基于復(fù)雜適應(yīng)性協(xié)同設(shè)計(jì)理念的項(xiàng)目實(shí)施行動(dòng)研究

梁春曉

摘? ?要：新冠疫情爆發(fā)后，教育信息化生態(tài)被重構(gòu)，融合創(chuàng)新應(yīng)用被置于前所未有的重要位置，催生各級(jí)各類教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)方式的改革、教育治理方法的優(yōu)化。基于此背景，針對(duì)區(qū)域教育信息化推進(jìn)中較大程度上存在的部門職能交叉重疊或割裂、溝通成本過高、經(jīng)驗(yàn)式主導(dǎo)、粗放式實(shí)施等問題，文章以設(shè)計(jì)理論、復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)理論、協(xié)同論等為依據(jù)和行動(dòng)指引，對(duì)國家課程數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用全覆蓋項(xiàng)目進(jìn)行研究，提出以“人人為中心”，塑造“教學(xué)—管理—研究”三個(gè)場能，構(gòu)建多元化協(xié)調(diào)適應(yīng)發(fā)展機(jī)制，逐步優(yōu)化區(qū)域項(xiàng)目執(zhí)行路徑，提高績效水平的行動(dòng)方案，以期為區(qū)域教育信息化建設(shè)提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：基于設(shè)計(jì)的研究;國家課程數(shù)字教材;規(guī)?；瘧?yīng)用推進(jìn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）11-0032-06

一、研究背景及問題

近年來，我國相繼印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等系列重要文件，教育信息化發(fā)展進(jìn)入深水區(qū)，成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要引擎。作為經(jīng)濟(jì)大省，G省一直致力于推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革?？疾霨省近10年教育信息化發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)，從“三通兩平臺(tái)”的全面推進(jìn)，到落實(shí)“強(qiáng)師工程”之教師信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目，再到開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”大賽等覆蓋面廣、影響力大的應(yīng)用活動(dòng)，該省一直致力于落實(shí)教育部等上級(jí)部門的各大教育信息化項(xiàng)目。但是，在教育信息化推進(jìn)過程中，G省本土的應(yīng)用品牌和特色項(xiàng)目不足。因此，如何打造省域教育信息化的應(yīng)用品牌與特色項(xiàng)目，切實(shí)促進(jìn)課堂變革，提升信息化創(chuàng)新應(yīng)用的內(nèi)涵成為當(dāng)前的重要課題和突出任務(wù)。為此，G省于2019年啟動(dòng)實(shí)施“國家課程數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用全覆蓋項(xiàng)目”（以下簡稱“數(shù)字教材項(xiàng)目”），希望以數(shù)字教材的全覆蓋、規(guī)模化應(yīng)用為抓手，轉(zhuǎn)變教與學(xué)關(guān)系，提高教師的專業(yè)化水平，引領(lǐng)課堂變革，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，構(gòu)建新時(shí)代的基礎(chǔ)教育新格局[1]。

基于項(xiàng)目所涉及的經(jīng)費(fèi)投入大、覆蓋面廣、影響力強(qiáng)，為確保省級(jí)統(tǒng)籌推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施績效，本文以G省實(shí)施“數(shù)字教材項(xiàng)目”為例，探究省、市、縣（區(qū)）各層級(jí)教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展的路徑、方法和成效，以形成具有可遷移、可借鑒、可復(fù)制、可操作的典型案例。

二、研究的理論基礎(chǔ)

基礎(chǔ)教育、教育信息化以及教育治理是多個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成層級(jí)交錯(cuò)的系統(tǒng)，是一個(gè)多主體復(fù)雜適應(yīng)、多要素協(xié)同發(fā)展的過程。本文從多個(gè)角度全方位綜合考察，將“基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的研究”“教育協(xié)同理論”“復(fù)雜適應(yīng)性理論”作為推動(dòng)數(shù)字教材應(yīng)用研究的理論基礎(chǔ)。

1.基于設(shè)計(jì)的研究

基于設(shè)計(jì)的研究（Design-Based Research） 強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)”，始終面向情景的改變而不斷調(diào)整實(shí)施方案。梁文鑫、余勝泉指出[2]，“設(shè)計(jì)”具有三方面的特征：①設(shè)計(jì)是有目的的，而且是有創(chuàng)造性的，設(shè)計(jì)源于實(shí)踐中的具體的問題，因此目的性和針對(duì)性很強(qiáng)，而問題解決本身即是對(duì)各種理論的創(chuàng)造性應(yīng)用。②設(shè)計(jì)是可擴(kuò)展的，設(shè)計(jì)允許設(shè)計(jì)人員或者研究人員隨著環(huán)境的改變及來自實(shí)踐的反饋，對(duì)設(shè)計(jì)做出適時(shí)的更改或修正。③好的設(shè)計(jì)是循環(huán)迭代的。通過對(duì)實(shí)踐過程的詳細(xì)記錄以及對(duì)實(shí)踐結(jié)果的分析及再次優(yōu)化，再經(jīng)過反復(fù)的迭代過程，形成理想的項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果，從而優(yōu)化最初的方案。這種研究方法強(qiáng)調(diào)目的性、情景性、過程性、解決問題性和迭代性，突出理論與實(shí)踐的結(jié)合、系統(tǒng)與要素之間的融合，為項(xiàng)目的“落地“提供切實(shí)可行又理性充足的依據(jù)，有助于形成項(xiàng)目的過程性數(shù)據(jù)和階段性成果。

