高考評(píng)價(jià)體系下地理學(xué)科關(guān)鍵能力的考查路徑與備考策略

王龍

摘 要：“關(guān)鍵能力”是“四層”中重要的“一層”。將能力作為高考考查的重點(diǎn)不僅符合高考的客觀實(shí)際，也是銜接高考經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐所確立的“能力立意”命題理念的重要途徑。本文基于地理核心素養(yǎng)，以高考地理試題為例，嘗試提出基于高考評(píng)價(jià)體系的地理學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、考查路徑及方式，進(jìn)而提出科學(xué)的備考策略。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科，關(guān)鍵能力;實(shí)施路徑;備考策略

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系構(gòu)建了“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系，其中“四層”回答了高考“考什么”的問(wèn)題，“四層”中的“關(guān)鍵能力”是重要的“一層”。

將能力作為高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容不僅符合高考的客觀實(shí)際，也是銜接高考經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐所確立的“能力立意”命題理念的重要途徑，同時(shí)還可以與基于“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的新時(shí)代高考命題工作有效連接，確保新時(shí)代高考“四層”考查內(nèi)容能落到實(shí)處，從根本上實(shí)現(xiàn)其考查效果。從“四層”考查內(nèi)容的外在顯性效果來(lái)看，關(guān)鍵能力是非常直觀和明顯的。將關(guān)鍵能力作為“四層”考查內(nèi)容的重心，是推進(jìn)新時(shí)代高考內(nèi)容改革的必然選擇，也是教育測(cè)量學(xué)的規(guī)律性要求[1]。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的關(guān)鍵能力也有所差異。就地理學(xué)科而言，它有著分別對(duì)應(yīng)的地理能力。與“知識(shí)獲取能力群”對(duì)應(yīng)的是“獲取解讀信息的能力”;與“實(shí)踐操作能力群”對(duì)應(yīng)的是“地理建模能力”;與“思維認(rèn)知能力群”對(duì)應(yīng)的是“描述和闡釋能力及論證和探討能力”。

高考評(píng)價(jià)體系旨在引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（獲取解讀信息能力），提出解決問(wèn)題的設(shè)想或表達(dá)獨(dú)特的見(jiàn)解（描述和闡釋能力、論證和探討地理事物的能力），這是對(duì)“關(guān)鍵能力”最直觀的考查。本文以地理學(xué)科為例，嘗試提出基于高考評(píng)價(jià)體系的地理學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵、考查路徑及方式，進(jìn)而提出科學(xué)的備考策略。

一、高考考查的地理學(xué)科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

高考評(píng)價(jià)體系提出的關(guān)鍵能力，是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的能力，是學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)代要求并支撐其終身發(fā)展的能力，是培育核心價(jià)值、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)所必須具備的能力基礎(chǔ)。地理學(xué)科考查的關(guān)鍵能力應(yīng)包括獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題的能力[1]。簡(jiǎn)而言之，地理學(xué)科關(guān)鍵能力是指面對(duì)地理問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)、分析與解決地理問(wèn)題所必須具備的能力。以上三項(xiàng)能力層層遞進(jìn)，是解決地理問(wèn)題的重要法寶。

二、高考地理學(xué)科關(guān)鍵能力考查的路徑及方式

高考地理學(xué)科關(guān)鍵能力的考查符合“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的特點(diǎn)，在情境設(shè)置及問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)充分融合關(guān)鍵能力，在高考中滲透核心素養(yǎng)。關(guān)鍵能力的考查，基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向，突出信息整理、語(yǔ)言表達(dá)、辯證思維等，以應(yīng)用情境為參照物，將地理關(guān)鍵能力解構(gòu)為地理工具運(yùn)用、特征概括、差異比較、綜合分析與關(guān)系推理等[2]。

