地方應(yīng)用型本科高校線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建研究

李寶禮，郝世綿

(1.上海財經(jīng)大學(xué) 城市與區(qū)域科學(xué)學(xué)院，上海 200433；2.安徽科技學(xué)院 財經(jīng)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000)

新型冠狀病毒肺炎疫情給全球生產(chǎn)和生活帶來了前所未有的沖擊，也給全球教育事業(yè)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。疫情期間，全球大中小學(xué)正常的課堂教學(xué)活動全部停擺，所有的現(xiàn)場課堂教學(xué)活動被迫采用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式開展。根據(jù)教育部高等教育司的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，疫情期間，中國的高等學(xué)校共開設(shè)了107萬門的線上課程，累計參加線上聽課的各類高校學(xué)生總數(shù)達(dá)到了1775萬人[1]。在新冠疫情暴發(fā)之前，線上課程已經(jīng)以公開課、MOOC課等形式在高等教育領(lǐng)域內(nèi)大量出現(xiàn)，但是之前的線上課程不僅數(shù)量較少，而且所開發(fā)的線上課程主要以各大高校的優(yōu)質(zhì)精品課程和通識課程為主，其功能主要是幫助非本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生擴(kuò)展知識面、輔助日常的課堂教學(xué)、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2-4]。然而，新冠疫情的暴發(fā)，使線上教學(xué)正式走上高校教學(xué)的第一線，取代課堂教學(xué)成為高校日常教學(xué)活動的主要方式。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，給習(xí)慣了線下課堂教學(xué)的教師和線下課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來了沖擊，教師和學(xué)生必須適應(yīng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。隨著國內(nèi)疫情逐漸趨于穩(wěn)定，課堂教學(xué)開始重新回歸，但是面對國外疫情的反復(fù)，如何將線上與線下教學(xué)更好的結(jié)合，構(gòu)建線上線下教學(xué)相融合的混合教學(xué)模式，實現(xiàn)1+1>2的教學(xué)效果，是中國高等教育適應(yīng)后疫情時代課堂教學(xué)的新需要，對于應(yīng)用型本科高校而言，不僅要注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的提高，因此，構(gòu)建線上線下相融合的混合教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、混合教學(xué)模式的內(nèi)涵界定

混合教學(xué)模式顧名思義是指線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合共同完成一門課程的教學(xué)活動，這其中既包括線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)在整個教學(xué)過程中的構(gòu)成比例問題，也包括兩種教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)安排問題。Means(2013)指出，如果一門課程的線上教學(xué)占整個教學(xué)流程的比重達(dá)到30%～79%則可視為混合教學(xué)模式[5]。Boyle(2003)將混合教學(xué)模式定義為在傳統(tǒng)的課堂講授外，輔助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的課下自主學(xué)習(xí)，以課堂教學(xué)為主，線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔的一種混合了線下和線上兩種學(xué)習(xí)資源的教學(xué)模式[6]。也有學(xué)者認(rèn)為，混合教學(xué)不能定義為線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種方式的簡單相加，混合教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)線上教學(xué)與線下課堂講授的融合，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)兩種方式對于課程學(xué)習(xí)的不同作用與分工，二者之間是協(xié)調(diào)配合各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢，而不是簡單的機(jī)械相加[7-10]。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及與之伴生的各種通信會議和學(xué)習(xí)軟件的不斷創(chuàng)新，線上教學(xué)的硬件技術(shù)正在逐步趨于完善，大多數(shù)高校教師開始受益于線上教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新帶來的便利性，高校教師和學(xué)生對線上教學(xué)活動的態(tài)度由最初的抵觸逐步轉(zhuǎn)向接受，推動了高校后疫情時代混合教學(xué)的開展。當(dāng)前越來越多的學(xué)者和高校一線教師意識到，線上線下混合教學(xué)不再是兩種教學(xué)模式所占的比例問題。研究混合教學(xué)模式構(gòu)建的重點是如何讓線上與線下有機(jī)融合，如何規(guī)避線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的弊端，同時最大化二者的優(yōu)勢，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解課程知識體系。

二、線下與線上教學(xué)模式分析

1.傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式的不足

高校的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)階段，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)活動受教師教學(xué)習(xí)慣的主導(dǎo)，學(xué)生是被動接受教師知識講授方式的主體[11]。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種一對多的缺乏多樣性的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在的不足有以下幾個方面。

