初中班級(jí)管理中情感教育方法的運(yùn)用

劉存志

摘 要：首先闡述情感教育在班級(jí)管理中的意義，結(jié)合其中存在的問題，合理運(yùn)用情感教育法平等對(duì)待每位學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)，推動(dòng)班級(jí)管理工作順利開展。

關(guān)鍵詞：初中教育;情感教育;班級(jí)管理

一、情感教育法在班級(jí)管理中的應(yīng)用意義

（一）師生之間相互理解

加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)是教師開展班級(jí)管理工作的重要內(nèi)容，通過交流的方式能夠幫助教師全面了解學(xué)生，雙方建立良好的關(guān)系與情感。只有教師深入了解學(xué)生，才能綜合了解每位學(xué)生的發(fā)展情況，開展后期的教學(xué)與管理工作的過程中，可有針對(duì)性地完善教學(xué)計(jì)劃與管理方法，關(guān)心愛護(hù)每位學(xué)生，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行。

（二）順利開展管理工作

教師開展班級(jí)管理工作的過程中，應(yīng)秉承公平公正的原則，平等對(duì)待每位學(xué)生，保證班級(jí)內(nèi)部每位學(xué)生都能夠得到相同的待遇，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。在平日的教學(xué)活動(dòng)中，教師可仔細(xì)觀察學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與心理變化。因此，語言魅力與溝通的重要性由此得到凸顯，當(dāng)教師擁有一定溝通水平之后，才能夠保證最終的溝通效果，為后期班級(jí)管理工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段初中班級(jí)管理中存在的不足

（一）受傳統(tǒng)觀念的影響

在素質(zhì)教育背景下，一些全新的教育觀念與方法被提出并廣泛應(yīng)用，但是部分教師開展班級(jí)管理工作的過程中，習(xí)慣性延續(xù)傳統(tǒng)的教育思路，難以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。受這種教育理念與管理模式的影響，教師與學(xué)生之間會(huì)有一種距離感，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中遇到問題時(shí)，并不愿意主動(dòng)向教師求助，難以及時(shí)解決問題。另外，部分教師看到學(xué)生犯錯(cuò)后，尚未發(fā)揮語言的魅力，而是采取說教的方式批評(píng)學(xué)生，學(xué)生因此產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，因師生之間缺乏必要的交流互動(dòng)，會(huì)直接影響班級(jí)管理工作的順利開展。

（二）缺乏科學(xué)管理方式

溝通是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的重要方式，溝通的方式相對(duì)多元化，但是部分教師在開展班級(jí)工作時(shí)、與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)并沒有采取最佳的方法，習(xí)慣性延續(xù)單一的管理方式。每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，存在一定的差異性，若教師與學(xué)生溝通時(shí)所采取的方式較為單一，則難以達(dá)到良好的管理效果。例如，部分學(xué)生可以接受教師的直面批評(píng)，充分認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤并加以改正;但是部分學(xué)生承受能力有限，若教師采取批評(píng)的方式會(huì)讓他們產(chǎn)生抵觸心理，甚至不會(huì)改正犯的錯(cuò)，還會(huì)出現(xiàn)極端的行為，影響學(xué)生今后全面發(fā)展。

三、情感教育法在班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

（一）尊重學(xué)生人格

人與人之間的交流是基礎(chǔ)也是信任，教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，也應(yīng)秉承理解與信任的原則。隨著學(xué)生年齡的增加，自尊心也會(huì)隨之增加，初中階段的學(xué)生渴望得到教師與家長(zhǎng)的尊重。教師開展班級(jí)管理工作的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮語言的魅力，應(yīng)用情感教育法，充分尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每位學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。受年齡因素的影響，學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤，教師不應(yīng)一味地責(zé)罰，而要幫助學(xué)生分析犯錯(cuò)的原因，找到解決問題的方式。學(xué)生能夠在內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，并進(jìn)行改正，真正實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理。

（二）挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生看待同一事物的觀念也有所不同，部分學(xué)生默默無聞，部分學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，教師應(yīng)在平日的教學(xué)活動(dòng)中充分挖掘每位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并給予其肯定與支持，引導(dǎo)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。面對(duì)默默無聞性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可著重培養(yǎng)其寫作能力，面對(duì)性格張揚(yáng)且能歌善舞的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其發(fā)展自己的特長(zhǎng)，參加一些音樂比賽活動(dòng)，借助這樣的方式發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，幫助學(xué)生樹立自信心并提高創(chuàng)造力。教師在這一過程中發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生可充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高自身榮譽(yù)感與責(zé)任感。

四、結(jié)語

總而言之，班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的主要平臺(tái)，與學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展息息相關(guān)。受多元因素的影響，初中階段的學(xué)生心理尚未成熟，教師開展班級(jí)管理工作的過程中，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況以及心理情況，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師可將情感教育法應(yīng)用到班級(jí)管理工作中，構(gòu)建和諧向上的班級(jí)氛圍，運(yùn)用情感維護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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