1.獲取和解讀地理信息的能力

它是指發(fā)現(xiàn)地理信息（即地理試題中文字、圖表、數(shù)據(jù)、分值等蘊(yùn)含的信息），判斷地理信息的屬性（顯性、隱性信息）及重要程度，進(jìn)而對(duì)地理信息進(jìn)行加工、整合，并提取有效信息的過(guò)程。獲取解讀信息是考生在緊張的考試氛圍中跳出情境、解決問(wèn)題的重要一環(huán)，是解決探究問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提。因此，對(duì)獲取解讀信息的能力進(jìn)行考查時(shí)，高考地理試題往往在材料中提供豐富的或圖、或表、或文字及數(shù)字、或兼而有之，甚至在設(shè)問(wèn)中涉及一定量的地理信息。

高考試題中的地理信息具有以下特點(diǎn)：①來(lái)源廣泛，來(lái)源于或論文、或新聞、或期刊雜志等教材之外的信息;②基本遵循無(wú)圖不成題的原則，多以圖表形式提供信息;③創(chuàng)新情境化信息;④提供不完整的信息;⑤提供組合信息;⑥逐步給出信息。

近年來(lái)高考試題提供以下幾種常見(jiàn)的地理信息：①空間信息，如點(diǎn)、線(xiàn)、面、地點(diǎn)、區(qū)域、全球位置、半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置等;②時(shí)間信息，如某一時(shí)刻、某天、某月、某年或某一時(shí)間段等;③屬性信息，如地形、地貌、巖石、天氣、氣候、水文、植被、土壤、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等;④其他信息，如地理事物的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系，地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化等信息。

例1.（2020年高考全國(guó)文綜Ⅰ卷第4～6題）為獲得冬季防風(fēng)、夏季通風(fēng)的效果，我國(guó)東北平原的某城市對(duì)一居住區(qū)進(jìn)行了相應(yīng)的建筑布局規(guī)劃，規(guī)劃建筑物為高層（7層以上）和多層（7層或以下）。圖1示意在該居住區(qū)內(nèi)規(guī)劃的兩個(gè)居住片區(qū)、道路、出入口及當(dāng)?shù)厥⑿酗L(fēng)向。據(jù)此完成4～6題。

4. 下列建筑布局中，適合居住片區(qū)Ⅱ的是

[②橫向錯(cuò)列排布][③自由排布][①并列排布][④縱向錯(cuò)列排布]

A. ① B. ② C. ③ D. ④

5. 相對(duì)居住片區(qū)Ⅱ，居住片區(qū)I的建筑布局宜

①建筑密度大 ②建筑密度小 ③以高層建筑為主 ④以多層建筑為主

A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④

6. 該居住區(qū)出入口的設(shè)計(jì)主要是為了避開(kāi)

A. 春季盛行風(fēng) B. 夏季盛行風(fēng)

C. 秋季盛行風(fēng) D. 冬季盛行風(fēng)

參考答案：4. B? ?5. A? ?6. D

該組試題情境設(shè)置巧妙，融合了時(shí)空信息、屬性信息等，大量信息蘊(yùn)藏于圖片與文字中，盡顯對(duì)考生獲取解讀信息能力的考查，考生只有熟練辨別有效信息并解讀恰當(dāng)，方能對(duì)接必備知識(shí)，化解難題。在情境設(shè)置時(shí)提供了豐富的地理信息：空間信息——位置（中國(guó)、東北平原），屬性信息——?dú)夂颍ǘ募撅L(fēng)、風(fēng)頻圖）、道路、出入口等。信息的展示形式主要有圖片（其中示意圖5幅，風(fēng)向玫瑰圖1幅）和文字，圖文并茂，絕無(wú)雜陳冗長(zhǎng)之嫌。

