陶笛有效教學(xué)方法初探

羅俊妮

【摘要】心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾經(jīng)說過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域。”器樂教學(xué)進課堂已經(jīng)開展的如火如荼，成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要途徑。新課程標準提出：課堂器樂應(yīng)使用易于學(xué)習(xí)、便于攜帶的集體教學(xué)樂器，而我校作為陶藝特色學(xué)校，一直都在開展陶藝校本教學(xué)，一直在進行這個陶藝課題的研究，并引進了陶笛這個新興的樂器，有著人見人愛、簡單易學(xué)、且兼具中西文化特點而且高度生活化等優(yōu)點，讓它進入我們的音樂課堂，就再合適不過了。

【關(guān)鍵詞】陶笛;教學(xué)方法;小組合作

在陶笛教學(xué)過程中，筆者有深深的感悟：如果在課上沒有組織好陶笛的學(xué)習(xí)，學(xué)生會很快出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。如何在陶笛教學(xué)中讓所有學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣，讓能力亟需提升的學(xué)生都能演奏簡短的樂曲，這對課堂器樂教學(xué)來說是個大難題。下面筆者根據(jù)近年來的教學(xué)積累，談?wù)勌盏呀虒W(xué)的幾個有效教學(xué)策略。

一、利用陶笛本身的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣

子曰“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者”，可見學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。只有當(dāng)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使整個認識活動興奮起來，促使他去追求知識，探索科學(xué)奧秘。因此，在教學(xué)中，要想取得好的效果，就要千方百計地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在陶笛教學(xué)正式進入音樂課堂前，我們專門請了佛山市陶笛音樂協(xié)會的理事、佛山科技大學(xué)的音樂教師康老師給學(xué)生們上了一節(jié)陶笛欣賞課，課上康老師給學(xué)生們講解了陶笛的由來、種類，展示了各種造型獨特，音色優(yōu)美的陶笛：從四孔、六孔、七孔、八孔……十二孔;陶泥、樹脂、竹等材料制作的;造型小的如手指粗，大的像一頭小象;形狀有動物、水果等等，還現(xiàn)場示范了幾首陶笛名曲，讓學(xué)生們增長見識的同時，更重要的是深深地吸引了他們，于是學(xué)生帶著濃厚的興趣開始了陶笛的學(xué)習(xí)的旅程。

二、入門學(xué)習(xí)，巧設(shè)方法，化難為易

有了學(xué)習(xí)的興趣，馬上就要進入初學(xué)階段的考驗，這時教師就要提前考慮到可能出現(xiàn)的問題：不會用氣，吹奏時總會破音（發(fā)出尖叫聲）;由于我們選用的是六孔陶笛，不是順指法，所以學(xué)生會出現(xiàn)總記不住指法等困難。在備課時，筆者通過查找資料、進入陶笛Q群向同行請教、請專家指導(dǎo)等方式及通過自己的實踐摸索，總結(jié)了一些學(xué)生感興趣又容易接受的教學(xué)方法，輕松地指導(dǎo)學(xué)生們化解難點。

首先來說說如何吹出正確的音，從單吐開始，一般學(xué)生們?nèi)菀啄闷鹛盏压钠鹑鶐途痛?，不是沒聲音就是吹破音。筆者在教學(xué)時讓學(xué)生們拿著一張紙巾，請學(xué)生感受一下輕輕吐瓜子殼到紙巾上的感覺，或者輕輕的吐一點口水在紙巾上的感覺。然后再把陶笛輕輕放在嘴里，找之前吐瓜子殼的感覺，發(fā)“TU”音，陶笛一下子吹響了，動聽的聲音馬上從自己的陶笛發(fā)出來，那種成就感一下子就能讓整個課堂熱鬧起來。吹奏長音時，學(xué)生們很容易用氣不均勻，時大時小，時長時短。這時，筆者發(fā)現(xiàn)有一個有趣的方法可以破解這個難題，而且這種練習(xí)有一定的趣味性，學(xué)生肯定喜歡。那就是每人拿一張白紙面對自己，做聞花香狀吸好氣，均勻地吹出來，使面前的白紙向前飄起大概30度，一直保持直到氣息用完。然后同位或者小組內(nèi)進行比賽，經(jīng)過幾次練習(xí)，基本所有學(xué)生都能解決這個問題，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生們既感興趣又容易理解，問題自然就迎刃而解。

我校選擇的是六孔陶笛，而六孔陶笛不像八孔陶笛是順指法的，所以，指法記起來有一定的難度，指法記不住，必然要吹奏樂曲就會成為很大的障礙。于是筆者特意創(chuàng)造了六孔陶笛的指法口訣，讓學(xué)生們按照一定的節(jié)奏一邊讀一邊按孔，直至背出來，如下（以C調(diào)為例）：

（按節(jié)奏讀口訣：1 1? 1? 全部 按;2 2? 2? 放小 孔;3 3? 3 右上 放; 4 4? 4? 右邊 放;5 5? 5? 下面放;……）通過這種方法，連一年級剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生也能很快地掌握每個音的指法，指法記熟了，簡單的旋律也就可以上手了，從《小星星》到《小蜜蜂》不斷學(xué)習(xí)，越來越多的歌曲能從學(xué)生們的陶笛中吹奏出來。在背指法口訣的同時，學(xué)生既掌握了單音指法，還學(xué)會了識譜，對于歌曲的旋律，學(xué)生們不但能很快吹出來，還能很快的唱出來，真是一舉兩得。

