“問題意識”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的培養(yǎng)

趙琴

摘 要：所謂“問題意識”，具體是指學(xué)生對課上所學(xué)的課程內(nèi)容產(chǎn)生疑問，然后根據(jù)這些疑問進(jìn)行研究和探討，這一系列的心理活動都能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考。疑問可以稱為是成長的催動劑，能夠幫助學(xué)生更好地分析問題。所以小學(xué)教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”作為教學(xué)重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);“問題意識”;培養(yǎng);分析

在以往的教學(xué)實踐活動中，培養(yǎng)小學(xué)生的“問題意識”得到了廣大老師的好評。學(xué)生對課堂內(nèi)容或是相關(guān)知識產(chǎn)生一系列的疑問，這種疑問的態(tài)度和精神促使學(xué)生進(jìn)行研究、分析，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升小學(xué)生的積極性，讓其能夠在數(shù)學(xué)課堂中主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生成長。

一、良好的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生不斷提出問題

小學(xué)生處于思維發(fā)展的重要階段，所以太過于嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)環(huán)境反而會讓其喪失學(xué)習(xí)的興趣。針對這一點，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就必須引導(dǎo)學(xué)生勇敢提問，并且采用多種方法為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第一，教學(xué)方式還是應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師是整堂課的核心，這種保守、嚴(yán)肅的教學(xué)風(fēng)格讓很多學(xué)生感受到課堂的沉悶，無法對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，更無法激起思維的火花，“問題意識”更是無從談起，所以很大程度上是傳統(tǒng)教學(xué)方式限制了小學(xué)生的想象力和思維發(fā)展能力。因此，老師必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時保持愉悅的心情，用輕松的環(huán)境消除緊張心理，使學(xué)習(xí)氛圍變得民主而又和諧。在有些學(xué)生回答錯誤或是提出的問題點出現(xiàn)偏差時，老師要正面引導(dǎo)，讓孩子的思維能夠充分發(fā)散，進(jìn)而認(rèn)識到問題。第二，教師應(yīng)該堅持情境教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，新穎的教學(xué)情境能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的“問題意識”，提高學(xué)習(xí)的動力。

二、打牢數(shù)學(xué)知識功底，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣

數(shù)學(xué)知識具有抽象的特點，很多低年齡段學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時感到非常枯燥，因此就對數(shù)學(xué)這門學(xué)科感到厭倦，長此以往，由于基礎(chǔ)知識不牢固，接下來的學(xué)習(xí)更加吃力，因此造成了惡性循環(huán)。數(shù)學(xué)學(xué)科也會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的整個求學(xué)生涯帶來壓力和困擾。所以老師必須提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓其具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，打下扎實的知識功底，并且在教學(xué)過程中讓孩子愛上數(shù)學(xué)，漸漸也愛上提問題，發(fā)散自己的思維，進(jìn)一步鍛煉自己的能力。比如，在學(xué)習(xí)“觀察與測量”這一小節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組測量，將全班學(xué)生分成四個小組，展開對數(shù)學(xué)課本的測量。測量工具分別是橡皮、文具盒、鉛筆和手掌。在學(xué)生完成測量之后，讓每個小組成員都來發(fā)表一下測量結(jié)果。顯而易見，課堂非?；钴S，學(xué)生在自己參與之后說出了課本的長度，四個小組的結(jié)果竟然是不一樣的，那是為什么呢？為什么同樣大小的數(shù)學(xué)課本會有不一樣的長度結(jié)果呢？到底有沒有一種方法能夠準(zhǔn)確測量出課本的長度呢？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會想到“測量標(biāo)準(zhǔn)”這個知識點，進(jìn)而引出教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)散思維。在課堂上教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和意識。如在課外練習(xí)時，一定要讓學(xué)生把產(chǎn)生的疑問點及時標(biāo)注，向老師和同學(xué)求助。除此之外，學(xué)生之間也要保持良好的交流和溝通，在溝通過程中碰撞出思維的火花，提升學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績，做到集體共同

進(jìn)步。

三、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，評價方式不可過于片面

在教學(xué)過程中，一旦培養(yǎng)了學(xué)生的“問題意識”，學(xué)生也就進(jìn)一步掌握了知識，提升了理解能力。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是第一步，接下來應(yīng)該如何解決呢？其實，解決問題的方式可以由老師加以引導(dǎo)，也可以是學(xué)生自己解決。這時就需要老師有足夠的耐心，特別是對學(xué)生提出的錯誤問題，多說一些正面鼓勵的話語，避免出現(xiàn)“這樣簡單的問題你還問”“你提的這個問題根本沒有價值”等帶有情緒化的言論，這些都會打擊學(xué)生的自信心。盡可能讓學(xué)生自己解決問題，這樣接下來遇到其他問題，或是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，都具有非常重要的意義。目前來看，答對或是答錯這樣的標(biāo)準(zhǔn)太過于武斷，這種單一的評價方式具有非常大的片面性，不利于學(xué)生的成長，

甚至影響了素質(zhì)教育的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)過程中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，讓學(xué)生主動提出問題，這樣一來，才能夠讓學(xué)生得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

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