(1)課堂教學(xué)容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低

應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)要求強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的知識運(yùn)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是以教師為主體的線下課堂教學(xué)模式，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師無法兼顧所有學(xué)生對知識的接受力，學(xué)生只能被動的適應(yīng)教師的課堂教學(xué)習(xí)慣，以聽和記為主，課堂教學(xué)的主導(dǎo)(教師)和主體(學(xué)生)缺少充分有效的溝通，久而久之會使得部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性[12]。應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自覺性弱于科研型高校學(xué)生，再加之課堂教學(xué)一對多的機(jī)械式弊端，更加容易造成應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。

(2)課堂教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異

課堂教學(xué)必須在給定的時間內(nèi)完成教學(xué)計劃上的教學(xué)內(nèi)容，造成了授課教師只能機(jī)械式的按照教學(xué)進(jìn)度安排，強(qiáng)行推進(jìn)課程的授課，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，以及由此造成的不同學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識能力、知識儲備水平的學(xué)生對教師課堂講授知識的理解和掌握程度的差異。在應(yīng)用型本科高校中，學(xué)生之間的能力差異較大，線下課堂教學(xué)所具有的單一性和強(qiáng)制性特征很難滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的多樣化需求，最終造成學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

(3)課堂教學(xué)的考核方式單一

在線下課堂教學(xué)模式中，教師對學(xué)生的考核主要是依據(jù)學(xué)生平時的出勤率(點名)、課堂表現(xiàn)(課堂互動及回答問題)、課程作業(yè)以及期中和期末考試成績對學(xué)生進(jìn)行綜合評定。這樣的考核方式過于依賴教師的主觀判斷和學(xué)生的考試成績，無法體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。對應(yīng)用型高校而言，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論知識的理解和掌握能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)考核方式無法實現(xiàn)這一期望目標(biāo)。

2.線上教學(xué)模式分析

2020年新冠疫情期間，高校教師采用了多樣化的教學(xué)平臺實施線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，根據(jù)薛成龍等(2020)的調(diào)查，49.6%的高校教師完全使用校外網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上教學(xué)活動，38.8%的高校教師采用校內(nèi)和校外混合平臺進(jìn)行線上教學(xué)活動，1.44%的高校教師未使用校內(nèi)外教學(xué)平臺，其中應(yīng)用型地方本科高校教師使用校外平臺進(jìn)行線上教學(xué)的比重達(dá)到95%[13]。這一數(shù)據(jù)表明，中國高校線上教育平臺建設(shè)滯后，無法滿足高校線上教育需求，尤其是對地方應(yīng)用型本科高校而言，由于受到教育經(jīng)費(fèi)投入的限制，建有校內(nèi)的線上教育平臺的地方應(yīng)用型本科高校的數(shù)量很少，面對突如其來的疫情，這些高校只能借助校外的線上教育平臺提供線上教學(xué)活動。根據(jù)筆者所做的調(diào)查，疫情期間，地方應(yīng)用型本科高校采用的線上教學(xué)模式主要有以下三種。

(1)線上直播課模式

以安徽科技學(xué)院為例，在疫情期間有52.2%的教師采用了ZOOM會議、騰訊會議、釘釘會議、QQ、微信等軟件平臺進(jìn)行線上直播教學(xué)。線上直播教學(xué)很大程度上復(fù)制了線下課堂教學(xué)，教學(xué)形式仍然以教師講授為主，學(xué)生聽和記為輔的方式進(jìn)行。與線下課堂教學(xué)相比，教師在使用直播平臺進(jìn)行線上教學(xué)時，可以利用平臺軟件提供的個性化服務(wù)功能，增加與學(xué)生互動的方式和互動頻率，學(xué)生也可以利用平臺提供的功能展示自己課前收集和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是線上直播課模式的缺點也十分明顯，在線上直播課上，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果無法進(jìn)行直接的監(jiān)管和干預(yù)。從被調(diào)查教師的反饋中可以看出，多數(shù)采用直播課教學(xué)的老師反映，在直播過程中，學(xué)生是否認(rèn)真聽課，是否采用一些手段逃課，授課教師無法完全監(jiān)控。另外，線上直播課還受到教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境的約束，在上課過程中由于網(wǎng)速和電腦硬件等原因造成的課程卡頓和課程中斷現(xiàn)象時常出現(xiàn)，從而嚴(yán)重影響教師和學(xué)生的授課和學(xué)習(xí)質(zhì)量。線上直播課程模式是一種適用于類似新冠疫情這樣特殊的突發(fā)事件暴發(fā)時期的替代課堂教學(xué)活動的應(yīng)急手段。因此，在后疫情時代，面對疫情的反復(fù)和不確定性以及可能暴發(fā)的其他突發(fā)公共事情，高校應(yīng)當(dāng)加大硬件基礎(chǔ)設(shè)施投入，與校外平臺公司合作，建設(shè)線上直播教學(xué)平臺，以備不時之需。