2.復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)理論

復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)理論[3]（Complex Adaptive System，簡稱CAS理論）是由圣菲研究所（Santa Fe Institute，簡稱SFI）的John在復(fù)雜性科學(xué)研究中所提出來的重要理論成果。該理論揭示了由適應(yīng)性主體組成的復(fù)雜系統(tǒng)，通過演化、適應(yīng)、凝聚、競爭、合作而產(chǎn)生的多樣性、新穎性和復(fù)雜性作用。該理論強(qiáng)調(diào)四種特性，包括聚焦、非線性、流和多樣性，并通過標(biāo)識(shí)（tagging）、內(nèi)部模型（internal models）、積木（building）三種機(jī)制，為人們認(rèn)識(shí)、理解、控制、管理復(fù)雜系統(tǒng)提供新的研究思路。該理論能夠幫助人們認(rèn)清事物的復(fù)雜性，并考慮項(xiàng)目設(shè)計(jì)的多種可能并建立系統(tǒng)思維，確保自我調(diào)節(jié)和主動(dòng)適應(yīng)的可能性。

3.協(xié)同論

協(xié)同論由德國物理學(xué)家哈肯教授所創(chuàng)立[4]。該理論發(fā)現(xiàn)，非生物和生物都有集體運(yùn)動(dòng)的自組織現(xiàn)象。哈肯教授指出，協(xié)同論是認(rèn)識(shí)“自組織”秩序的規(guī)律之道，是一門合作的科學(xué)?！叭「L的時(shí)間鏡頭，合作是秩序形成過程中的主流現(xiàn)象。沒有部件之間的合作，所有的有機(jī)體無法存活;沒有有機(jī)體之間的合作，生態(tài)和社會(huì)系統(tǒng)不復(fù)存在”。哈肯教授特別強(qiáng)調(diào)，合作具有必然性，而競爭暗含著多種資源的浪費(fèi)，從能源、水到時(shí)間。保護(hù)資源是人類越來越緊急的事務(wù)，教育亦然，層級(jí)之間、部門之間、個(gè)體之間的隔閡，造成溝通與交流的繁雜和阻礙，亦容易造成成員精力、時(shí)間成本的增加。

以上三種理論，從不同角度闡述了任何一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)及項(xiàng)目推進(jìn)的設(shè)計(jì)性、復(fù)雜性、適應(yīng)性和協(xié)同性具有必要性和重要性。將三種理論作為實(shí)踐依據(jù)，會(huì)增強(qiáng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的合理性、可控性、有效性，同時(shí)減少資源浪費(fèi)。由此筆者認(rèn)識(shí)到，推進(jìn)數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、協(xié)同的系統(tǒng)工程。實(shí)施過程中，受到政策、環(huán)境、執(zhí)行主體和服務(wù)對(duì)象多方面因素的影響，需要進(jìn)行過程性跟蹤、精準(zhǔn)性反饋和及時(shí)性調(diào)整。

具體來說：第一個(gè)環(huán)節(jié)，研究者需要從平臺(tái)需求、服務(wù)需求和成長需求做好全方位的需求分析，與區(qū)域、學(xué)校和教師進(jìn)行合作研討，盡可能充分地把握他們的需求、興趣、愛好、態(tài)度和愿望等。第二個(gè)環(huán)節(jié)，研究者要基于需求和存在問題進(jìn)行“清單式”的方案設(shè)計(jì)，確定項(xiàng)目實(shí)施主體，包括政府與企業(yè)之間的職責(zé)、部門之間的分工與合作。第三個(gè)環(huán)節(jié)是項(xiàng)目實(shí)施，包括團(tuán)隊(duì)組建、精準(zhǔn)服務(wù)、過程跟蹤、及時(shí)反饋與成果提煉。這是整個(gè)推進(jìn)鏈條中最核心與關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。只有通過實(shí)施才能驗(yàn)證方案的科學(xué)性與合理性，體現(xiàn)項(xiàng)目推進(jìn)的價(jià)值。第四個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行“以終為始”的項(xiàng)目績效評(píng)價(jià)，按照預(yù)設(shè)目標(biāo)、可視化管理進(jìn)行效能評(píng)價(jià)?；谝陨纤觯凑諘r(shí)間軸進(jìn)行循環(huán)、迭代、優(yōu)化。