2.描述和闡釋地理事物的能力

描述地理事物是指描述地理事物的特征、過(guò)程與聯(lián)系，闡釋地理事物是指對(duì)地理事物的特征、過(guò)程與聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)明和解釋[3]。描述和闡釋地理事物的能力即考生描述、概括、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化的能力。要求考生能規(guī)范、完整地使用地理學(xué)科語(yǔ)言正確地解讀地理圖表，辯證地看待事物和現(xiàn)象，進(jìn)行正確的地理表述，準(zhǔn)確解釋地理事物的特征和原因，并通過(guò)邏輯嚴(yán)密的綜合分析，基于所學(xué)知識(shí)，使用簡(jiǎn)潔而規(guī)范的語(yǔ)言文字解答綜合題。

高考試題往往選擇地貌、地形、地勢(shì)、水文、水系、氣候（氣溫、降水）、人口、城市分布、工業(yè)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、地質(zhì)作用過(guò)程和某種地貌的形成過(guò)程等考查考生的該項(xiàng)能力。

例2.（2020年高考全國(guó)文綜Ⅱ卷第37題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

研究表明，金沙江流域金礦較多，多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致。金沙江因河中有大量沙金（河床沉積物中的金）而得名。圖2示意金沙江云南段。

（1）從板塊運(yùn)動(dòng)的角度解釋圖示區(qū)域斷裂發(fā)育的原因。

（2）簡(jiǎn)述圖示區(qū)域河流多沿?cái)嗔逊植嫉脑颉?/p>

（3）說(shuō)明圖示區(qū)域金礦石出露較多的原因。

（4）說(shuō)明出露的金礦石轉(zhuǎn)變成金沙江中沙金的地質(zhì)作用過(guò)程。

參考答案：（1）受印度洋板塊向亞歐板塊擠壓的影響。圖示區(qū)域處于從青藏高原（我國(guó)地勢(shì)第一級(jí)階梯）向云貴高原、四川盆地（第二級(jí)階梯）的過(guò)渡地帶，構(gòu)造運(yùn)動(dòng)活躍。板塊（地殼）運(yùn)動(dòng)的壓力超過(guò)這里巖石的承受能力，斷裂發(fā)育? ?（2）斷裂沿線(xiàn)巖石破碎，易受流水侵蝕，發(fā)育河流? ?（3）金礦與斷裂空間分布一致。圖示區(qū)域山高谷深（地殼抬升，河流深切），河谷出露的巖層較多，金礦石出露的概率增大;河流較多，金礦石出露的空間范圍增大? ?（4）金沙江及其支流兩岸出露的金礦石，在外力作用下風(fēng)化，或崩塌、破碎，隨流水進(jìn)入金沙江。金沙江比降大、水流急，搬運(yùn)能力強(qiáng)，磨蝕礦石，使礦石進(jìn)一步破碎。當(dāng)河流流速減小時(shí)，河水挾帶的金在河床不斷沉積、富集，形成沙金。

該試題屬于地理過(guò)程類(lèi)試題，主要考查學(xué)生辨識(shí)過(guò)程順序、分析過(guò)程成因的能力，突出考查學(xué)生讀圖析圖水平，即從試題所給圖表中獲取相關(guān)信息并對(duì)其進(jìn)行加工處理的能力。該試題看似平淡無(wú)奇，實(shí)則暗藏玄機(jī)。試題通過(guò)圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)地理信息。通過(guò)提供區(qū)域圖，同時(shí)也是一幅等高線(xiàn)地形圖，考查運(yùn)用板塊構(gòu)造理論解釋地貌的成因、金沙江中沙金形成的地質(zhì)作用過(guò)程。隱含考查了水文水系及地形地質(zhì)等特征。對(duì)地理事物間的關(guān)聯(lián)性（板塊運(yùn)動(dòng)—斷裂—河流—礦產(chǎn)出露）、地質(zhì)作用的過(guò)程（礦石—外力作用—流水搬運(yùn)、磨蝕—沉積、富集）考查得淋漓盡致，以時(shí)空綜合的地理視角考查地理事象的變化及成因，關(guān)注了考生的過(guò)程分析和邏輯推理能力。指令詞用到了“解釋”“簡(jiǎn)述”“說(shuō)明”等，中心詞主要是“原因”“過(guò)程”，考查方向明確，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維、綜合思維的考查要求較高。

