四上一單元習(xí)作時(shí)，開課第一句話：“同學(xué)們，哈爾濱的同學(xué)給大家送來(lái)一份邀請(qǐng)函。邀請(qǐng)函里有三條邀請(qǐng)理由，誰(shuí)來(lái)讀一讀？”生讀：“哈爾濱是一個(gè)避暑勝地，景色宜人。哈爾濱是一個(gè)賞冰戲雪的好地方。哈爾濱美食薈萃，獨(dú)具特色?！睅煟骸奥犕昀碛赡阌袥](méi)有對(duì)哈爾濱產(chǎn)生興趣？”這樣的設(shè)計(jì)，是從學(xué)生同齡人的角度選取示例，讓學(xué)生感到，同學(xué)能介紹，我也能介紹，成功地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。接著，孫老師說(shuō)：“每一條推薦理由他們還有詳細(xì)的介紹呢。一起來(lái)聽一聽?！苯酉聛?lái)學(xué)生聽到一篇介紹哈爾濱的例文。同學(xué)能寫，我不能寫嗎？我想，這時(shí)的學(xué)生，心中一定也涌起一種表達(dá)的沖動(dòng)吧！我要說(shuō)，我要寫，成功的作文課堂首先有了一個(gè)成功的導(dǎo)入。

二、不悱不發(fā)，導(dǎo)在關(guān)鍵點(diǎn)

教材里的每個(gè)習(xí)作都有學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生明確習(xí)作要求，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教材的習(xí)作提示為了幫助學(xué)生理清思路，通常會(huì)舉一些例子?！巴扑]一個(gè)好地方”就舉了古鎮(zhèn)的例子。

如，推薦一個(gè)古鎮(zhèn)：

◇這個(gè)古鎮(zhèn)很美……

◇在那里可以了解以前人們的生活

◇這個(gè)古鎮(zhèn)有很多好吃的……

這個(gè)例子讓學(xué)生明白，推薦理由可分段寫，推薦理由要寫充分。這是完成本次習(xí)作的目標(biāo)。

習(xí)作課堂進(jìn)行到此，是進(jìn)一步細(xì)化指導(dǎo)呢，還是讓學(xué)生先寫教師后教？我認(rèn)為這得由學(xué)情說(shuō)了算。在三年級(jí)習(xí)作起步的階段，可能需要教師細(xì)化指導(dǎo)，但到了四年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備了基本的文本感知能力，在重視勾連題材學(xué)習(xí)表達(dá)的課文教學(xué)之后，特別是又聽或讀了范文之后，先寫后教，更有優(yōu)勢(shì)。

在某些教學(xué)課例中，教師指導(dǎo)學(xué)生用總分段式寫段落，用總分總結(jié)構(gòu)寫篇章，看似未嘗不可，但未免偏狹。一個(gè)理由，一個(gè)段落，可以總分，也可分總，也可不要中心句但句句不離推薦理由。篇章可總分總，也可分總或總分，或者用并列式，都符合習(xí)作分段寫推薦理由的要求。作前細(xì)化指導(dǎo)，面面俱到，似乎可以，但其中有個(gè)悖論，學(xué)生都還沒(méi)有寫呢，你怎么知道存在什么問(wèn)題，你預(yù)設(shè)的問(wèn)題就真正是學(xué)生的問(wèn)題嗎？從這個(gè)角度講，管建剛老師先作后教的觀點(diǎn)有其合理性。

尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，就不要以為學(xué)生什么都不懂，什么都要教，其實(shí)，很多作文的方法，在課文學(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該滲透了，教師應(yīng)該知道學(xué)生的大致的能力水平。到底如何，就讓實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)吧！到了習(xí)作的時(shí)候，明確了習(xí)作要求，就放手讓學(xué)生寫。不是放回家寫，而是當(dāng)堂習(xí)作。思路流暢，表達(dá)能力強(qiáng)的孩子，可能會(huì)體會(huì)到暢意書寫的快樂(lè)。某些孩子可能思路阻塞，抓耳撓腮，這正是他（她）“悱”的時(shí)候，他（她）心里明白那個(gè)地方的好，可怎么就不好下筆呢？教師本著學(xué)習(xí)關(guān)懷的態(tài)度，與正“悱”的學(xué)生交流，幫助他們解決實(shí)際的寫作障礙，我想在學(xué)生的心中，必定涌起一股暖流，必定增添寫好習(xí)作的信心。溫暖情感，端正態(tài)度，絕不允許抄襲，必然幫助孩子獲得習(xí)作水平的真實(shí)提高。正如子曰“不悱不發(fā)”，導(dǎo)在關(guān)鍵點(diǎn)，事半功倍，教師何樂(lè)而不為呢？

