家校共育，多措并舉，做幸福領(lǐng)航人

黎小梅 陳結(jié)儀

【摘要】感覺統(tǒng)合失調(diào)（以下簡(jiǎn)稱“感統(tǒng)失調(diào)”）是由于兒童大腦對(duì)身體各個(gè)感覺器官所得到的信息不能正確地組織與分析，以致整個(gè)身體不能有效運(yùn)作。大部分感統(tǒng)失調(diào)的兒童在上學(xué)后，這一癥狀仍然明顯，影響學(xué)習(xí)。針對(duì)這個(gè)問題，筆者選擇特殊教育之感統(tǒng)失調(diào)學(xué)生個(gè)案進(jìn)行研究，以感覺統(tǒng)合失調(diào)理論為依據(jù)，深入觀察了解學(xué)生，剖析感統(tǒng)失調(diào)學(xué)生難以融入集體生活的原因，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定有效輔導(dǎo)策略，開展恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，促進(jìn)感統(tǒng)失調(diào)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】感統(tǒng)失調(diào);問題成因;輔導(dǎo)策略;輔導(dǎo)過程

一、學(xué)生情況

小李是一名二年級(jí)學(xué)生，在上小學(xué)前被確診為感統(tǒng)失調(diào)癥。一年級(jí)時(shí)，小李對(duì)事物敏感，情緒容易波動(dòng)，不適應(yīng)校園集體生活。課堂上，他缺乏紀(jì)律觀念，自制能力差，愛趴在課桌面、地面上看書或者玩;課間，他會(huì)和同學(xué)因事激烈爭(zhēng)吵，甚至發(fā)生肢體的沖突;平時(shí)，小李稍遇到不順心的事會(huì)表現(xiàn)出不耐煩與抵觸情緒，甚至?xí)蟪炒篝[。小李上二年級(jí)后，隨著年齡的增長(zhǎng)，自控能力稍微好轉(zhuǎn)。不過，其課堂表現(xiàn)依舊不理想，課間仍然容易與其他同學(xué)發(fā)生沖突。

二、問題成因

（一）學(xué)生身體原因

“感統(tǒng)”是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦統(tǒng)合作用，完成對(duì)身體外的知覺做出反應(yīng)。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部分才能協(xié)調(diào)整體作用使個(gè)體與環(huán)境順利接觸;沒有感覺統(tǒng)合，大腦和身體就不能協(xié)調(diào)發(fā)展。

“明明看起來很聰明，怎么就做不好？”部分學(xué)生常常讓教師困惑，讓家長(zhǎng)頭疼不已。其實(shí)這就是感覺統(tǒng)合問題惹的禍。感統(tǒng)失調(diào)通俗的說法是“兒童大腦在發(fā)展的過程中出現(xiàn)很輕微的障礙”。感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生智力水平與常人一樣，只是其大腦和身體各部分的協(xié)調(diào)出現(xiàn)了障礙，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的方面表現(xiàn)不出來。通常在12歲之前，學(xué)生通過系統(tǒng)訓(xùn)練是可以糾正感統(tǒng)失調(diào)的現(xiàn)象，一旦超過12歲，就難以改變。感統(tǒng)失調(diào)讓小李注意力不集中，缺乏自制力，情緒化，甚至產(chǎn)生有攻擊性行為等。

（二）家庭原因

通過家訪，筆者了解到小李主要由媽媽管教，爸爸平時(shí)工作較忙，沒有時(shí)間顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活。在教育上，媽媽采取溫和教育政策，爸爸則比較嚴(yán)厲。這樣兩極分化的教育氛圍，讓孩子無法適從，無法養(yǎng)成好習(xí)慣，再加上孩子患有感統(tǒng)失調(diào)癥，導(dǎo)致教育的開展難上加難。

（三）學(xué)校原因

學(xué)校教育是一個(gè)規(guī)范化的教育過程，是對(duì)全體學(xué)生集體的教育，有著規(guī)范性管理。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該遵守學(xué)校的規(guī)章制度，并有序地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，但小李無法約束個(gè)人行為，難以遵守學(xué)校的規(guī)章制度。學(xué)校也缺乏相關(guān)的心理專業(yè)教師，針對(duì)此類情況不能及時(shí)采取相對(duì)應(yīng)的教育措施。因此，班級(jí)的班主任、教師就需要不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的素質(zhì)，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

三、輔導(dǎo)策略

（一）開展有針對(duì)性的個(gè)案研究活動(dòng)，深入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，做好個(gè)案的跟蹤和記錄，并對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)或成果進(jìn)行驗(yàn)證。班主任根據(jù)觀察個(gè)案在學(xué)校的表現(xiàn)，將小李在學(xué)校的行為和情緒表現(xiàn)做成記錄表。同時(shí)，教師要記錄下每次教育的過程和方法，總結(jié)一套能夠適用于大部分感統(tǒng)失調(diào)學(xué)生的方法，并撰寫個(gè)案分析。

