初中數(shù)學(xué)課堂低效成因分析及對(duì)策探討

吳鳳英

摘 要：新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要進(jìn)入高效狀態(tài)，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，但是很多初中數(shù)學(xué)課堂處于低效的狀態(tài)，這樣無(wú)疑會(huì)影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為了改變這樣的局面，就需要以正確的視角去審視初中數(shù)學(xué)課堂低效狀態(tài)的成因，在此基礎(chǔ)上制訂針對(duì)性的方案，以確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;高效課堂

初中數(shù)學(xué)教師要高度關(guān)注數(shù)學(xué)課堂的效率和效益，這樣才能確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中有所收獲，繼而發(fā)展核心素養(yǎng)。從這個(gè)角度來(lái)看，要以理性的視角去審視初中數(shù)學(xué)課堂低效的成因，在此基礎(chǔ)上制訂針對(duì)性的方案，確保初中數(shù)學(xué)教育能夠朝著高效化的方向發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)課堂低效的成因分析

初中數(shù)學(xué)課堂中有兩個(gè)行為主體，這兩個(gè)行為主體的交互，會(huì)對(duì)于實(shí)際課堂的效率造成影響。因此在探討初中數(shù)學(xué)課堂低效問(wèn)題的時(shí)候，可以從兩個(gè)維度來(lái)探討：其一，教師維度。初中數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，以呆板的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，師生交互質(zhì)量不高。教師過(guò)度關(guān)注數(shù)學(xué)成績(jī)，以題海戰(zhàn)術(shù)為主，不斷刷題和考試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不斷下降，思維能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)比較少，自主探討空間不足，課堂氛圍處于死氣沉沉的狀態(tài)，這樣漸漸使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂喪失興趣，課堂的效率自然也處于比較低的狀態(tài)。其二，學(xué)生維度。部分初中生自主學(xué)習(xí)能力不是很理想，在遇到抽象概念的時(shí)候，就難以理解，一遇到數(shù)學(xué)難題，就想著等待老師去解答，而不是自己去探究，在整理知識(shí)系統(tǒng)的時(shí)候，難以采取有效的方式來(lái)規(guī)劃和安排，知識(shí)難以融會(huì)貫通，不能靈活地使用數(shù)學(xué)知識(shí)，作業(yè)拖拉，缺乏反思的意識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，這樣自然難以進(jìn)入理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局。

二、初中數(shù)學(xué)課堂低效問(wèn)題的改善策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是提升數(shù)學(xué)課堂效率的第一步，因此教師要結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣點(diǎn)，融入更多的數(shù)學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。比如學(xué)習(xí)“平行四邊形面積公式”的時(shí)候，教師就拿出同樣面積的長(zhǎng)方形和平行四邊形紙片，讓學(xué)生比較兩者的大小，學(xué)生此時(shí)會(huì)動(dòng)手去進(jìn)行裁剪和拼湊，在一番操作之后發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)紙片的面積是一樣的，這樣就開(kāi)始思考這兩個(gè)圖形面積之間的關(guān)系，然后回憶長(zhǎng)方形的面積，在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。很明顯，依靠現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生進(jìn)入動(dòng)手操作的狀態(tài)，可以更好地感知圖形，更好地認(rèn)識(shí)不同圖形之間的關(guān)系，并且依靠這樣的方式架構(gòu)舊知識(shí)與新知識(shí)之間的橋梁，由此就可以使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂處于高質(zhì)量的狀態(tài)[1]。

（二）設(shè)定有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題

結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，確保學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究、主動(dòng)探討、主動(dòng)歸結(jié)的狀態(tài)，這樣也可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。比如在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”的時(shí)候，一開(kāi)始教師就設(shè)定這樣的問(wèn)題：直線平行的條件是什么？如果兩條平行線被第三條直線所截，形成的內(nèi)錯(cuò)角和同旁內(nèi)角有著怎樣的關(guān)系？很明顯一開(kāi)始的問(wèn)題是為了回憶之前的知識(shí)，后續(xù)的問(wèn)題在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次性思考，繼而建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生自然可以進(jìn)入更加理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局。更為重要的是，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也得到了鍛煉[2]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入開(kāi)放自主研究格局

改變學(xué)生被動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變題海戰(zhàn)術(shù)，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成就感，這是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生交互的關(guān)鍵所在。為了這一目標(biāo)，教師需要采取措施，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究。比如在學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和公式”的時(shí)候，一開(kāi)始讓學(xué)生動(dòng)手繪制出對(duì)應(yīng)的任意多邊形，接著讓學(xué)生想辦法測(cè)量出內(nèi)角和，學(xué)生嘗試使用量角器來(lái)測(cè)量，然后相加，或者以內(nèi)角拼湊的方式來(lái)進(jìn)行，在這樣的操作中學(xué)生漸漸可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，也就是說(shuō)在開(kāi)放自主探究的環(huán)境中，學(xué)生可以快速發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，繼而進(jìn)入深度數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂效率的提升，需要以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教育行為的調(diào)整，將情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、開(kāi)放自主教學(xué)法融入進(jìn)去，由此提升初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李濤.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探究[J].教育教學(xué)論壇，2019（49）：192-193.

[2]張亞新.初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探討[J].才智，2020（3）：4.