三、數(shù)字教材推動(dòng)課堂革命的研究過程

數(shù)字教材是指以國家教育行政部門審定通過的國家課程教科書為基礎(chǔ)內(nèi)容并包含相關(guān)輔助資源、工具的用于教學(xué)活動(dòng)的電子圖書。與傳統(tǒng)圖書不同，數(shù)字教材是便捷性、立體化、互動(dòng)性、生成性強(qiáng)的權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源。推進(jìn)數(shù)字教材規(guī)模化應(yīng)用是規(guī)范、加強(qiáng)數(shù)字資源監(jiān)管，以數(shù)字教材促進(jìn)教育公平、提高質(zhì)量的重要舉措。

本文以2019年、2020年G省實(shí)施“數(shù)字教材項(xiàng)目”的全過程為背景，按照“計(jì)劃”“行動(dòng)”“考察”和“反思”四個(gè)環(huán)節(jié)，從政策解讀、理論依據(jù)、需求分析、問題剖析、解決方法來演繹項(xiàng)目實(shí)施的過程。

1.第一輪：2019年推進(jìn)數(shù)字教材普及應(yīng)用

（1）計(jì)劃

①從基礎(chǔ)教育改革與教育信息化發(fā)展的政策視角分析：G省數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用能夠促進(jìn)信息時(shí)代的課堂革命

2019年，時(shí)任廣東省教育廳副廳長王創(chuàng)撰文《以數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用促進(jìn)信息時(shí)代的“課堂革命”》。該文認(rèn)為“教育信息化的重點(diǎn)是基礎(chǔ)教育，信息化的核心是融合創(chuàng)新，融合創(chuàng)新的重點(diǎn)是課程與教學(xué)改革，難點(diǎn)是課堂改革。”王創(chuàng)提出“守正創(chuàng)新，以數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用促進(jìn)信息時(shí)代的課堂革命”，并指出在教育信息化2.0時(shí)代，教育信息化作為教育系統(tǒng)變革的內(nèi)生變量，必須支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，應(yīng)以“舍我其誰”的使命和“時(shí)不我待”的緊迫感，加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育與信息化創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建基礎(chǔ)教育發(fā)展新生態(tài)。王創(chuàng)提出：一是立足教育信息化 2.0 時(shí)代的新要求，構(gòu)建“新學(xué)校、新課程、新課堂、新教師、新學(xué)生、新家長、新治理、新評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)教育發(fā)展新生態(tài);二是以實(shí)現(xiàn)“課堂革命”為目標(biāo)，推動(dòng)數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量;三是守正創(chuàng)新、協(xié)同推進(jìn)，因地制宜促創(chuàng)新發(fā)展。王創(chuàng)指出了國家課程數(shù)字教材規(guī)模化應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)背景和發(fā)展方向，明確了數(shù)字教材推進(jìn)的定位和依據(jù)。[1]

“數(shù)字教材促進(jìn)課堂變革”成為該項(xiàng)目的軸線，一切過程都是為了實(shí)現(xiàn)課堂“點(diǎn)點(diǎn)用”“改改用”“創(chuàng)創(chuàng)用”變革，最終服務(wù)于人才的培養(yǎng)，造就21世紀(jì)的未來教師和卓越學(xué)生。

②從教育信息化發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求分析的設(shè)計(jì)：變革課堂、提高質(zhì)量、促進(jìn)均衡

G省2019年3月印發(fā)了“國家課程數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用全覆蓋實(shí)施方案”（以下簡稱“實(shí)施方案”），明確定位“數(shù)字教材項(xiàng)目”是一個(gè)“提質(zhì)”項(xiàng)目，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，著力推進(jìn)全省公辦、民辦學(xué)校義務(wù)教育階段規(guī)?；腿采w應(yīng)用，提升各級(jí)各類學(xué)校的教育質(zhì)量，消除區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間的水平差距。從目標(biāo)上，“實(shí)施方案”指出該目標(biāo)“落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”“促進(jìn)國家課程數(shù)字教材與學(xué)科教學(xué)融合應(yīng)用”“建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)模式”。同時(shí)明確了2019年底、2020年和2021年的分年度目標(biāo)，包括：2019年分批分步完成數(shù)字教材應(yīng)用全員培訓(xùn)，整體提高教師數(shù)字教材的應(yīng)用能力，增強(qiáng)教研和電教的專業(yè)支撐能力;2020年，全省各學(xué)校教師均開展數(shù)字普及應(yīng)用，建設(shè)一批示范區(qū)、示范校和應(yīng)用成果;2021年，數(shù)字教材應(yīng)用的理念、內(nèi)容和方法全面落實(shí)到學(xué)科教學(xué)。從具體任務(wù)上，對(duì)應(yīng)以上的項(xiàng)目目標(biāo)，將“全員培訓(xùn)”“確認(rèn)試點(diǎn)”“示范引領(lǐng)”作為三大任務(wù)。從保障措施上，要求各地建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)、系統(tǒng)培訓(xùn)、示范引領(lǐng)、監(jiān)測監(jiān)督等工作機(jī)制，完善經(jīng)費(fèi)投入、師資配置、專業(yè)研究、設(shè)施設(shè)備等保障機(jī)制，為數(shù)字教材應(yīng)用全覆蓋實(shí)施提供有力支撐。