（二）對(duì)家長(zhǎng)的干預(yù)

1.成立家長(zhǎng)學(xué)堂。在小李的教育過程中，家長(zhǎng)的角色非常重要。因此，學(xué)校專門設(shè)立了家長(zhǎng)課堂，每月一次，采用單獨(dú)授課形式。由學(xué)校專職心理學(xué)教師對(duì)小李父母講授關(guān)于兒童心理發(fā)展特點(diǎn)、兒童學(xué)習(xí)困難的發(fā)生原因、兒童非智力因素培養(yǎng)、父母養(yǎng)育孩子應(yīng)具有的自身素質(zhì)等知識(shí)，幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)觀察、理解孩子的情緒，了解孩子的行為。通過家長(zhǎng)學(xué)堂讓父母樹立科學(xué)的養(yǎng)育觀， 學(xué)會(huì)正確的教養(yǎng)方式。這樣的家長(zhǎng)學(xué)堂可通過微課的形式呈現(xiàn)。

2.定期與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面訪談，了解小李在矯治過程中教育方式的變化及采取相應(yīng)的教育策略。一般與家長(zhǎng)進(jìn)行面談的內(nèi)容主要是針對(duì)小李的行為和情緒表現(xiàn)。比如，小李在學(xué)校的課間行為、課堂行為、對(duì)待教師的態(tài)度、完成作業(yè)的質(zhì)量、情緒表現(xiàn)等。為了更好地幫助小李融入學(xué)校集體生活中，班主任和家長(zhǎng)要根據(jù)小李最近表現(xiàn)得最不如意的地方和進(jìn)步最大的方面進(jìn)行交流，并商討更有效的教育措施。

（三）依托學(xué)校資源教室，以學(xué)生樂于接受的游戲方式，刺激促進(jìn)學(xué)生的感覺體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、聽覺、觸覺等，從而訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)性。

四、輔導(dǎo)過程

（一）建立良好的師生關(guān)系

班主任多制造機(jī)會(huì)與小李接觸交流，與小李建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)，抓住適當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)，進(jìn)行談心，了解小李的情況和內(nèi)心狀態(tài)。開始，小李不愿和班主任分享，但是，經(jīng)過多次的接觸，就慢慢敞開心扉。班主任也要善于抓住小李的閃光點(diǎn)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)小李，讓其更有信心。同時(shí)，班主任經(jīng)常留在課室，觀察小李的狀態(tài)，讓他知道自己被教師關(guān)心和關(guān)注著。小李十分愛閱讀。因此，班主任親自買來書本，送給他，跟他一起分享讀書收獲。

（二）依托學(xué)校資源教室，尋求專業(yè)幫助

我校有一間資源教室，并有一名專業(yè)的（下轉(zhuǎn)第13版）（上接第12版）心理教師。班主任與學(xué)校取得聯(lián)系，并反映小李的情況，希望能夠借助學(xué)校的力量，幫助小李。學(xué)校欣然表示支持。班主任先跟小李家長(zhǎng)溝通，告知該家長(zhǎng)要幫助孩子，可以借助學(xué)校的資源教室和專業(yè)的心理教師幫助。家長(zhǎng)表示愿意配合學(xué)校的工作。于是，我們給小李規(guī)定了到學(xué)校的資源教室，進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)間和項(xiàng)目。持續(xù)了一段時(shí)間，小李果然有了進(jìn)步，情緒穩(wěn)定了一些，課堂上的專注度也高了。

（三）搭建家校平臺(tái)

班主任要定期與家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。建議爸爸要多鼓勵(lì)，媽媽要保持原有教育的原則;同時(shí)，建議家長(zhǎng)主動(dòng)和班主任、科任教師保持聯(lián)系，了解小李在學(xué)校的情況，也及時(shí)反映小李在家的表現(xiàn)。雙方遵循正向引導(dǎo)的原則，鼓勵(lì)小李，多肯定小李正確正面的行為，引導(dǎo)其養(yǎng)成好習(xí)慣。如果小李出現(xiàn)不良的行為習(xí)慣時(shí)，家長(zhǎng)和班主任可以適當(dāng)引導(dǎo)和教育，如果該行為影響不大時(shí)，可以暫時(shí)忽略，等到有更好的教育時(shí)機(jī)時(shí)再一起糾正。在這樣的家校合作中，小李慢慢地養(yǎng)成了好習(xí)慣。