(2)錄播課程教學(xué)模式

疫情期間安徽科技學(xué)院有30.6%的教師采用了超星、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺提供的錄課功能進(jìn)行線上教學(xué)活動。授課教師根據(jù)課程教學(xué)大綱，將授課內(nèi)容提前錄制完成并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，教師線上答疑、輔導(dǎo)。在錄課教學(xué)模式下，主要依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度要求較高，這就要求教師在錄課過程中，必須精心設(shè)計課程內(nèi)容，合理分解課程知識點的難易度，從而提高了對授課教師課程設(shè)計的要求。錄播課程教學(xué)模式的優(yōu)點是學(xué)生可以在學(xué)習(xí)平臺上反復(fù)觀看授課教師上傳的授課內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生充分理解課程知識點，加深了學(xué)生對課程重點和難點的理解和掌握。但是錄播課程模式缺少師生之間的交流，整個學(xué)習(xí)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求高，缺少師生間的共情。應(yīng)用型本課高校的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的自主性，根據(jù)安徽科技學(xué)院采用錄課教學(xué)模式的受訪教師反饋，在錄課模式下，學(xué)生對知識點的理解和掌握程度與線下課堂教學(xué)相比，出現(xiàn)了明顯的下降。

3.線上直播+錄課模式

為了避免直播課模式和錄課模式各自的缺點，在疫情期間，部分教師采用線上直播和錄課相結(jié)合的方式進(jìn)行線上教學(xué)。授課教師要求學(xué)生在課前登錄超星、雨課堂或中國大學(xué)MOOC等平臺學(xué)習(xí)教師事先錄制并上傳的課程視頻，或者其他高校名師錄制的精品MOOC，然后再采用線上直播方式對課程內(nèi)容進(jìn)行講解，解答學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題，組織相關(guān)測試，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并有針對性的對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中反映出的難點進(jìn)行重點講解，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。線上直播+錄課模式比單純采用其中任何一種教學(xué)模式的效果更好，更能夠加深學(xué)生對知識的掌握和理解的深度，但是這種混合式的線上教學(xué)模式，極大增加了教師和學(xué)生的工作量，因而在實際工作中采用這種模式的進(jìn)行線上教學(xué)的教師數(shù)量較少。根據(jù)我們對安徽科技學(xué)院的調(diào)查，在疫情期間僅有17.2%的教師采用線上直播+錄課的線上教學(xué)模式。

三、后疫情時代線上與線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

疫情期間應(yīng)用型本科高校所采用的三種主要線上教學(xué)模式，大多數(shù)都是為了應(yīng)對突發(fā)疫情對高校正常教學(xué)活動干擾的一種臨時性的措施，線上教學(xué)模式只是在特殊時期對傳統(tǒng)線下教學(xué)活動的替代。在疫情暴發(fā)之前，地方應(yīng)用型本科高校還沒有真正將線上教學(xué)模式作為一種常規(guī)的教學(xué)手段納入高校人才培養(yǎng)體系中。經(jīng)歷此次疫情，讓高校師生充分體驗了線上教學(xué)的優(yōu)點和不足，在后疫情時代，面對疫情的反復(fù)和不確定，應(yīng)用型本科高校需要進(jìn)一步探索構(gòu)建線上線下相融合的混合教學(xué)模式。這不僅是為了防控疫情的需要，也是應(yīng)用型本科高校充分利用線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)點，提高教師和學(xué)生參與課堂活動的極積性，增強(qiáng)知識傳授的多樣性和精準(zhǔn)性，提升應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一條現(xiàn)實可行路徑。據(jù)此，本文提出了地方應(yīng)用型本科高校線上與線下混合教學(xué)模式體系構(gòu)建的思路圖，如圖1所示。