針對(duì)上述目標(biāo)、任務(wù)和保障，G省從時(shí)間、地區(qū)差異、服務(wù)對(duì)象、項(xiàng)目結(jié)果等方面做了設(shè)計(jì)，關(guān)注到逐層分類、螺旋遞進(jìn)、有效銜接的推進(jìn)路徑。

（2）行動(dòng)

2019年，G省“數(shù)字教材項(xiàng)目”主要由省教育技術(shù)中心牽頭，聯(lián)合數(shù)字教材提供方“某出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)”實(shí)施。在實(shí)施過程中，逐步推進(jìn)三大任務(wù)：①省級(jí)層面，面向地市、縣區(qū)教育局電教、教研等項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及信息化中心校校長和骨干教師，完成9期數(shù)字教材融合創(chuàng)新應(yīng)用的普及推廣和教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的專題培訓(xùn)，由市、縣區(qū)的受訓(xùn)者進(jìn)行迭代培訓(xùn)，逐層擴(kuò)散。②選取有代表性、積極性的區(qū)域，確定了7個(gè)縣（區(qū)）作為試點(diǎn)，覆蓋市級(jí)和縣區(qū)級(jí)、發(fā)達(dá)區(qū)域與發(fā)展區(qū)域兩個(gè)板塊。③探索性派陪伴式導(dǎo)師團(tuán)赴相關(guān)地區(qū)啟動(dòng)試點(diǎn)培育，組織部分信息化中心校和試點(diǎn)有關(guān)學(xué)校到深圳、東莞某學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

（3）觀察

①案例1：試點(diǎn)啟動(dòng)“陪伴式導(dǎo)師團(tuán)”實(shí)地指導(dǎo)

2019年12月16日，某區(qū)教育局聯(lián)合某中學(xué)舉辦了為期1天的“國家課程數(shù)字教材規(guī)模化應(yīng)用全覆蓋項(xiàng)目省陪伴式導(dǎo)師團(tuán)培訓(xùn)研修活動(dòng)”。華南師范大學(xué)專家、某市教育教學(xué)研究院相關(guān)負(fù)責(zé)人、相關(guān)校長、服務(wù)提供方有關(guān)負(fù)責(zé)人等嘉賓受邀出席活動(dòng)。區(qū)教師發(fā)展中心全體教研員以及區(qū)全體中小學(xué)的業(yè)務(wù)副校長、教導(dǎo)主任和核心團(tuán)隊(duì)成員近300人參加了研修活動(dòng)。8點(diǎn)40分至9點(diǎn)30分，申老師以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分運(yùn)用數(shù)字教材的功能展示了數(shù)字教材應(yīng)用課《中國石拱橋》。申老師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，組織學(xué)生前置學(xué)習(xí)和課前小測;課中組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮數(shù)字教材的資源優(yōu)勢和互動(dòng)功能，激發(fā)學(xué)生熱情，豐富課堂內(nèi)涵;課后以《撐數(shù)字教材長篙，向課堂革命處漫溯》為題，解讀分享了數(shù)字教材應(yīng)用于課堂教學(xué)的意義、應(yīng)用策略和課后反思。9點(diǎn)50分，G省陪伴式導(dǎo)師團(tuán)專家對(duì)該課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。專家高度評(píng)價(jià)在教學(xué)中精準(zhǔn)滲透新課程標(biāo)準(zhǔn)的做法，注重多感官體驗(yàn)、語言建構(gòu)和思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。專家指出：“申老師在課堂上深入開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生與文本的互動(dòng)，而不是人機(jī)互動(dòng)”。專家非常贊賞申老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、提高學(xué)生的思維建構(gòu)能力……

以上案例來自G省某地區(qū)的省數(shù)字教材應(yīng)用試點(diǎn)單位。該試點(diǎn)單位領(lǐng)導(dǎo)高度重視“數(shù)字教材項(xiàng)目”，以信息化中心校作為數(shù)字教材應(yīng)用的培育、引領(lǐng)、激發(fā)和輻射基地。從此次活動(dòng)來看，該試點(diǎn)單位在推進(jìn)數(shù)字教材工作上，已經(jīng)常態(tài)化建立了“市—縣（區(qū)）—學(xué)?！比?jí)聯(lián)動(dòng)、“高校專家—教研—電教—繼教—教師”多角色協(xié)同的機(jī)制，通過數(shù)字教材進(jìn)課堂來研究、破解和提升信息化應(yīng)用能力。從課堂教學(xué)情況來看，該試點(diǎn)單位所呈現(xiàn)的課堂理念關(guān)注核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、思維能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的“互動(dòng)”“質(zhì)疑”，體現(xiàn)了“學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體”的價(jià)值和位置，對(duì)數(shù)字教材的應(yīng)用方向具有示范性和借鑒性作用。