三、舉一反三，支架需有效

子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！苯處熍e了一個(gè)例子，學(xué)生卻不能舉一反三，觸類旁通，是學(xué)生領(lǐng)悟能力太差，還是例子本身不恰當(dāng)，值得考量。

舉一要能反三，這有效的“一”從哪里來(lái)？教材就是很好的例子。遵從教材對(duì)語(yǔ)文要素的安排，把握好當(dāng)前語(yǔ)訓(xùn)重點(diǎn)，才能一生三，三生無(wú)窮。仍以四上一單元為例，單元提示里列出了閱讀要素：邊讀邊想象畫面，感受自然之美。一個(gè)好地方，必然有一個(gè)好“畫面”，不管是水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，還是游樂(lè)場(chǎng)、書店，其間的景物如何構(gòu)建一個(gè)和諧的令人愉悅的畫面呢？從《觀潮》《走月亮》兩篇精讀課文的課后習(xí)題，《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》兩篇略讀課文的閱讀提示里，引導(dǎo)學(xué)生感知、想象。但要寫下來(lái)，遠(yuǎn)不是感知想象那么簡(jiǎn)單，這需要教師深入研讀教材，結(jié)合學(xué)情把握當(dāng)前的語(yǔ)訓(xùn)點(diǎn)。這方面，課文通過(guò)習(xí)題來(lái)指引方向，如《觀潮》文后要求理清寫作順序，通過(guò)《浪淘沙》一詩(shī)，關(guān)聯(lián)課文，感悟比喻、擬人、夸張的修辭手法;《走月亮》文后習(xí)題提醒學(xué)生重視視聽，涉及搜集素材的方法，抄寫生動(dòng)優(yōu)美的句子，領(lǐng)悟擬人、比喻之美妙及與讀者對(duì)話的意識(shí)。這些資源，不但幫助學(xué)生提高篇章的構(gòu)架力，更是訓(xùn)練描寫力的好材料。本來(lái)，篇章構(gòu)架萬(wàn)變不離其宗，而描寫更見習(xí)作的功力。課后習(xí)題對(duì)構(gòu)架力的訓(xùn)練還不夠充分，教材的“口語(yǔ)交際”欄目，重點(diǎn)訓(xùn)練分條說(shuō)環(huán)境問(wèn)題，圍繞話題不跑題，幫助學(xué)生樹立清晰構(gòu)架的意識(shí)，這為完成好單元習(xí)作做了更多的鋪墊。教材還有更多的習(xí)作能力提升的輔助資源，如“交流平臺(tái)”講多感官感受，“詞句段運(yùn)用”由成語(yǔ)作為中心詞想畫面，用時(shí)間序列詞寫變化之景，思維引領(lǐng)，言語(yǔ)建構(gòu)，審美鑒賞，文化傳承（把成語(yǔ)看成中華語(yǔ)言瑰寶），不是都有了嗎？語(yǔ)文核心素養(yǎng)的密碼，盡在其中。教師可以根據(jù)需要，先學(xué)“語(yǔ)文園地”，再來(lái)指導(dǎo)習(xí)作。

重復(fù)那句話，“教材就是最好的例子”！教師要把握好教材的“一”，因?yàn)檫@里有習(xí)作最直接、最高效的范例。當(dāng)然，這不是排斥課外資源，相反，統(tǒng)編教材力求打通課內(nèi)外的聯(lián)系，這也是在實(shí)踐“舉一反三”。

舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。不復(fù)，不是不要舉例了，而是說(shuō)，這個(gè)例子無(wú)效，換個(gè)例子來(lái)教學(xué)生，誨人當(dāng)不倦，況且，教無(wú)定法，因材施教，不也是“子曰”的要義么？

（責(zé)編 韋淑紅）