例3.（2020年高考全國(guó)文綜Ⅲ卷第37題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

毛烏素沙地中流動(dòng)沙地、固定沙地與湖泊、河流、沼澤等景觀并存。上述景觀在自然和人文因素影響下可發(fā)生轉(zhuǎn)化。1995—2013年，流動(dòng)沙地趨于固定，湖沼面積減小。一般而言，風(fēng)沙沉積越多，風(fēng)沙活動(dòng)越強(qiáng)。某科研團(tuán)隊(duì)調(diào)查1萬(wàn)年以來(lái)毛烏素沙地東南部湖沼沉積和風(fēng)沙沉積數(shù)量的變化，結(jié)果如圖3所示。圖4示意毛烏素沙地1995—2013年氣溫、降水的變化。

（1）分別簡(jiǎn)述圖3所示Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個(gè)階段湖沼面積和風(fēng)沙活動(dòng)的變化特征，并歸納湖沼面積與風(fēng)沙活動(dòng)的關(guān)系。

（2）說(shuō)明毛烏素沙地1995—2013年流動(dòng)沙地趨于固定的自然原因。

（3）毛烏素沙地1995—2013年湖沼面積減小，試對(duì)此做出合理解釋。

參考答案：（1）Ⅰ階段湖沼面積有所擴(kuò)大，風(fēng)沙活動(dòng)波動(dòng)中略有減弱;Ⅱ階段湖沼面積達(dá)到最大（極盛），風(fēng)沙活動(dòng)先弱后強(qiáng);Ⅲ階段湖沼面積驟減，風(fēng)沙活動(dòng)劇烈波動(dòng)，增強(qiáng)。湖沼面積與風(fēng)沙活動(dòng)此消彼長(zhǎng)? ?（2）氣溫?zé)o明顯變化趨勢(shì)，降水呈波動(dòng)增加，有利于當(dāng)?shù)刂脖簧L(zhǎng)，流動(dòng)沙丘（地）趨于固定? ?（3）人類(lèi)活動(dòng)強(qiáng)度增加，生產(chǎn)生活消耗的水量增加，導(dǎo)致蒸發(fā)（騰）增加，地表水減少。

該試題以地理學(xué)術(shù)情境為依托，取材《中國(guó)沙漠》的《1898/2014年毛烏素沙地湖泊面積》一文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的學(xué)術(shù)研究狀態(tài)中，利用地理學(xué)的學(xué)科思維解答問(wèn)題。具體以毛烏素沙地的環(huán)境演變?yōu)楸尘埃▽儆诘湫偷牡乩磉^(guò)程類(lèi)試題），通過(guò)觀察、分析這些景觀形成的原因，基于其變化特征和原因推測(cè)變化趨勢(shì)。考生必須科學(xué)地解讀圖表、文字，對(duì)地理要素之間的相互關(guān)系（要素綜合）進(jìn)行規(guī)范描述，對(duì)成因進(jìn)行科學(xué)分析（地方綜合），對(duì)地理事物的演變（時(shí)空綜合）進(jìn)行嚴(yán)密推理。指令詞用到了“簡(jiǎn)述”“歸納”“說(shuō)明”“解釋”等，中心詞主要是“特征”“關(guān)系”“原因”等，突出考查考生對(duì)特征類(lèi)、成因類(lèi)問(wèn)題答題技巧的掌握情況。