②案例2：非試點(diǎn)縣（區(qū)）舉行國家課程數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用全覆蓋培訓(xùn)

2019年11月，某市教育局在某小學(xué)錄播室舉辦義務(wù)教育階段國家課程數(shù)字教材規(guī)模化應(yīng)用全覆蓋培訓(xùn)會(huì)。該市教育局黨組副書記、副局長出席培訓(xùn)會(huì)并作動(dòng)員講話，就進(jìn)一步加快推進(jìn)國家課程數(shù)字教材規(guī)模化應(yīng)用全覆蓋工作提出三點(diǎn)要求。數(shù)字教材平臺(tái)負(fù)責(zé)人進(jìn)行主題介紹，詳細(xì)解讀數(shù)字教材項(xiàng)目的背景、數(shù)字教材綜述、項(xiàng)目實(shí)施情況、登錄及下載教材等內(nèi)容。還通過“智慧課堂”網(wǎng)絡(luò)與分會(huì)場開展在線問答解疑。該市教育局教研室、電教儀器站、信息中心全體人員及全市各初中、小學(xué)副校長和系統(tǒng)管理員參會(huì)。除主會(huì)場外，還在各完全中學(xué)和教育組設(shè)有分會(huì)場，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線培訓(xùn)。

以上案例來自G省非數(shù)字教材應(yīng)用試點(diǎn)地區(qū)。該區(qū)逐步常態(tài)化建立了本地化的“教研—電教—學(xué)?！甭?lián)動(dòng)機(jī)制，并利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)。但該地區(qū)對(duì)數(shù)字教材的推進(jìn)仍停留在“行政任務(wù)布置”階段，領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)談要求，校長、管理員參與，未進(jìn)入課堂應(yīng)用和教學(xué)流程的重構(gòu)過程中。

（4）反思

第一輪實(shí)踐停留在“宣傳推廣”“應(yīng)用普及”階段，主要采取的行動(dòng)是“會(huì)議”“培訓(xùn)”“研討”。試點(diǎn)區(qū)與非試點(diǎn)區(qū)在認(rèn)識(shí)、理念、方法、做法上有差異。同時(shí)，由于第一輪的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、資源、時(shí)間不足，導(dǎo)致示范引領(lǐng)推動(dòng)力不足。另外，還存在原計(jì)劃不夠具體、明確的問題，仍需要對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)、任務(wù)和保障進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化和提升。

2.第二輪：2020年推進(jìn)數(shù)字教材融合創(chuàng)新應(yīng)用

（1）計(jì)劃

受疫情影響，結(jié)合第一輪項(xiàng)目實(shí)施中的需求與反饋，2020年對(duì)數(shù)字教材的實(shí)施做了重新研判和設(shè)計(jì)，特別是對(duì)原來的“三大任務(wù)”進(jìn)行了拓展、延伸和細(xì)化。2020年6月5日，G省教育廳印發(fā)了“2020年國家課程數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用全覆蓋項(xiàng)目的工作方案”，明確了第二輪的實(shí)施藍(lán)圖，即以機(jī)制建設(shè)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，試點(diǎn)培育為載體，跟蹤與評(píng)價(jià)為保障，構(gòu)建基于數(shù)字教育項(xiàng)目推進(jìn)的信息化教育教學(xué)融合應(yīng)用的生態(tài)環(huán)境，明確“硬件設(shè)備環(huán)境”“資源供給”“試點(diǎn)培育”“教師培訓(xùn)”“教學(xué)交流”“宣傳示范”作為推進(jìn)數(shù)字教材項(xiàng)目落地的六大任務(wù)。

（2）行動(dòng)

2020年，按照“邊做邊研、邊推邊反饋”的原則，指導(dǎo)各地市、縣（區(qū)）調(diào)整優(yōu)化、細(xì)化2020年的工作目標(biāo)和任務(wù)，組織開發(fā)省級(jí)數(shù)字教材線上教師培訓(xùn)微能力課程資源，深入試點(diǎn)單位進(jìn)行數(shù)字教材應(yīng)用調(diào)研、教學(xué)應(yīng)用觀摩，體驗(yàn)利用教師培訓(xùn)微能力課程資源開展“雙線雙導(dǎo)型”混合式校本研修。將“數(shù)字教材應(yīng)用”納入省和全國教師教學(xué)信息化交流活動(dòng)，設(shè)立了“基于數(shù)字教材應(yīng)用的新媒體新技術(shù)課例征集”“教師演講TECD”活動(dòng)，分享和輻射推廣數(shù)字教材的案例和故事。其他任務(wù)（如“陪伴式導(dǎo)師團(tuán)”進(jìn)課堂指導(dǎo)）受疫情影響未能如期開展。

