創(chuàng)設任務情境，搭建習作支架，強化學習評價

黃永梅

【摘要】統(tǒng)編教材在習作內(nèi)容編排上，注重創(chuàng)設任務情境，搭建習作支架和強化學習評價。我們在教學過程中，通過“創(chuàng)設習作情境，激發(fā)習作興趣”“完成習作任務單，充實習作資料袋”“搭建習作支架，提供習作支持”和“強化習作評價，鼓勵分享批改”等教學措施，讓學生有寫作的動力、寫作的內(nèi)容和寫作的技巧，更好地提高習作教學時效。

【關鍵詞】小學;情境;內(nèi)容;支架;評價;有效教學

統(tǒng)編教材在習作內(nèi)容編排上有三個特點：一是重視創(chuàng)設任務情境，鼓勵表達自我;二是搭建習作支架，提供學習支持;三是強化學習評價，鼓勵分享批改。教師在充分解讀教材的基礎上，準確把握教材編寫特點，找準教學支撐點，讓學生有寫作的動力、寫作的內(nèi)容和寫作的技巧，才能更好地提高習作教學時效。筆者以統(tǒng)編教材五年級上冊第五單元習作為例，談談如何落實單元要素實現(xiàn)本次單元習作有效教學。

一、創(chuàng)設習作情境，激發(fā)習作興趣

統(tǒng)編教材習作部分重視習作情境的創(chuàng)設，讓學生在具體情境中練習寫作。要仔細研讀教材，發(fā)現(xiàn)編者創(chuàng)設情境的意圖，教師創(chuàng)設輕松的習作場景，激發(fā)學生習作的興趣。

本次單元習作的任務是寫一篇說明性文章。單元習作第一部分以表格的形式給學生提供了豐富的素材，貼近學生的生活，以拓寬選材的思路，并提出了明確的習作任務：如果要選擇一種你了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算介紹什么？下面的表中的提示和題目對你是否有啟發(fā)？可以選擇表格中的題目，也可以自擬題目，介紹一種事物。

恰好，學校組織秋游，高年級的學生去了長隆野生動物園，我們班當時在導游姐姐的帶領下去了熊貓館，大家的興致很高，很多學生和熊貓合了影。于是，筆者以此為契機，創(chuàng)設了一個習作任務情境：

師：同學們，長隆野生動物園的熊貓館開放了。很多游客來參觀的時候，有很多疑問：大熊貓是熊還是貓？它最喜歡吃什么？為什么熊貓有黑眼圈……同學們也搜集了對大熊貓感興趣的問題，你的問題是——

生1：大熊貓為什么叫熊貓？

生2：它為什么是我們的國寶？

生3：大熊貓生活在什么地方？

師：同學們提出的問題有的與名稱、價值、地位、活動、生活的位置……有關。動物園的熊貓館向公眾發(fā)出了一封求助信，請大家來幫忙給熊貓寫一個介紹。（課件出示求助信）大家樂意嗎？

生：樂意！

師：我們沒有養(yǎng)過大熊貓，怎么來寫呢？

生：我們可以查找資料！

師：（教師布置任務，分小組圍繞任務查找資料）

《語文課程標準》在“實施建議”中指出，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。參觀野生動物園中的熊貓館，讓學生給熊貓寫一個介紹，這個真實的情境任務的創(chuàng)設，喚醒了學生內(nèi)心的言語本能，激發(fā)了學生的寫作熱情。

二、完成習作任務單，充實習作資料袋

本單元的人文主題是：說明文以“說明白了”為成功。要想說明白離不開持續(xù)細致的觀察和準確豐富的資料補充。對于學生來說，無論是寫選擇常見的事物來寫，還是選擇教材提供的其它主題，都需要先進行大量的資料收集。為了快速、準確確定所需資料，在學生習作之前，圍繞小組每位成員的興趣點，組內(nèi)制定了一個習作資料收集任務單，對已知、想知而未知的內(nèi)容進行歸納和提煉;在獲取新的資料后，引導學生整理信息，并填入表格，同時把相關內(nèi)容摘錄或打印下來，放入作文素材的資料袋。

這個任務單的填寫，既指導了學生有針對性地收集資料，豐富了學生習作內(nèi)容，又可以成為學生的習作組織框架，為學生布局謀篇提供參考。

三、搭建習作支架，提供習作支持

不同文體的習作可以根據(jù)訓練點的差異，搭建不同功能的習作支架，或豐富習作內(nèi)容，或發(fā)散習作思維，或厘清習作順序，或豐富情感積累等，引導學生有興趣、有方向、有成效地進行習作訓練。

本單元第二部分從寫之前、寫之時、寫之后三方面提出了具體的習作建議。寫說明文之前，做好觀察、搜集好資料，對事物有充分的了解，并且對要介紹的內(nèi)容列提綱。這是對之前學到的觀察方法、搜集資料的要點及列提綱等的綜合運用。結(jié)合說明性文章的特點，教材從內(nèi)容、方法和篇章布局三方面提出具體的要求，其中“試著用上恰當?shù)恼f明方法”是本次習作的重點。筆者設計了這樣的教學思路，為學生搭建了“選”“排”“連”“改”的習作支架：

（一）圍繞興趣點在資料中尋找相關信息，方法指導——“找關鍵詞”和“不重復”

師：熊貓館經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小朋友最感興趣的問題是，大熊貓喜歡吃什么？看看小組搜集的資料里的哪些信息能回答這個問題呢？找一找！

生：自由發(fā)言。

師：為什么其它信息我們都沒有選？

生：他們都沒有講熊貓吃什么。

師：也就是說，與大熊貓吃什么沒有關聯(lián)。你是從哪些詞語看出信息和問題有關聯(lián)的呢？

生：吃水果。

師：這里有吃對吧，問題當中也有吃。你看，我們找到關鍵詞，就準確選出了有關聯(lián)的信息。遇到意思重復了，怎么辦？

生：（自由發(fā)言，教師引導學生通過比較，明確選擇意思比較完整的）

（二）圍繞興趣點對選擇的資料進行整理，方法指導——“重要信息排前面”

師：我們在選擇信息的時候，不但要有關聯(lián)，還要不重復?，F(xiàn)在我們來給信息排排隊。怎么排呢？圍繞大熊貓喜歡吃什么，什么排第一，什么排第二？

生：（自由發(fā)言）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（下轉(zhuǎn)第52版）（上接第51版）