3.論證和探討地理問(wèn)題的能力

它是指綜合運(yùn)用已有地理知識(shí)和方法，根據(jù)試題的情境材料論證地理問(wèn)題，對(duì)地理現(xiàn)象與問(wèn)題形成自己的判斷與觀點(diǎn)[3]。論證問(wèn)題的能力主要包括兩方面：一是對(duì)學(xué)科知識(shí)的總體把握程度;二是答案組織的邏輯性和層次性。而探討則是對(duì)問(wèn)題的研究和討論。探討問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上是立論的過(guò)程，即對(duì)某問(wèn)題提出自己的看法，表達(dá)自己的意見(jiàn)。在考試過(guò)程中，探討實(shí)質(zhì)上也表現(xiàn)為一種態(tài)度，是對(duì)未知問(wèn)題研究的欲望，或是對(duì)某些結(jié)論性問(wèn)題勇于提出批判或新的假設(shè)。論證和探討問(wèn)題的前提是科學(xué)地發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，該項(xiàng)能力首先要求考生從地理學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)具有科學(xué)精神與創(chuàng)新意識(shí)的地理問(wèn)題，針對(duì)存在的爭(zhēng)議提出合理化意見(jiàn)。目前，高考試題命制還沒(méi)有完全實(shí)施這一高難度考查方式，主要是命題者拋出看似矛盾的兩個(gè)問(wèn)題讓考生進(jìn)行思考，并從其中一個(gè)角度出發(fā)“自圓其說(shuō)”。即考生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)提出的問(wèn)題做出較合理的判斷，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行充分論證或深入探究，從而形成合乎邏輯、客觀理性的結(jié)論。

例4.（2020年高考全國(guó)文綜Ⅲ卷第37題第4小題）近些年來(lái)，毛烏素沙地綠化面積逐漸增大，有人認(rèn)為“毛烏素沙地即將消失”。你是否贊同？表明你的態(tài)度并說(shuō)明理由。

參考答案：贊同理由：年降水量已增加到近450毫米，趨向濕潤(rùn)，自然條件改善，流動(dòng)沙地逐漸固定;隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，植樹(shù)造林及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平不斷提高，沙地景觀最終消失。反對(duì)理由：沙地是一種自然景觀，1萬(wàn)年以來(lái)，盡管氣候波動(dòng)變化，但這里沙地與湖沼景觀共存（目前雖然偏濕潤(rùn)，可能過(guò)些年偏干旱;該沙地東南部降水偏多，但西北部降水較少）;過(guò)度綠化（農(nóng)業(yè)發(fā)展和植樹(shù)造林）使得蒸騰量大增，會(huì)加重區(qū)域的干旱程度，導(dǎo)致風(fēng)沙活動(dòng)加強(qiáng)。

試題采用開(kāi)放題型引導(dǎo)學(xué)生對(duì)支撐結(jié)論的前提條件和得出結(jié)論的過(guò)程進(jìn)行反思，彰顯對(duì)批判性思維能力的考查意圖。此類(lèi)試題一般是支持或者反對(duì)，贊同或不贊同，只要理由合理充分即能得分，對(duì)必備知識(shí)的掌握以及邏輯思維的縝密性、語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)要求較高。該設(shè)問(wèn)從“人地關(guān)系”的角度提出一個(gè)探究話(huà)題，考生必須在充分獲取解讀信息后，調(diào)用自己儲(chǔ)備的必備知識(shí)，表明觀點(diǎn)，然后運(yùn)用規(guī)范性語(yǔ)言，動(dòng)用邏輯思維，論證觀點(diǎn)的正確性。

三、備考策略

1.貫穿始終，培養(yǎng)與提升能力

學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程[4]，高考備考中的關(guān)鍵能力培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)地落實(shí)，貫穿始終地執(zhí)行。無(wú)論是平時(shí)備課、上課、作業(yè)批改，還是習(xí)題的選取與命制等都需要做好精心、精細(xì)化的指導(dǎo)與落實(shí)。除了平常狠抓信息的提取與解讀能力外，對(duì)地理事物的特征、過(guò)程、聯(lián)系等精準(zhǔn)描述及闡釋的能力，對(duì)地理成因及影響的全面論證與科學(xué)探討能力等，皆要分階段專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、系統(tǒng)提高。