（3）觀察

①案例1：活用數(shù)字教材配套資源，開發(fā)形成了多種可自定義的教學(xué)流程

G省圍繞智慧教育“課前—課中—課后—課外”四大場景進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)，通過“內(nèi)容+平臺(tái)+設(shè)備”線上線下聯(lián)動(dòng)運(yùn)營，研發(fā)出了“翻轉(zhuǎn)課堂”“問題解決”“主題探究”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“個(gè)性化自主學(xué)習(xí)”“情景創(chuàng)設(shè)”“線上線下混合式”等多種教學(xué)模式，為課堂教學(xué)提供高質(zhì)量、可實(shí)操的終端應(yīng)用服務(wù)和指導(dǎo)。同時(shí)，面向某地區(qū)，提供更多教學(xué)案例和課程資源，支持學(xué)校開展“點(diǎn)點(diǎn)用”和“改改用”。例如，Z市通過“三步走”逐層培訓(xùn)的方式，推動(dòng)“數(shù)字教材”的落地，并搭建“1+N”學(xué)校聯(lián)盟（“名校+弱校”“中心校+教學(xué)點(diǎn)”）數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體來落實(shí)區(qū)域推進(jìn)。該市采用數(shù)字教材應(yīng)用平臺(tái)和“互聯(lián)網(wǎng)+星湖課堂”，因地制宜開發(fā)本區(qū)域的校本混合式教學(xué)實(shí)踐課程，靈活運(yùn)用“同步線下混合式學(xué)習(xí)模式”“同步線上混合式學(xué)習(xí)模式”“自定步調(diào)與異步的混合式學(xué)習(xí)模式”開展教與學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念混合、資源混合、教學(xué)活動(dòng)混合的跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨班級(jí)合作教學(xué)，合力搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體，區(qū)域推進(jìn)混合式教學(xué)模式。

數(shù)字教材支持課堂變革，課堂亦是教育的主陣地。G省重視實(shí)踐研究，前期探索了利用數(shù)字教材進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”“主題探究”“問題解決”共3種基礎(chǔ)性教學(xué)流程，隨后進(jìn)一步逐步拓展至“3+N”種。Z市作為數(shù)字教材的實(shí)驗(yàn)區(qū)和試點(diǎn)區(qū)，項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)間早，實(shí)踐態(tài)度積極，“面向課堂”“促進(jìn)均衡”的定位也比較明確。盡管在實(shí)驗(yàn)區(qū)階段遇到了技術(shù)、平臺(tái)方面的各種問題，但兩年來，通過優(yōu)化教學(xué)、活用數(shù)字教材配套資源，開發(fā)形成了多種可自定義的教學(xué)流程，較好地形成了本地的行動(dòng)案例，提高了教學(xué)質(zhì)量。

②案例2：數(shù)字教材促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

2019年，G省面向教育局主管領(lǐng)導(dǎo)、電教主管、信息中心校校長和骨干教師完成了第一輪數(shù)字教材普及推廣的培訓(xùn)。2020年，結(jié)合疫情時(shí)期線上教育、線上培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)做法，利用慕課開展大規(guī)模教師在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，研發(fā)面向教師微能力建設(shè)的優(yōu)質(zhì)線上系列課程資源，探索“雙線雙導(dǎo)型”校本研修模式?；凇叭斯ぶ悄?”教師能力發(fā)展聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室（超級(jí)課室）、教師信息技術(shù)能力提升工程2.0、數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用全覆蓋項(xiàng)目，開展基于備課、上課、評(píng)價(jià)的30個(gè)教師信息技術(shù)應(yīng)用微能力培訓(xùn)及認(rèn)證。同時(shí)開展跨地域的數(shù)字教材線上線下教學(xué)教研活動(dòng)，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式為抓手，開展基于數(shù)字教材的雙師同步課堂研究，通過示范課例引領(lǐng)數(shù)字教材的落地應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，探索個(gè)性化、智能化的教學(xué)模式。某區(qū)以學(xué)科教研組為單位，全面開展了數(shù)字教材推廣“雙線雙導(dǎo)型”掃描式校本培訓(xùn)，遴選出36位“國家課程數(shù)字教材應(yīng)用先鋒教師”，實(shí)行應(yīng)用培育，示范先導(dǎo)。還有地區(qū)以市、區(qū)級(jí)名師工作室為基礎(chǔ)，發(fā)揮數(shù)字教材的資源優(yōu)勢，開展“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”研究與實(shí)踐，以區(qū)、鎮(zhèn)、校三級(jí)聯(lián)合推動(dòng)為策略，確保每鎮(zhèn)至少有1所試點(diǎn)學(xué)校，做好示范引領(lǐng)作用。

