師德養(yǎng)成是教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)

據(jù)《中國教育報》2020年01月14日02版報道：《關(guān)于加強和改進新時代師德師風建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）的頒布實施，是進一步落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》的一項重要舉措，是指導和督促各級教育行政部門和各級各類學校全面貫徹和落實中央有關(guān)要求，把“全面加強師德師風建設(shè)”作為首要任務(wù)，進一步建立和完善師德師風建設(shè)制度規(guī)范體系，逐步形成師德師風建設(shè)長效機制的有力舉措?！兑庖姟访鞔_提出“突出課堂育德，在教育教學中提升師德素養(yǎng)”，這既揭示了教師所承擔工作的基本特點和教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，也指出了師德素養(yǎng)提升的重要場域和關(guān)注點。從師德素養(yǎng)與育德能力的關(guān)系上看，兩者有著不可分割的聯(lián)系?！皫煹隆笔墙處熀鸵磺薪逃ぷ髡咴趶氖陆逃顒又斜仨氉袷氐牡赖乱?guī)范和行為準則，包括與教育活動相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)，具體又可以分解為教師的道德認識、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為、道德習慣等；“育德”是教師有目的地培養(yǎng)受教育者道德品質(zhì)的活動，教師育德能力的高低，很大程度上取決于教師本身的道德情感、意志、信念、行為、習慣養(yǎng)成。由此可見，確立高尚師德是教師育德能力發(fā)展的關(guān)鍵，提升育德能力是促進師德發(fā)展的進一步要求，也是對教師教育教學專業(yè)能力全面要求的應(yīng)有之義。 師德素養(yǎng)要在落實學科育德中提升，應(yīng)當引導教師以學科本體認識為突破口，合理挖掘教學內(nèi)容和載體所蘊含的德育元素，同時以自己言傳身教的正確價值觀、人生態(tài)度和人格，去追求學科教學中的德智融合。師德素養(yǎng)要與教師的專業(yè)生活緊密結(jié)合。教師專業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)造各種主客觀條件，教師師德素養(yǎng)的提升同樣如此。需要關(guān)注其提升的不同場域：教育的場域，非教育的場域，在教育的場域中又包含了課堂內(nèi)、外；在非教育的場域中，又涉及社會和個人。這足以說明師德既有社會屬性，又有個人屬性。促進師德提升措施的設(shè)計與實施，既要關(guān)注師德的社會發(fā)展需求，又要關(guān)注師德的個人發(fā)展需求。師德素養(yǎng)需要通過師德培訓得以提升。有效的師德培訓往往需要依托教育實踐的場域，結(jié)合教學實踐進行。在師德培訓方案及其實施中，要把以“學科育德”為主題的內(nèi)容與師德提高的要求緊密結(jié)合起來。幫助各學科教師明確各學科課程標準和教材中的育德內(nèi)涵，掌握中小學縱貫橫通、分層遞進、整體銜接的學科育德目標序列。 師德培訓還要深度關(guān)注教師的專業(yè)生活。對中小學、幼兒園教師培訓而言，核心目標是教師專業(yè)素養(yǎng)和教育境界的提升，要達到這一目標，需要設(shè)計包括師德與素養(yǎng)、知識與技能、實踐體驗三大類課程?？傊谛聲r代我們要按照師德養(yǎng)成的基本規(guī)律和內(nèi)在邏輯，堅持在促進教師整體發(fā)展的目標下把促進師德養(yǎng)成作為首要任務(wù)凸顯出來，引導和啟發(fā)教師不斷提升職業(yè)道德修養(yǎng)，并踐行于工作和生活之中，貫穿于整個教師職業(yè)生涯的始終。