2.創(chuàng)設(shè)新情境，滲透關(guān)鍵能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題情境加以關(guān)注。結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題具有以下特點(diǎn)：和具體的情境有密切聯(lián)系;問(wèn)題的起始條件不充分、目標(biāo)狀態(tài)不清晰以及其中用于解決問(wèn)題的概念、規(guī)則、原理等也不明確;存在多種解決方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);答案存在多樣性、開(kāi)放性等。通過(guò)選取與解決不良結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與具體情境相結(jié)合，主觀知識(shí)與客觀環(huán)境相融合，學(xué)以致用，加深學(xué)生對(duì)真實(shí)情境的體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)高階知識(shí)的生成與進(jìn)階思維的發(fā)展[5]。

情境創(chuàng)設(shè)要基于生活實(shí)際，接近真實(shí)情境;要緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn);要與學(xué)生水平相適應(yīng)，符合最近發(fā)展區(qū)要求;能引起認(rèn)知沖突，激發(fā)積極思維;能夠融入情感，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī);要有形象性、具體性、探究性和可感知性。教師要多閱讀與地理有關(guān)的期刊和雜志，搜集并研究論文，多關(guān)注新聞，通過(guò)情境材料呈現(xiàn)不同的信息，包括圖表、文字等，引導(dǎo)學(xué)生從其分布、特征、變化、成因、發(fā)展、問(wèn)題、影響、應(yīng)對(duì)等角度全面剖析，可采用板演、落實(shí)到筆記上等方式，強(qiáng)化其信息獲取與解讀能力，規(guī)范其語(yǔ)言表達(dá)能力即描述和闡釋能力，引導(dǎo)其構(gòu)建系統(tǒng)的、從低階到高階的問(wèn)題思維鏈，逐步提升其應(yīng)對(duì)技巧。

3.科學(xué)引導(dǎo)，注重規(guī)范選題與設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材中的“圖片、表格、文字”“活動(dòng)”“知識(shí)窗”等信息，教師可自主設(shè)計(jì)具有思維含量的探究問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有層次性、邏輯性，符合學(xué)生的思維過(guò)程，遵循高考命題的原則——主題情境、小切口、縱深入，落實(shí)素養(yǎng)要求。日常測(cè)試中，試題選取更要精益求精，盡量選取信息量豐富，設(shè)問(wèn)科學(xué)合理的試題，答案盡量精煉規(guī)范，起到示范引領(lǐng)的作用。

4.具體實(shí)施策略

（1）獲取和解讀信息的能力培養(yǎng)策略。獲取和解讀信息的思維路徑如圖5所示。

“息”從“文”中出。試題一般都提供豐富的文字材料。在閱讀時(shí)，首先要將文字材料快速、認(rèn)真地瀏覽一遍，并在試卷上標(biāo)注（采用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)等方式）關(guān)鍵信息;其次，讀設(shè)問(wèn)，弄清設(shè)問(wèn)中所考查的必備知識(shí)點(diǎn)，調(diào)用相關(guān)知識(shí)，對(duì)接材料中的相關(guān)信息;然后將這些信息與圖示及設(shè)問(wèn)相結(jié)合，為解答試題做好準(zhǔn)備。

“信”從“圖”中來(lái)。地理圖像承載著大量的地理信息，這就要求考生在短時(shí)間內(nèi)分清主次，獲取有效的地理信息，然后再按設(shè)問(wèn)的要求進(jìn)行分析、解讀。解答地理試題的關(guān)鍵是會(huì)讀圖、讀懂圖。不同的圖有不同的特征，要遵循各種地圖的讀圖方法和技巧，一般讀圖離不開(kāi)如下步驟：①看圖名和圖例;②看坐標(biāo)和注記;③分析趨勢(shì)和聯(lián)系。