數(shù)字教材建設(shè)已經(jīng)納入“G省教師信息技術(shù)2.0能力提升工程”，從技術(shù)、方法、內(nèi)容、境脈等多維度提升教師系列微能力建設(shè)。數(shù)字教材培訓(xùn)教師不僅僅培訓(xùn)教師運(yùn)用工具和數(shù)字教材的能力，還要通過數(shù)字教材的應(yīng)用，結(jié)合信息化教學(xué)背景下課堂變革所需的系列微能力，培養(yǎng)全能的教師。另外，數(shù)字教材培訓(xùn)教師也不僅僅只培訓(xùn)一線教師，還要負(fù)責(zé)提升教育領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、電教員、教研員的領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)素養(yǎng)。

③案例3：以“人”為主體，點(diǎn)面結(jié)合、創(chuàng)新機(jī)制推動(dòng)數(shù)字教材應(yīng)用

G省通過購買資源和服務(wù)的方式推行“政企合作”，實(shí)施“數(shù)字教材項(xiàng)目”。G省建立了由行政部門統(tǒng)籌、教育技術(shù)部門牽頭、教研和繼教部門聯(lián)動(dòng)、高校引領(lǐng)、企業(yè)支持的“五合一”工作組。同時(shí)，實(shí)行省、市、縣（區(qū)）、學(xué)校四級(jí)聯(lián)動(dòng)逐層落地，重點(diǎn)以“培育試點(diǎn)”作為抓手，邀約省內(nèi)知名高校教育課程、教育技術(shù)專家及名校長、學(xué)科骨干組建了專家顧問團(tuán)、陪伴式導(dǎo)師團(tuán)。某市還成立了“數(shù)字教材常態(tài)化教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用共同體”，以網(wǎng)絡(luò)協(xié)作為基本組織方式，推進(jìn)數(shù)字教材創(chuàng)新應(yīng)用的常態(tài)化。

G省通過加強(qiáng)部門之間的縱橫聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外互補(bǔ)，在部分地區(qū)、試點(diǎn)單位、學(xué)校等不同層面培養(yǎng)了一批推進(jìn)數(shù)字教材的核心人員，包括高校資深專家、領(lǐng)導(dǎo)者、電教人員、教研人員、骨干教師，凝聚成數(shù)字教材的能量圈，為數(shù)字教材的決策、實(shí)施和問題解決提供有效支持。

④案例4：試點(diǎn)先行，打造課堂新樣態(tài)

G省聯(lián)動(dòng)省、市教研院及人教社學(xué)科、技術(shù)專家，支持某區(qū)開展基于數(shù)字教材的教學(xué)課例研磨活動(dòng)?！皼]有課堂，就沒有應(yīng)用”“沒有教師應(yīng)用的獲得感，就沒有數(shù)字教材應(yīng)用的成就感”。在推進(jìn)數(shù)字教材應(yīng)用的過程中，該區(qū)始終將教師需求、課堂呈現(xiàn)、教學(xué)樣態(tài)和教師成長作為抓手，從課程理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源、教學(xué)實(shí)施等方面構(gòu)建“三環(huán)五扣”的教研流程，打造著眼于課堂教學(xué)的課例。“在這個(gè)學(xué)期末，我接到數(shù)字教材課例打磨的任務(wù)。因?yàn)槌B(tài)化教學(xué)任務(wù)特別忙，我當(dāng)時(shí)只想到‘完成任務(wù)，并沒有太多創(chuàng)新性的思考。直到在與專家對(duì)話時(shí)，我開始思考將數(shù)字教材融入課堂中，并且探索在低年級(jí)階段加強(qiáng)學(xué)生的語言積累和思維發(fā)展……”林老師參與課例打磨，并且在磨課任務(wù)驅(qū)動(dòng)中重塑課堂。

試點(diǎn)單位在數(shù)字教材的推進(jìn)中具有探索、示范、引領(lǐng)和迭代的作用，是一個(gè)可控、可行、可全流程跟進(jìn)的實(shí)踐“沙盤”。試點(diǎn)單位具有高執(zhí)行力，可盡早發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)，還可以實(shí)時(shí)呈現(xiàn)出數(shù)字教材推動(dòng)的全貌，對(duì)全省的項(xiàng)目實(shí)施提供可借鑒性和引領(lǐng)性。

（4）反思

在研究方法上，本項(xiàng)目基于行動(dòng)研究方法，以設(shè)計(jì)理論、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論和協(xié)同論為基礎(chǔ)，從單一的行政思維轉(zhuǎn)向行政與研究思維相融合的方式來推進(jìn)項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施和跟蹤、方法和效果都提供了更加理性、精準(zhǔn)和細(xì)致的幫助。

