關(guān)于小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略研究的幾點(diǎn)思考

海萍

摘 要：小學(xué)是學(xué)生開(kāi)始接受教育的啟蒙階段，也是黃金階段，在小學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對(duì)如何開(kāi)發(fā)小學(xué)校本課程及其實(shí)施策略進(jìn)行研究，并提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校本;課程開(kāi)發(fā);實(shí)施策略研究

一、開(kāi)發(fā)小學(xué)校本課程的現(xiàn)狀

1.教師的能力和時(shí)間有限。受社會(huì)大環(huán)境的影響，現(xiàn)在很多學(xué)業(yè)優(yōu)秀的年輕人對(duì)投身教育事業(yè)的熱情并不高漲，現(xiàn)有的教育工作者不但數(shù)量少，而且很多老師的教學(xué)能力并不突出。開(kāi)發(fā)小學(xué)校本課程是一項(xiàng)艱巨的工作，它需要長(zhǎng)期鉆研和付出，目前大部分老師只能應(yīng)付自己的本職任務(wù)，并沒(méi)有精力和能力去承擔(dān)額外的工作，況且這項(xiàng)工作并不容易。

2.開(kāi)發(fā)思維受限，脫離實(shí)際。一項(xiàng)課程的開(kāi)發(fā)需要很多人員的積極配合，首先需要上級(jí)部門(mén)制定目標(biāo)，然后一層一層予以執(zhí)行。在這一系列的操作過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)設(shè)定的開(kāi)發(fā)目標(biāo)并不符合現(xiàn)實(shí)的需求，了解需求的一線(xiàn)老師沒(méi)有決策權(quán)，而有決策權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)并不了解現(xiàn)實(shí)的需要，領(lǐng)導(dǎo)決定開(kāi)發(fā)的思維往往會(huì)受到以前經(jīng)驗(yàn)的限制，不注重聽(tīng)取一線(xiàn)教師的經(jīng)驗(yàn)，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)開(kāi)發(fā)出的課程并不受歡迎，反響一般。

3.開(kāi)發(fā)過(guò)程受限頗多。課程的開(kāi)發(fā)首先需要財(cái)力、物力的支持，另外最重要的是對(duì)版權(quán)的保護(hù)，這些都是非常重要而又難以解決的問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)濟(jì)實(shí)力一般的學(xué)校，根本沒(méi)有足夠的資金去支持開(kāi)發(fā)小學(xué)校本課程，也沒(méi)有足夠的人員配置去研究版權(quán)，開(kāi)發(fā)新的課程。

二、開(kāi)發(fā)小學(xué)校本課程的建議

1.結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)發(fā)老師校本。開(kāi)發(fā)校本課程，需要根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況培養(yǎng)優(yōu)秀的老師，積極引進(jìn)優(yōu)秀的教育人才，高素質(zhì)的教育人才可以在開(kāi)發(fā)小學(xué)校本課程的過(guò)程中獲得事半功倍的效果，所以學(xué)校一定要注重對(duì)人才的培養(yǎng)。另外，要根據(jù)老師不同的特點(diǎn)和素質(zhì)，安排老師進(jìn)行不同的工作，以此做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高校本課程的開(kāi)發(fā)效率。

2.依托課題開(kāi)發(fā)小學(xué)校本課程。在教學(xué)過(guò)程中，老師都會(huì)根據(jù)手中的教學(xué)大綱和不同的教學(xué)課題進(jìn)行教學(xué)，大綱中的教學(xué)課題是教學(xué)內(nèi)容的重中之重，所以老師都會(huì)著重研究大綱課題，在開(kāi)發(fā)小學(xué)校本課程時(shí)，可以從課題出發(fā)，針對(duì)課題有目的性地開(kāi)發(fā)校本課程，這樣可以大大節(jié)省開(kāi)發(fā)時(shí)間和前期的準(zhǔn)備課題工作，同時(shí)這么做也可以鍛煉老師的課程開(kāi)發(fā)能力，有利于培養(yǎng)老師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。另外，根據(jù)課題開(kāi)發(fā)出的校本課程也可以引起學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)性，同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)新的校本課程了解課本課題之外的知識(shí)，開(kāi)闊他們的眼界，激發(fā)他們的自我探索性和實(shí)踐創(chuàng)新性，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提升老師的教學(xué)深度，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.根據(jù)教材開(kāi)展實(shí)踐和綜合性活動(dòng)。在開(kāi)發(fā)小學(xué)校本課程的時(shí)候也應(yīng)該根據(jù)學(xué)校不同的實(shí)際情況提出不同的要求，城市的小學(xué)可以根據(jù)教材上的教學(xué)目標(biāo)多進(jìn)行實(shí)踐性探索，老師在教學(xué)的時(shí)候可以有針對(duì)性地根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，在平時(shí)的生活中、圖書(shū)館內(nèi)、科技館內(nèi)等進(jìn)行書(shū)本內(nèi)容的實(shí)踐探索，從而讓學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力，提升他們的綜合素質(zhì)。而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生對(duì)于科技類(lèi)的探索沒(méi)有足夠的條件，但是可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，利用現(xiàn)有的教育資源和生活環(huán)境，多進(jìn)行戶(hù)外探索，多和自然接觸，在自然和生活中理解書(shū)本上的知識(shí)，體會(huì)教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索，學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)在生活中的觀(guān)察能力和總結(jié)能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

通過(guò)上面分析，我們了解到了開(kāi)發(fā)小學(xué)校本課程現(xiàn)存的問(wèn)題和困難，也根據(jù)這些困難有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況提出幾點(diǎn)思考和建議，從而讓小學(xué)都能開(kāi)發(fā)校本課程，并且能夠進(jìn)行有效的實(shí)施和探索。希望通過(guò)這些措施，小學(xué)都能開(kāi)發(fā)出適合本校實(shí)際情況的校本課程，收獲更有能力的教育工作者，從而提高學(xué)校的教學(xué)水平和教育質(zhì)量，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高我國(guó)基礎(chǔ)教育的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周斌.關(guān)于中小學(xué)開(kāi)發(fā)校本課程的幾點(diǎn)思考[J].教育革新，2013（4）：41.

[2]魏云燕.淺談校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的問(wèn)題和對(duì)策[J].當(dāng)代家庭教育，2019（28）：1.

[3]白玉萍.談小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施策略[J].甘肅教育（14）：75.