利用數(shù)字化資源，打造高效課堂

秦榮

[摘 要]小學語文課堂教學遇上了數(shù)字化時代，課堂進入線上線下多方交互聯(lián)動的模式，最大限度地調(diào)動了一切可利用的資源，優(yōu)化了課堂教學的供給側(cè)，大大提高了小學語文課堂教學的效率。教師應(yīng)加強對信息技術(shù)的應(yīng)用，讓數(shù)字化資源以“素顏模式”“濾鏡模式”進駐課堂，在數(shù)字化手段的師生“云互動”中讓學生體驗到課堂學習的愉悅共享。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化資源;高效課堂;線上線下

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0067-02

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，其基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。對于當代學生而言，獲取知識的途徑早已不再局限于課堂，但作為學生獲取知識的主渠道，數(shù)字化時代的小學語文課堂教學效率亟待提高。在有限的時間里，讓學生獲取更多的知識，豐富學生的學習體驗和學習方式，是數(shù)字化時代和小學語文課堂教學應(yīng)該碰撞出的智慧火花。

一、讓數(shù)字化資源以“素顏模式”進駐課堂教學學生端，達成課堂自主建構(gòu)

所謂“素顏模式”就是尊重學生以各種形式帶到課堂中的數(shù)字化資源，即使這個資源可能偏離教學目標，教師也不要全盤否定。課堂上“百花齊放，百家爭鳴”本來就是最好的狀態(tài)，大家分享交流自己的數(shù)字化資源本身就是課堂搜集資料的操作。有了這個過程，才會有下一步篩選處理信息的過程。先放，才能讓學生滿載而歸，很好地收;先收，可能就會導致學生搜集到的資源幾乎一樣，那將是干癟的、低效的課堂，也是課堂教學的悲劇。所以，教師要正確對待學生端的數(shù)字化資源，接受它們“素顏”的樣子，創(chuàng)設(shè)兼容并包的課堂環(huán)境，以達成豐滿高效的課堂。

例如，教學《猴王出世》一課時，教師可以把學生分成幾個小組，在網(wǎng)絡(luò)上查找不同的“猴王出世”的藝術(shù)作品，尋找課文中與藝術(shù)作品相似或者不同之處，以小組為單位進行總結(jié)。這個過程可以發(fā)揮所有學生的觀察力、學習力、思維力以及合作探究的能力。小組內(nèi)，不同的成員關(guān)注點不同，因此能夠為不同之處以及相同之處提出多種建議，并且在這個過程中，學生也能夠通過不同的藝術(shù)作品認識到不同“猴王出世”的故事，最終以《西游記》的版本為基礎(chǔ)正確分析所有“猴王出世”的藝術(shù)作品。這樣由放到收，課堂活而有序，學生通過對知識的整理內(nèi)化，培養(yǎng)了運用數(shù)字化手段分析獲取信息的能力，提高了語文素養(yǎng)。

二、讓數(shù)字化資源以“濾鏡模式”進駐課堂教學教師端，促成課堂高效生成

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的加持下，數(shù)字化資源具備著較強的共享性、直觀性以及便捷性等特點。因此，在教學過程中，教師可以利用數(shù)字化資源打破課堂教學的局限性，創(chuàng)新教學模式，幫助學生構(gòu)建知識體系，提升學生的核心素養(yǎng)。但數(shù)字化資源的多元性、龐雜性也不容忽視，所以教師也要具備精準篩選、處理、點撥的能力，讓數(shù)字化資源以“濾鏡模式”參與到課堂教學中，促進課堂高效生成。

（一）拓展教學內(nèi)容，建構(gòu)信息化課堂

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師只是對語文教材中的內(nèi)容展開單一的教學，雖然能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容完整地傳達給學生，但是這樣的教學模式不利于學生的全面發(fā)展，更不利于學生核心素養(yǎng)的提升。而數(shù)字化的今天，教師可以通過對信息化資源的應(yīng)用，進行拓展延伸，以點帶面。在教材的基礎(chǔ)上，把大量相關(guān)的知識引入課堂，拓寬學生的知識面，豐富學生的學習體驗，改變學生的學習方式，從而達到省時高效的教學效果。如在教學《為中華之崛起而讀書》時，教師利用數(shù)字化資源進行相似人物的拓展延伸?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥等，學生從大量信息中深刻領(lǐng)悟英雄人物身上“天下興亡，匹夫有責”的民族氣概，體會文本中的家國情懷，獲得了語文素養(yǎng)的提升。