從項(xiàng)目本身來看，經(jīng)過第一輪信息反饋后，不斷調(diào)整、反思和改進(jìn)。第二輪實(shí)踐的推進(jìn)目標(biāo)、任務(wù)更為具體、合理，行動(dòng)策略逐漸優(yōu)化，市、縣（區(qū)）和學(xué)校甚至包括教師端的反饋越來越積極、正面和到位。特別是得到教育主管部門支持的單位和個(gè)人表現(xiàn)更為主動(dòng)積極，且項(xiàng)目實(shí)施效果好。但也存在一定困難：一是受客觀因素以及某些主觀因素的影響，有些任務(wù)的推進(jìn)效率不夠及時(shí)、高效;二是執(zhí)行水平受以往經(jīng)驗(yàn)、能力和外部資源整合的影響，發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)展地區(qū)、試點(diǎn)區(qū)與非試點(diǎn)區(qū)、學(xué)校之間和個(gè)體之間都有執(zhí)行態(tài)度和內(nèi)涵上的差異;三是不同單位、不同團(tuán)隊(duì)的深入?yún)f(xié)作具有一定難度，如部門之間具有主次關(guān)系，陪伴式導(dǎo)師團(tuán)的合作式指導(dǎo)不太容易定位和協(xié)同。第一輪與第二輪行動(dòng)研究執(zhí)行過程的比較如表1所示。

四、結(jié)語

數(shù)字教材應(yīng)用是教育變革的重要抓手，是技術(shù)內(nèi)涵很強(qiáng)的工程，涉及到“人（主體）”“事（任務(wù)）”“法（方法和策略）”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，簡單地采用發(fā)通知、報(bào)材料、開會(huì)的方式已經(jīng)不能有效落實(shí)項(xiàng)目建設(shè)，部門孤立、業(yè)務(wù)分割也不利于項(xiàng)目實(shí)施。因此，急需加強(qiáng)相關(guān)研究，重構(gòu)數(shù)字教材應(yīng)用全覆蓋項(xiàng)目的執(zhí)行生態(tài)圈。推進(jìn)數(shù)字教材應(yīng)用的創(chuàng)新多元化協(xié)調(diào)適應(yīng)發(fā)展機(jī)制如圖1所示。

1.以“人”為中心

了解數(shù)字教材項(xiàng)目推進(jìn)主體領(lǐng)導(dǎo)、管理者或電教、教研、技術(shù)人員，以及服務(wù)對(duì)象中的師生、家長等“人”，發(fā)現(xiàn)他們的需求和追求，尊重“人”的習(xí)慣、興趣和價(jià)值取向，凸顯“用戶至上”“立德樹人”的價(jià)值認(rèn)知，從“利他”的視角利用數(shù)字教材為“人”賦能，創(chuàng)造成長的舞臺(tái)和發(fā)展的平臺(tái)。

2.構(gòu)建“教學(xué)”“管理”和“研究”三個(gè)場能圈

推進(jìn)數(shù)字教材應(yīng)用是教學(xué)信息化變革的重要抓手。不僅僅是學(xué)校層面的教學(xué)和課堂應(yīng)用，也不止于教育部門的推動(dòng)，還涉及相關(guān)研究。將教學(xué)作為跟本、管理作為支持、研究作為引領(lǐng)，構(gòu)建起教學(xué)、管理、研究三個(gè)場能圈，既保持每個(gè)“場”的文化能量與發(fā)展優(yōu)勢，又能促進(jìn)不同“功能場”之間的對(duì)話與協(xié)作，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐共同體。

3.創(chuàng)新多元化協(xié)調(diào)適應(yīng)的發(fā)展機(jī)制

機(jī)制是方法，也是項(xiàng)目運(yùn)行的動(dòng)能。好的機(jī)制能夠“事半功倍”，提高績效水平。同樣，壞的機(jī)制也讓項(xiàng)目如同“竹籃打水”，無濟(jì)于事。需要進(jìn)一步深化探索需求分析、調(diào)研觀察、行動(dòng)反饋、問題溝通、成果激勵(lì)等機(jī)制在項(xiàng)目推進(jìn)中的多元化、協(xié)調(diào)適應(yīng)性作用，以滿足并支持復(fù)雜、動(dòng)態(tài)發(fā)展的項(xiàng)目要求。將教育管理轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃卫?，由政府、企業(yè)、學(xué)校共同調(diào)節(jié)數(shù)字教材應(yīng)用發(fā)展和教育教學(xué)的基本規(guī)律。用技術(shù)開展服務(wù)，按照“找準(zhǔn)問題，分析需求”“設(shè)定目標(biāo)，明確任務(wù)”“全局設(shè)計(jì)，分工聯(lián)動(dòng)”“過程跟蹤，精準(zhǔn)指導(dǎo)”“成果輸入，均衡輻射”“專家引領(lǐng)、行動(dòng)研究”等思路，通過數(shù)字教材的應(yīng)用促進(jìn)課堂變革，推進(jìn)信息化教學(xué)，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，逐步構(gòu)建G省基礎(chǔ)教育發(fā)展的“八新”生態(tài)。

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（編輯：王曉明）