“設(shè)問(wèn)”出信息。設(shè)問(wèn)是試題的重要組成部分，也是明確試題要求和命題者考查意圖的重要依據(jù)。設(shè)問(wèn)具有很強(qiáng)的“指向性”，因此，需讀懂關(guān)鍵詞，明確蘊(yùn)含的各項(xiàng)信息，如時(shí)間、空間、過(guò)程與聯(lián)系、原因與措施等限制性要求。解題時(shí)一定要認(rèn)真閱讀設(shè)問(wèn)，把握其“指向性”，進(jìn)而有的放矢，規(guī)范答題。

“答案”蘊(yùn)信息。無(wú)論選擇題還是綜合題，在設(shè)問(wèn)時(shí)各題之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，因此構(gòu)建前后試題之間的聯(lián)系非常重要。一般來(lái)說(shuō)，選擇題的題干本身就提供了四個(gè)思維角度，考生可結(jié)合其他信息推測(cè)正確答案。綜合題的小題設(shè)問(wèn)往往也是在縱深挖掘方面設(shè)置問(wèn)題的思考點(diǎn)，具有思維上的連貫性。抓住這個(gè)特點(diǎn)，縱深周全思考，會(huì)有意想不到的收獲。

“概念”巧辨析，正確獲信息。正確地辨析概念是正確獲取信息的前提。概念教學(xué)常見(jiàn)的方法主要有對(duì)比法、類(lèi)比法、列表法、討論分析法等方法。只有掌握了重要概念、原理，才能形成與地理信息之間的恰當(dāng)關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在遇到新情境時(shí)，才能從容應(yīng)對(duì)。

（2）描述和闡釋地理事物的能力培養(yǎng)策略。包括以下兩方面。

把握特征，掌握原理和規(guī)律是描述和闡釋事物的前提與關(guān)鍵。地理現(xiàn)象不僅錯(cuò)綜復(fù)雜，同時(shí)也處于不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中，我們必須把握其主要特征，以不變應(yīng)萬(wàn)變，掌握其基本規(guī)律和原理，才能正確表達(dá)，并準(zhǔn)確描述和闡釋其特征。對(duì)于特征類(lèi)試題，要在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，先逐步形成模板，再在熟練的基礎(chǔ)之上打破模板，即處理好“建?！迸c“破模”的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用，恰當(dāng)變通。對(duì)于原理和規(guī)律的突破與把握，建議一般采用以下環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)：看一看（觀微課）→說(shuō)一說(shuō)（說(shuō)過(guò)程、談原理、總結(jié)規(guī)律）→畫(huà)一畫(huà)（板演）→練一練（限時(shí)訓(xùn)練）。

做好“四化”，這是描述和闡釋的重要要求?！八幕敝饕切g(shù)語(yǔ)化、要點(diǎn)化、邏輯化、序列化。準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字描述是高考的必勝法寶，答題時(shí)應(yīng)規(guī)范使用地理學(xué)科術(shù)語(yǔ)，表達(dá)術(shù)語(yǔ)化。答案要全面、要點(diǎn)化，語(yǔ)言表述要條理清晰、重點(diǎn)突出，講究邏輯性。要以必備知識(shí)為依據(jù)，建構(gòu)清晰的思維鏈條：由因到果（果→因）、由大到小、由前到后、由現(xiàn)象到本質(zhì)等環(huán)環(huán)相扣、層層分析，將要點(diǎn)整理成邏輯清晰、層次分明的論述。對(duì)原理規(guī)律的描述要注重由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析過(guò)程，正確闡釋地理事物規(guī)律。學(xué)會(huì)分析，在頭腦中將地理事物分解為各個(gè)屬性、部分和方面，從眾多的地理概念、地理信息中通過(guò)分析決定取舍，弄清事物的來(lái)龍去脈，再通過(guò)綜合歸納、概括的思維過(guò)程把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)精確的描述和闡釋。