三、陶笛器樂教學(xué)要循序漸進，縱觀整體，合理規(guī)劃

在陶笛教學(xué)中要著重注意循序漸進，不能急于求成，要有一個長遠的計劃，堅持下去。要求過高，過急，進度過快會使部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)吃力而失去興趣和信心?；疽I(lǐng)掌握不好，影響進一步發(fā)展，效果也難以提高，甚至導(dǎo)致失敗。學(xué)的快一些、多一些當(dāng)然更好，但必須打好基本功，以全班大部分掌握為前提，真正做到這些是很不容易的。我們所選的六孔陶笛有三個調(diào)，分別是C、F和G調(diào)，我們根據(jù)各調(diào)的難易，學(xué)生不同年齡階段的接受能力及各年級所學(xué)歌曲中所屬調(diào)性的多少，制定了一個計劃。1-2年級學(xué)習(xí)C調(diào);3-4年級學(xué)習(xí)G調(diào);5-6年級學(xué)習(xí)F調(diào)。這樣便做到了循序漸進，兩年學(xué)習(xí)一個調(diào)，在六年時間里把六孔陶笛的各調(diào)全部學(xué)習(xí)完并完全掌握。在學(xué)習(xí)的曲目方面也是有一個較為詳細的計劃，例如，每學(xué)期起碼掌握兩首歌曲，歌曲的選擇基本上是根據(jù)音樂教材的內(nèi)容挑選的。

四、因材施教，布置不同層次的吹奏曲目

課堂器樂教學(xué)的一個很大困惑，就是學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊。有些學(xué)生很快上手，很快能掌握吹奏一首又一首的樂曲，而有些學(xué)生吹奏一首都很困難。那我們就要布置不同難度的樂曲，或是用不同的要求去對待。例如，在學(xué)習(xí)G調(diào)歌曲《放牛歌》時：

中間的小間奏（括號里面的旋律）比較多十六分音符，速度很快，有些學(xué)生掌握不了，那么就可以讓學(xué)生們自己選擇是否吹奏括號里面的小間奏，能吹奏的學(xué)生可以在音樂評比登記表中加分，這樣既照顧了學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，又給了有能力練習(xí)吹奏的學(xué)生一個鼓勵，使他們有了練習(xí)的動力。教師尤其要關(guān)注班級中學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，當(dāng)他們能演奏基本音階或演奏幾首簡短的曲子時，他們就不會對陶笛學(xué)習(xí)失去信心，就不會成為課堂上無所事事或搗亂的人。但是也得照顧上層的學(xué)生，總是練習(xí)他們已經(jīng)掌握的樂曲不但浪費了時間也會降低學(xué)生的興趣。所以，一般筆者會讓每個學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)都掌握吹奏兩首樂曲，這兩首樂曲必須比較簡單比較大眾化，當(dāng)然除了這兩首樂曲外，還必須另外教上一兩首是有一定難度的，這些樂曲是專門為那些學(xué)有余力的學(xué)生而設(shè)置的。

五、小組合作學(xué)習(xí)，生生互助，共同進步

小組合作學(xué)習(xí)模式，是一種新型的教學(xué)模式，全國各地各學(xué)科都在推廣，把它引入音樂課堂特別是陶笛的教學(xué)中，不只是在課堂上，在課外它也能發(fā)揮不可忽視的優(yōu)勢：每組里有了優(yōu)秀生的輔導(dǎo)和指點，解決了較師不能面面俱到輔導(dǎo)的弊端，從細微處及時消除部分學(xué)生對于陶笛學(xué)習(xí)的障礙，這對樹立他們的學(xué)習(xí)信心，起到了至關(guān)重要的作用。例如，剛開始就讓每個學(xué)生都單獨吹奏，很多學(xué)生都會很膽怯，但是如果讓小組幾名學(xué)生一起合作表演，那學(xué)生們會信心滿滿，這就能讓學(xué)生大膽放松的邁開第一步，或許開始他們會有偶爾的“濫竽充數(shù)”，但是隨著他們一步一步的鍛煉與提升，他們不斷進步，漸漸會形成真正的自信，積極主動參與到學(xué)習(xí)中;在課外小組中也能形成一種學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生經(jīng)常聚一塊可以互相督促，互相學(xué)習(xí)，共同進步。

通過長期的教學(xué)探討，筆者認為在陶笛教學(xué)中讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)是前提，然后運用各種不同的方法手段，讓陶笛教學(xué)漸入“人心”，在學(xué)生們心中、在音樂課堂中、在校園里深深地“扎根”“茁壯成長”。當(dāng)然我們才剛剛起步，以后的陶笛教學(xué)之路還很長，在實踐中如何開展好陶笛教學(xué)還有很多值得研究和探討的地方，但只要我們有心用心，勇于嘗試，不斷積累陶笛器樂教學(xué)中的經(jīng)驗，一定能使這種具有特色的課堂器樂教學(xué)逐步完善，在音樂教學(xué)中發(fā)揮它的無限魅力，形成完整的教學(xué)體系。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯? 羅良英