信息技術(shù)與高中物理實驗教學融合的策略

耿碧玉

摘 ?要：我國信息時代的來臨，不斷地促進社會的發(fā)展和進步，促進我國經(jīng)濟水平的提升和發(fā)展。信息技術(shù)在教育事業(yè)中也有著較為廣泛的應(yīng)用，更好地促進教學效率和質(zhì)量的提升。在高中物理實驗教學中，信息技術(shù)的應(yīng)用有效地提升學生的學習興趣，強化物理實驗教學效果，促進信息技術(shù)與高中物理實驗教學的融合，才能更好地提升學生能力提高教學水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?高中物理 ?實驗教學 ?融合策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）03（a）-0026-03

The Strategy of the Integration of Information Technology and High School Physics Experiment Teaching

GENG Biyu

（Lintao Wenfeng Middle School， Dingxi， Gansu Province， 730500 ?China）

Abstract： The advent of the information age in China has constantly promoted the development and progress of the society and the promotion and development of China's economic level. Information technology is also widely used in education， which can better promote the improvement of teaching efficiency and quality. In high school physics experiment teaching， the application of information technology can effectively enhance students' interest in learning， strengthen the teaching effect of physics experiment and promote the integration of information technology and high school physics experiment teaching so as to better improve students' ability and improve teaching level.

Key Words： Information technology; High school physics; Experimental teaching; Fusion strategy

高中物理是非常重要的學科，同時也是高中重點的教學內(nèi)容。高中物理實驗教學的開展，可以更好地提升學生對于物理現(xiàn)象和理論的理解，實現(xiàn)良好的教學目的。隨著信息技術(shù)在物理實驗中的應(yīng)用，更好地滿足了學生學習的需求，提升了物理實驗的質(zhì)量和實效性，同時也有效地提升了物理課堂趣味性，使學生的學習積極性和效果得到有效提升。

1 ?信息技術(shù)與高中物理實驗教學進行融合的意義

1.1 激發(fā)學生物理實驗興趣，提升學習效率

物理教學的內(nèi)容理論性較強，需要學生具備良好的邏輯思維和數(shù)據(jù)分析能力，對于學生的物理空間思維和公式的運用都有嚴格的要求。其中物理實驗的教學開展，可以更好地促進學生物理知識理論的理解，幫助學生掌握物理知識，提升學生對于物理學習的印象和記憶力，促進學生物理學習水平的提升[1]。但是傳統(tǒng)的物理實驗教學方法較為固定和單一，教師通過一些物理實驗工具來進行物理實驗，整個形式較為枯燥，學生面對簡單枯燥的物理實驗，學習興趣和積極性必然會受到影響。同時，一部分物理實驗是無法通過課堂進行的，部分物理實驗原料或者過程不能在課堂上開展，學生就無法清晰地觀察和了解整個物理過程，對于學生物理知識的學習也會造成一定的影響。而信息技術(shù)的應(yīng)用，可以有效地改善這一問題，將信息技術(shù)應(yīng)用到物理實驗教學過程中，使整個實驗過程更加有趣生動形象，學生可以更加清晰直觀地進行物理實驗觀察，了解無法開展的物理實驗過程，對學生的學習興趣和學習效率都有良好的促進作用。

1.2 促進高中物理教學創(chuàng)新，滿足教學需求

信息技術(shù)與物理實驗教學的融合，可以有效地促進高中物理教學的創(chuàng)新，更好地滿足教學的需求，突破物理教學中的重點難點內(nèi)容，得到更加良好的實驗效果。傳統(tǒng)的物理實驗教學都是依靠教師手動進行實驗，整個物理實驗效果很容易受到外在內(nèi)在各種因素的影響，導致物理實驗結(jié)果出現(xiàn)問題和誤差，影響教學效果。同時，對于一些物理重點難點內(nèi)容，物理實驗的開展無法有效地解決這一問題，導致學生面對物理難點內(nèi)容，還是無法理解和掌握，難以滿足學生的學習需求。信息技術(shù)的應(yīng)用，可以更加準確地開展物理實驗，控制好物理實驗的過程，得到有效的物理實驗結(jié)果，使物理實驗效果得到增強。此外，利用信息技術(shù)開展物理實驗，可以對物理教學中的重點難點內(nèi)容進行有針對性的演示，使物理實驗過程更加清晰，可以進行自由的控制，方便學生進行仔細的觀察和思考，是對物理實驗教學方法和模式的創(chuàng)新，更好地滿足學生物理實驗學習的需求，提升整個物理教學效果[2]。

