初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)研究

薛慧莉

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，初中語(yǔ)文需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以此推動(dòng)學(xué)生的自主性發(fā)展。但是在質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要注意學(xué)生的想法和認(rèn)識(shí)，并且在過(guò)程中強(qiáng)化質(zhì)疑的引導(dǎo)和解決，以創(chuàng)新為導(dǎo)向，以質(zhì)疑、解疑為目標(biāo)，使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中探究思考，自主理解知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以課前指導(dǎo)、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、疑問(wèn)解決為具體的策略，介紹了初中語(yǔ)文培養(yǎng)質(zhì)疑能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

質(zhì)疑能力的養(yǎng)成會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，能夠主動(dòng)分析課程知識(shí)的內(nèi)容，也能做認(rèn)知下的思考探究，使學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的行為，進(jìn)而改善教學(xué)效果。在以往初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師的教學(xué)傾向于基礎(chǔ)認(rèn)知的教育，忽視了學(xué)生在其中的想法和認(rèn)識(shí)，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)都是記憶，核心素養(yǎng)無(wú)法得到養(yǎng)成，沒(méi)有落實(shí)新課改。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力也就成為新課改的必要落實(shí)策略。

一、開展課前指導(dǎo)，促進(jìn)質(zhì)疑生成

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要讓學(xué)生有質(zhì)疑的思維，需要保證學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑。鑒于此，教學(xué)的形式就不能只做課堂中的簡(jiǎn)單分析，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，在獨(dú)立思考中產(chǎn)生質(zhì)疑，以此進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)理解[1]。教學(xué)中需要開展課前指導(dǎo)，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析，在理解中產(chǎn)生問(wèn)題，為學(xué)習(xí)理解指明方向，建立翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)效率。比如，在《背影》這篇課文教學(xué)中，作者用樸實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行情感的表達(dá)，教師可以設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀分析。以“背影代表了什么？”為問(wèn)題指導(dǎo)課前的學(xué)習(xí)理解，讓閱讀理解有具體的方向，也能在自主閱讀中對(duì)背影做分析，從而形成疑問(wèn)，并有自主性認(rèn)識(shí)。課前指導(dǎo)的開展讓學(xué)生能夠有自主學(xué)習(xí)理解的行為，在形式上保證了知識(shí)理解的質(zhì)疑產(chǎn)生，讓學(xué)習(xí)有了方向和認(rèn)識(shí)，在之后的學(xué)習(xí)中也就會(huì)有學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，保證質(zhì)疑思考

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)中要解決學(xué)生只做單方面認(rèn)識(shí)的情況。很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中都是以理論理解認(rèn)識(shí)為核心，學(xué)習(xí)的思維和行為也都是以完成固定的理解為目標(biāo)。所以在課程學(xué)習(xí)中也就沒(méi)有質(zhì)疑思考的過(guò)程，質(zhì)疑能力缺乏實(shí)踐，也就不能養(yǎng)成質(zhì)疑能力[2]。在此情況下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的教學(xué)主體性，以課堂互動(dòng)營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，用課堂互動(dòng)推動(dòng)質(zhì)疑思考，讓個(gè)人理解認(rèn)識(shí)變成教學(xué)資源，讓思維在互動(dòng)中得到交互，產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，就會(huì)有質(zhì)疑的產(chǎn)生，并在質(zhì)疑問(wèn)題的情況下討論學(xué)習(xí)，完成語(yǔ)文知識(shí)的深度理解。比如，在《濟(jì)南的冬天》這篇課文教學(xué)中，可以讓學(xué)生設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題，閱讀理解的過(guò)程使全體學(xué)生共同討論，探討問(wèn)題的答案。這樣的方式能夠?qū)⑺袑W(xué)生引入課堂探究中，也能讓學(xué)習(xí)中有質(zhì)疑的聲音，多元的知識(shí)理解會(huì)由質(zhì)疑變成有形化的思考，既能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效率，也能讓質(zhì)疑思考得到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)激發(fā)意識(shí)

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)中需要讓學(xué)生有質(zhì)疑的行為，更要注重質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，并基于質(zhì)疑做論證思考，最終完成正確的認(rèn)知。現(xiàn)在的初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏質(zhì)疑的意識(shí)，等待學(xué)習(xí)的情況嚴(yán)重。在質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略上就需要優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)于主動(dòng)的質(zhì)疑提問(wèn)、創(chuàng)新的思想認(rèn)識(shí)都給予表?yè)P(yáng)，在教學(xué)中樹立質(zhì)疑創(chuàng)新為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生做多元性的分析。首先，在教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)上要對(duì)學(xué)生提出的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)給予支持，并讓其做自主理解的論述，讓學(xué)習(xí)變成新知識(shí)的獲取，減少固定性的分析。其次，在教學(xué)階段評(píng)價(jià)上要將是否有質(zhì)疑創(chuàng)新作為重要的點(diǎn)，以此改變學(xué)生單一性知識(shí)理解的認(rèn)識(shí)，能夠去質(zhì)疑。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中對(duì)質(zhì)疑的重視，會(huì)讓學(xué)生在意識(shí)上將質(zhì)疑作為一個(gè)方面，可以培養(yǎng)質(zhì)疑學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能力就可以得到提高，從而有助于自主探究學(xué)習(xí)的開展。

初中語(yǔ)文教學(xué)需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)在一定程度上與自主學(xué)習(xí)一致，有效的培養(yǎng)可以使語(yǔ)文知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)更全面，能夠增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生有綜合能力的發(fā)展。但是，在教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，教師要利用學(xué)生的差異性，減少對(duì)學(xué)生的限制，并糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，保證知識(shí)學(xué)習(xí)理解的正確性。

參考文獻(xiàn)：

[1]于憲波.初中語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2021（7）：100-101.

[2]王曉.巧用學(xué)生課前質(zhì)疑 牽引語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].考試周刊，2021（8）：42-43.