以例3為例，獲取和解讀信息的能力以及描述和闡釋地理事物的能力的具體實(shí)施策略如表1～表3所示。

（3）論證和探討地理問(wèn)題的能力培養(yǎng)策略。包括以下三方面。

揣摩意圖，明確答題要求。論證過(guò)程中要在審題、答題初始就能明確題目設(shè)計(jì)的意圖，把握切入角度，掌握論證和探究力度。利用高考地理真題幫助學(xué)生熟悉試題的考查要求和答題規(guī)范，熟練掌握高考地理試題的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)問(wèn)角度、呈現(xiàn)形式。

夯實(shí)基礎(chǔ)，吃透原理規(guī)律。①論證問(wèn)題的基本要求。用確切的地理事物或規(guī)律推測(cè)尚不明確的事物與規(guī)律;用已知的事物或規(guī)律推測(cè)未知;由較低層次的事物或者規(guī)律來(lái)說(shuō)明較高層次的問(wèn)題。②論證的表現(xiàn)。重點(diǎn)在透徹地分析原理，而分析原理必須先明確原理。地理必備知識(shí)是論證地理問(wèn)題的基礎(chǔ)和依據(jù)。只有牢牢抓住地理事象的本質(zhì)特征，才能做到論證的游刃有余。正確地掌握系統(tǒng)地理與區(qū)域地理等所涉及的基本觀點(diǎn)及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成因地因時(shí)制宜的觀點(diǎn)、方法，才能科學(xué)地分析現(xiàn)實(shí)生活或生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象，對(duì)地理問(wèn)題形成綜合評(píng)價(jià)。

先“亮劍”——明確觀點(diǎn)，再“論劍”——要求表述清晰，邏輯嚴(yán)密?！傲羷Α保好鎸?duì)此類(lèi)問(wèn)題，必須先闡明自己的觀點(diǎn)，是非分明，避免模棱兩可;選取自己的擅長(zhǎng)之處，不可隨意為之，以提高答題的準(zhǔn)確率?！罢搫Α保涸谡撟C自己的觀點(diǎn)時(shí)，能夠運(yùn)用歸納、演繹、比較、概括等分析方法，要求思路清晰、表達(dá)完整、邏輯性強(qiáng)。要“緊扣題意”，依據(jù)分析展示自己的思維過(guò)程。論點(diǎn)、論據(jù)相統(tǒng)一，與所學(xué)必備知識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)會(huì)執(zhí)因索果、執(zhí)果索因，遵循一果一因、一果多因、多果一因、多果多因等分析相關(guān)問(wèn)題。以例4為例，首先應(yīng)表明觀點(diǎn)——“亮劍”?；蛸澩蚍磳?duì)，再闡釋理由。不論是贊同還是反對(duì)，必須依靠證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)?？梢詮淖匀缓腿藶閮蓚€(gè)角度組織答案。①若贊同，自然角度：結(jié)合材料，年降水量已增加到近450毫米，趨向濕潤(rùn)，自然條件改善，流動(dòng)沙地逐漸固定。人為角度：隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，植樹(shù)造林及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平不斷提高，植被成活率提高，植被覆蓋率上升，沙地景觀最終消失，故毛烏素沙地即將消失。②若反對(duì)，自然角度：用辯證的發(fā)展視角來(lái)說(shuō)明。雖然目前降水增多是事實(shí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也可能會(huì)偏干旱。整個(gè)區(qū)域降水分布不均，東南多、西北少。人為角度：農(nóng)業(yè)發(fā)展和植樹(shù)造林使得植被覆蓋率提高，過(guò)度綠化使蒸騰量大增，加重區(qū)域的干旱程度，導(dǎo)致風(fēng)沙活動(dòng)加強(qiáng)，故毛烏素沙地不會(huì)消失。

（本文為相煒地理研究室團(tuán)隊(duì)成果之四）

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