1.3 優(yōu)化物理實驗教學結(jié)構(gòu)，提升教學質(zhì)量

在物理實驗教學中進行信息技術(shù)的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與高中物理實驗教學的融合，是對物理實驗教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和提升，更好地促進物理教學質(zhì)量的提高，增強學生的物理綜合素養(yǎng)和水平。傳統(tǒng)的物理實驗實驗過程快，實踐過程和結(jié)果無法復現(xiàn)，很多物理實驗的過程是瞬間發(fā)生的，很多時候沒等觀察仔細就會錯過，導致學生學習效果受到影響。同時，物理實驗教學結(jié)構(gòu)不夠合理，物理實驗教學僅停留在課堂上，無法對學生的課下物理學習起到促進和提升的作用，對于物理教學質(zhì)量的提升收效甚微[3]。在物理實驗教學中應(yīng)用信息技術(shù)，可以將物理實驗過程進行保留，并進行復現(xiàn)，讓學生在課下進行反復的學習和研究，加深學生的印象，調(diào)動學生的思維，更好地促進物理教學質(zhì)量的提升，從而發(fā)揮出信息技術(shù)的教學效果。

2 ?信息技術(shù)與高中物理實驗教學融合的現(xiàn)狀

2.1 教師教學理念偏差信息技術(shù)應(yīng)用水平較低

在進行物理實驗教學過程中，很多教師缺乏必要的信息技術(shù)應(yīng)用理念和意識，不愿意或者是不善于在物理實驗中應(yīng)用信息技術(shù)手段。同時，部分教師自身的教學能力較低，信息技術(shù)水平較差，無法開展有效的物理信息技術(shù)試驗，更加無法促進物理實驗和信息技術(shù)的融合，導致學生的學習興趣和質(zhì)量受到影響，從而導致學生的物理學習水平得不到提升。部分教師還停留在傳統(tǒng)的教學理念上，沒有進行信息技術(shù)的學習和研究，在進行物理實驗教學時，依舊采用傳統(tǒng)的教學方法和模式，沒有使信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的效果，導致整個物理教學效率難提升，影響最終的教學質(zhì)量[4]。

2.2 信息技術(shù)與物理實驗融合不夠合理和科學

在物理實驗教學中，信息技術(shù)與物理實驗融合不夠科學，也是導致物理實驗教學水平難以提升，學生物理學習效果沒有顯著提高的重要因素。開展信息技術(shù)與物理實驗的融合，一定要深入地研究信息技術(shù)的具體方法，并結(jié)合實際情況開展有效的合理的教學計劃，提升學生的物理學習效果。但是部分教師在進行信息技術(shù)和物理實驗教學融合的過程中，一方面沒有對信息技術(shù)的特點和方法進行細致的研究，另一方面又沒有根據(jù)物理教學內(nèi)容和學生的實際需求為依據(jù)和出發(fā)點，導致信息技術(shù)的應(yīng)用與實際的教學需求相脫離，從而導致信心技術(shù)難以發(fā)揮應(yīng)有的效果和作用，使物理實驗教學質(zhì)量的提升受到阻礙[5]。

2.3 信息技術(shù)條件較差缺乏創(chuàng)新應(yīng)用效果不佳

在進行信息技術(shù)與物理實驗教學應(yīng)用的過程中，信息技術(shù)的條件較差，對信息技術(shù)的應(yīng)用方法缺乏必要的創(chuàng)新，也是導致信息技術(shù)在物理實驗教學中應(yīng)用效果不佳的重要原因。很多學校的信息技術(shù)條件較為匱乏，信息技術(shù)的硬件設(shè)施不夠完備，導致教師無法進行有效的物理信息技術(shù)實驗，影響學生的學習效果。同時，一些教師只會利用現(xiàn)有的信息技術(shù)進行物理實驗，不懂得進行多種模式的結(jié)合創(chuàng)新，導致學生的學習動力和熱情受到嚴重影響，無法提升物理實驗教學效果，從而影響整個物理教學的水平。