（二）豐富課堂體驗，促進學生發(fā)展

數(shù)字化資源包含著多元化的知識內(nèi)容，其多樣性不但能夠豐富教師的課堂教學內(nèi)容，達到歷史、地理、道法、音樂、美術(shù)等各學科的融合，體現(xiàn)“大語文”的特性，還能夠豐富課堂體驗，調(diào)動學生的不同感官，使他們?nèi)硇牡貐⑴c到課堂學習中，從而獲得核心素養(yǎng)的提升。如教學《觀潮》一課，教師可以采用數(shù)字化手段，把潮水搬到課堂中，讓學生目睹潮水由“白線”變?yōu)椤八畨Α钡淖兓?，耳聽“猶如千軍萬馬飛奔而來”的聲音，豐富他們的情感體驗，同時利用數(shù)字化資源，把潮水形成的地理知識以微課的形式引入課堂，把抽象變?yōu)榫呦?，讓語文課堂真正地“活”起來，實現(xiàn)數(shù)字化資源與語文教學的碰撞。

三、運用數(shù)字化手段建立師生“云互動”，體驗課堂愉悅共享

“愉悅共享”是高效課堂的特征之一。由于課堂時間的限制，每個學生都參與課堂互動是不現(xiàn)實的。但是數(shù)字化時代的今天，我們可以利用數(shù)字化手段打破課堂時間和空間的限制，建立師生“云互動”，讓學生真正體驗到課堂愉悅共享的良好氛圍。

（一）課前互動，對接課堂

如今，放學在家依然可以借助數(shù)字化的手段進行師生間的互動交流。比如，在教學《鄉(xiāng)下人家》這一課時，上課的前一天我和學生就在微信群里展開了預(yù)學討論。從圖片到音樂，再到古詩中的田園生活，大家在群中分享得不亦樂乎。平時在課堂上不喜歡發(fā)言的學生也變得特別積極踴躍了。有著鄉(xiāng)下生活經(jīng)驗的孩子更是現(xiàn)身說法，學起了小動物的叫聲。更有趣的是，有爺爺奶奶住在鄉(xiāng)下的學生還發(fā)來了視頻，既有小雞覓食、小羊吃草，也有爺爺奶奶的菜園，讓群里的同伴長了不少見識。這種互動少了在課堂中面對面交流的嚴肅與拘謹，由于數(shù)字化手段的參與，互動交流變得更真實，更靈動，真正達到了愉悅共享。

（二）課后互動，延伸課堂

德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中表示：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！闭Z文課堂四十分鐘的結(jié)束并不意味著語文學習的結(jié)束，恰恰應(yīng)該是語文學習新旅程的開始。那怎樣讓課后的延伸學習留下痕跡，并給學生帶來動力呢？課后運用數(shù)字化手段開辟一個專門的地方來表達自我就是一個不錯的選擇。微博、微信、QQ都是不錯的平臺，很多學生沒有機會在課堂中展示自我，這里就是他們彌補遺憾的地方。由課堂教學帶來的延伸學習也可以在這里交流展示，不但能得到教師的肯定，還可以得到來自小伙伴的贊許，并且能帶動其他學生的學習熱情，使學生真正體驗到愉悅共享。

課前預(yù)習、課后延伸學習通過數(shù)字化的手段，活生生地展現(xiàn)在教師和學生面前，彌補了有限的課堂帶來的局限性。相對課堂教學而言，數(shù)字化手段拉伸了課堂教學的時間跨度，更延伸了課堂教學的對話深度，提高了課堂教學的有效性。

數(shù)字化參與下的語文課堂，教師用兼容并包的格局，正確面對學生端“素顏模式”下的數(shù)字化資源，尊重學生，讓他們做學習的主人，創(chuàng)造“滿載而歸”的課堂狀態(tài)，促成了課堂的自主建構(gòu);同時，多元化數(shù)字資源在教師的精準點撥下，進入“美顏濾鏡”模式，讓課堂高效生成，而課堂“云互動”則讓師生間經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。由此，小學語文高效課堂在數(shù)字化手段的參與下水到渠成。

（責編 劉宇帆）