淺談初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

常雪峰

摘 要：主要探討初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，希望能為相關(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

目前，初中數(shù)學(xué)教師越來越重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于采用的教學(xué)方式不正確，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法真正的提升。對此，還需初中數(shù)學(xué)教師對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的分析、研究，從而達(dá)到良好的培養(yǎng)效果。

一、樹立正確的教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視

教師樹立正確的教學(xué)理念，進(jìn)一步加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視度。首先，在實(shí)際的教學(xué)過程中，改變以往教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，要不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。教師應(yīng)通過科學(xué)、合理的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，在此過程中，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生相關(guān)情況的了解，包括學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等，這主要是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)的開展，不僅要結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，更要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因此，只有了解學(xué)生，才能采取與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動(dòng)力，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。最后，教師應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)的理念，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念以及教育方式，并結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)自主交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過開展自主交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法最為關(guān)鍵。

例如，在教授“鑲嵌”的內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：為學(xué)生出示一幅圖，讓學(xué)生分析這幅圖都有什么特點(diǎn)，學(xué)生觀察圖片，并與同桌進(jìn)行討論，學(xué)生思考完以后進(jìn)行回答，教師再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)，就得出了“鑲嵌”的概念。之后，教師讓學(xué)生舉例說明生活中有哪些地方運(yùn)用到了“鑲嵌”，這樣能使學(xué)生更好地理解“鑲嵌”的概念。之后，教師為學(xué)生出示一張圖片，即某設(shè)計(jì)人員用正多邊形地磚鋪地面的圖片。學(xué)生觀看后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：看到這個(gè)圖片，你能想到什么問題？有的學(xué)生提出問題：“用正多邊形地磚鋪地面，有幾種方案？”有的學(xué)生提出：“用正多邊形地磚鋪地面怎樣鑲嵌最節(jié)?。俊薄處煂W(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)，篩選出有深度的問題，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，由于學(xué)生探索的是自己提出的問題，因此自主學(xué)習(xí)動(dòng)力非常足，在自主交流、討論過程中，學(xué)生都比較活躍，因此也獲得了良好的自主學(xué)習(xí)效果，在一定程度上提高了自主學(xué)習(xí)能力。

三、借助課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展

數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)明確什么時(shí)機(jī)適合學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，而不是盲目的開展，否則就會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。一般情況下，教師可以在遇到數(shù)學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，教授“代數(shù)式的值”一課時(shí)，教師首先要明確本課的重難點(diǎn)，即正確地求出代數(shù)式的值。根據(jù)教師以往的經(jīng)驗(yàn)，如果采用教師先講學(xué)生后練的方式，學(xué)生往往雖然能聽會(huì)、看會(huì)，但一旦實(shí)踐操作就會(huì)出現(xiàn)各種問題，無法達(dá)到良好的效果。因此本課教學(xué)過程中，教師先為學(xué)生出示題目，讓學(xué)生獨(dú)立自主地分析問題，列出代數(shù)式。之后，教師讓學(xué)生思考問題：如果想要求得代數(shù)式的值，必須給出什么條件？代數(shù)式的值是由什么值的確定而確定的？引導(dǎo)學(xué)生說出“代數(shù)式的值是由代數(shù)式里字母的取值的確定而確定的”，之后教師指出：只要代數(shù)式里的字母給定一個(gè)確定的值，代數(shù)式就有唯一確定的值與它對應(yīng)。教師再次提出問題：求上述代數(shù)式的值可以分幾步？在“代入”這一步，應(yīng)注意什么？讓學(xué)生回到剛才的題目，通過學(xué)生動(dòng)手計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括出上述問題的答案。從上述內(nèi)容可以看出，教師在整個(gè)過程中，圍繞本課的重難點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生思考、分析問題，也圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣可以讓學(xué)生更好地掌握本課的重難點(diǎn)知識(shí)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

梁凱毓，梁雪.自主學(xué)習(xí)策略在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（12）：10-14.