3 ?信息技術(shù)與高中物理實驗教學融合的策略

3.1 提升教師教學觀念提高信息技術(shù)應(yīng)用水平

要想促進信息技術(shù)與高中物理實驗教學的融合，提升物理教學質(zhì)量，教師一定要先提升自身的教學觀念和意識，不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，合理地促進信息技術(shù)和物理實驗的結(jié)合，讓信息技術(shù)發(fā)揮出應(yīng)有的功效。教師作為整個物理實驗教學的主導者，教學理念和方法的應(yīng)用是非常關(guān)鍵的，教師自身缺乏信息技術(shù)應(yīng)用的意識，也不具備信息技術(shù)應(yīng)用的能力，信息技術(shù)應(yīng)用的效果自然也會受到影響。因此，教師一定要深入地學習和研究當前先進的信息技術(shù)理念和方法，不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平，結(jié)合高中物理教學內(nèi)容和具體的目標要求，對學生的學習情況和能力進行全面的掌握，從而將學生、教學內(nèi)容以及信息技術(shù)進行有效的結(jié)合，更好地促進物理實驗教學的開展，為信息技術(shù)在物理實驗中的應(yīng)用做好鋪墊[6]。

3.2 創(chuàng)新教學模式加強與物理實驗教學的融合

在高中物理實驗中融合信息技術(shù)，教師要在教學模式上進行創(chuàng)新，不斷加強物理實驗與信息技術(shù)和教學模式的融合，使物理實驗效果得到提升。促進物理實驗教學與信息技術(shù)的融合，不僅要利用多種信息技術(shù)手段開展物理實驗，同時也可以在教學模式上進行創(chuàng)新和優(yōu)化，將信息技術(shù)和先進的教學模式進行融合，更好地實現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用價值[7]。例如：在《牛頓第一定律》的教學中，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)進行一些物體運動的實驗教學，通過多種物體運動規(guī)律的實驗和分析，來讓學生進行細致的觀察和學習，并讓學生根據(jù)具體的實驗項目，展開小組合作學習研究，讓學生與小組成員進行共同的研究探討，激發(fā)學生的思維，提升學生的物理分析理解能力，使物理實驗的實效性得到提升，并促進信息技術(shù)的應(yīng)用以及與其他教學模式的融合。

3.3 綜合運用多種信息技術(shù)方式提升教學效果

在開展物理實驗教學過程中，學校要給物理實驗教學提供必要的信息技術(shù)設(shè)備支持，給班級配備相應(yīng)的多媒體設(shè)備器材，如幻燈器、投影儀、計算機等，同時要給學生準備一些 ?必要的物理實驗?zāi)M器材和工具，在教師進行信息技術(shù)物理實驗的教學過程中，讓學生也根據(jù)現(xiàn)有材料進行物理實驗的還原，不斷強化學生的物理實驗學習質(zhì)量，鍛煉學生的物理實驗實踐應(yīng)用意識能力，同時要對學生的思維進行提升，提高物理實驗教學的效果。此外，教師要在信息技術(shù)手段方法上進行創(chuàng)新，將多種信息技術(shù)進行合理的融合，全面地促進物理實驗教學效率的提升[8]。

3.4 利用信息技術(shù)合理設(shè)計物理實驗教學過程

在物理實驗教學過程中，教師要合理地利用信息技術(shù)進行物理實驗設(shè)計，細化物理實驗過程，創(chuàng)新物理實驗教學模式，強化學生的物理學習質(zhì)量和效率。教師可以利用當前的信息技術(shù)手段，建立相應(yīng)的信息技術(shù)物理實驗網(wǎng)站平臺，并將物理實驗過程進行錄制，制作成微課，讓學生進行課下的學習和研究，不斷提升學生對于物理實驗的思考，提升學生學習探究意識能力，利用信息技術(shù)實現(xiàn)物理實驗的復現(xiàn)，布置相應(yīng)的物理教學作業(yè)任務(wù)，引導學生不斷地對物理實驗進行學習和研究，利用信息技術(shù)的科學性、高效性以及方便性，提升物理實驗教學效果，促進高中物理教學水平的提升。

4 ?結(jié)語

綜上所述，在進行高中物理實驗教學中，教師要深入地研究信息技術(shù)在物理實驗教學中的應(yīng)用意義，正視當前物理實驗教學與信息技術(shù)融合的現(xiàn)狀，提升自身教學觀念和信息技術(shù)應(yīng)用水平，創(chuàng)新教學模式，運用多種信息技術(shù)手段，合理地設(shè)計物理實驗過程，提升物理實驗效果，提高學生的物理實驗學習效果和質(zhì)量，促進物理實驗教學水平的提升。

參考文獻

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