圖1 線上與線下混合教學(xué)模式體系構(gòu)建的思路圖

1.建設(shè)智能化與信息化的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

建設(shè)智能化與信息化的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是地方應(yīng)用型本科高校構(gòu)建線上與線下混合教學(xué)模式的硬件保障。首先，國家信息網(wǎng)絡(luò)部門和教育部應(yīng)做好高校信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的頂層設(shè)計，從國家層面建設(shè)適應(yīng)高校師生需求的高校網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，以突破混合教學(xué)模式中教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的難點。其次，在高校層面上，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)多方面籌措資金，建設(shè)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展要求的、完備的、多樣化和智能化的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建立，一方面為師生提供了多樣化的教學(xué)平臺，為線上線下混合教學(xué)模式提供了創(chuàng)新教學(xué)流程的技術(shù)和空間保障。同時多樣化教學(xué)平臺的建立也能夠突破傳統(tǒng)課題教學(xué)的技術(shù)限制，通過教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新豐富教學(xué)評價體系、設(shè)立不能教學(xué)情景增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)興趣，從而提高課程教學(xué)效果。另一方面，以智慧課堂為代表的智能化與信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為應(yīng)用型本科高校開展雙邊互動，學(xué)生高度參與的混合教學(xué)模式提供了空間場所和技術(shù)支持。

2.創(chuàng)建師生雙邊互動的混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式的主要特點是打破傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)講授知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)形態(tài)?；旌辖虒W(xué)模式，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，主動融入到教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，提高學(xué)生將知識運(yùn)用于解決實際問題的能力。在混合教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，避免照本宣科，應(yīng)當(dāng)以指導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，結(jié)合線上線下教學(xué)模式的優(yōu)點，創(chuàng)新師生雙邊互動形式。以學(xué)生為主體的混合教學(xué)模式不僅使得教師能夠借助信息化和智能化的教學(xué)設(shè)備，針對不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果，而且教師也可以借助創(chuàng)新的教學(xué)技術(shù)手段將課本以外的時新內(nèi)容、前沿信息、專業(yè)以外的擴(kuò)展信息等恰當(dāng)?shù)厝谌氲綄I(yè)課程的教學(xué)活動中，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時，創(chuàng)建師生雙邊互動的混合教學(xué)模式，可以借助智慧課堂，根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)定不同的教學(xué)情景，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，實現(xiàn)抽象理論知識的具體化，加深學(xué)生對知識的理解力，提高知識的運(yùn)用能力。此外，創(chuàng)建師生雙邊互動的混合教學(xué)模式，使教師能夠借助智能化與信息化的教學(xué)設(shè)施，構(gòu)建多樣化、多層次的教學(xué)評價體系，針對不同學(xué)生提出不同的評價要求，從而使得評價體系更健全，更能體現(xiàn)教師對學(xué)生評價的開放性和全面性。

3.構(gòu)建共時性、多環(huán)節(jié)的教學(xué)流程

構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，就是要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一的“教師講”“學(xué)生聽和記”的弊端，實現(xiàn)教學(xué)流程多結(jié)構(gòu)驅(qū)動、教師和學(xué)生實時溝通、教學(xué)效果評價多樣化的混合式教學(xué)流程。構(gòu)建共時性、多環(huán)節(jié)的教學(xué)流程使得知識講授不再拘泥于線下課堂，師生之間的交流可以通過線上平臺實時進(jìn)行，拉近師生之間的距離、豐富教學(xué)內(nèi)容、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上線下混合教學(xué)流程，不再機(jī)械地強(qiáng)制設(shè)定線上線下教學(xué)流程的占比，也不再強(qiáng)制要求按照先線上后線下或者先線下后線上的先后順序進(jìn)行，而是要實現(xiàn)線上教學(xué)活動與線下教學(xué)活動的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互融合，實現(xiàn)線上線下教學(xué)活動的共時性和交融性。