農(nóng)村小學(xué)STEM項(xiàng)目課程目標(biāo)分析與確立

封銀萍

摘 要：隨著社會(huì)對(duì)人才的需求不斷提高，STEM教育以其培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的教育目的而得到了全球的推廣。聚焦于農(nóng)村小學(xué)的STEM教育，旨在研究如何結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)與STEM課程特征，制定適合農(nóng)村小學(xué)STEM的課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);STEM項(xiàng)目;課程目標(biāo)

一、“小小農(nóng)業(yè)家”課程目標(biāo)分析

（一）課程價(jià)值取向分析

分析課程價(jià)值趨向是課程目標(biāo)篩選的重要依據(jù)，與課程價(jià)值趨向相一致的課程目標(biāo)才能夠被保留下來。因此，選擇“小小農(nóng)業(yè)家”的課程目標(biāo)要先明確它的價(jià)值取向。筆者認(rèn)為，課程“小小農(nóng)業(yè)家”作為農(nóng)村小學(xué)STEM課程，需要具有鄉(xiāng)土性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。

鄉(xiāng)土性體現(xiàn)在“小小農(nóng)業(yè)家”課程目標(biāo)中，需要有了解中國(guó)歷史悠久的農(nóng)耕文化;能養(yǎng)成愛惜農(nóng)作物的意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的興趣，明白農(nóng)村生活對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性。實(shí)踐性體現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的課程力求能基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，解決農(nóng)村生活問題?！靶⌒∞r(nóng)業(yè)家”課程旨在強(qiáng)調(diào)運(yùn)用STEM項(xiàng)目課程的理念，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與農(nóng)村小學(xué)本地資源，幫助學(xué)生解決農(nóng)村生活中的實(shí)際問題。

（二）農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

1.農(nóng)村小學(xué)學(xué)生總體素質(zhì)與能力分析

通過對(duì)部分農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的農(nóng)村小學(xué)目前還沒有開展STEM課程，所以學(xué)生沒有接觸過這一類課程。根據(jù)多元智力理論，在人類生活學(xué)習(xí)中，需要用到多種智能來解決問題。農(nóng)村小學(xué)目前更加側(cè)重語文、數(shù)學(xué)、英語的教學(xué)，從能力上看主要是閱讀能力、寫作能力、運(yùn)算能力、推理能力、口語能力等。因此在“小小農(nóng)業(yè)家”的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中，筆者認(rèn)為可以削弱數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為輔助工具。

2.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相關(guān)前概念分析

（1）學(xué)生已有知識(shí)分析

①依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》分析已有概念結(jié)構(gòu)?！靶⌒∞r(nóng)業(yè)家”以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為開發(fā)對(duì)象，旨在研究“如何成為一個(gè)合格的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者”，那么我們需要對(duì)高年級(jí)學(xué)生相關(guān)知識(shí)前概念進(jìn)行了解和

分析。

②高年級(jí)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)前概念分析。冷元紅對(duì)高年級(jí)學(xué)生在“生物與環(huán)境”單元的前概念進(jìn)行了檢測(cè)和實(shí)證研究。學(xué)生普遍存在對(duì)前概念有植物發(fā)芽、生長(zhǎng)的非生物需求不明確，容易把發(fā)芽時(shí)期和幼苗生長(zhǎng)時(shí)期的需求混淆，或完全不能區(qū)分;學(xué)生對(duì)影響個(gè)體生存的必要條件與條件之間不能區(qū)別，對(duì)必要條件的認(rèn)識(shí)不明確;生物的生存對(duì)環(huán)境沒有要求，可以隨意生存在哪里;環(huán)境變化，一些生物因不能適應(yīng)變化而不能長(zhǎng)期生存。

綜上，我們可以判斷小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在生命科學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)能明確植物是有生命的;知道植物的特征與結(jié)構(gòu);能對(duì)植物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類;知道植物生長(zhǎng)所需的環(huán)境但還不能完全科學(xué)的分析植物生長(zhǎng)與環(huán)境之間的關(guān)系;對(duì)植物各個(gè)生長(zhǎng)期間的條件還不明確?！靶⌒∞r(nóng)業(yè)家”的目標(biāo)制定要基于此知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

（2）對(duì)課程目標(biāo)的啟示

通過對(duì)高年級(jí)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)的分析，我們可以知道學(xué)生已經(jīng)對(duì)植物結(jié)構(gòu)、植物生長(zhǎng)條件等有了基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)，但還不能夠科學(xué)地去整體認(rèn)識(shí)和深入研究，所以“小小農(nóng)業(yè)家”的知識(shí)目標(biāo)定位為需要理解農(nóng)作物基本結(jié)構(gòu)、農(nóng)作物生長(zhǎng)與環(huán)境因素的關(guān)系，能進(jìn)行農(nóng)作物與水、農(nóng)作物與光、農(nóng)作物與溫度的實(shí)驗(yàn)探究?；趯W(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)的基本生活經(jīng)驗(yàn)，“小小農(nóng)業(yè)家”課程目標(biāo)中對(duì)于知識(shí)與融通的目標(biāo)可以適當(dāng)?shù)靥岣吲c加深從記憶階段提升為理解應(yīng)用階段，即知道當(dāng)前基本農(nóng)作物種類、生長(zhǎng)環(huán)境，熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本步驟;能利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決生活中遇到的相應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)分析

2018年9月，《江蘇省基礎(chǔ)教育STEM課程指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)各學(xué)段STEM教育目標(biāo)提出了相應(yīng)的參考意見。文件中提到小學(xué)階段STEM教育總目標(biāo)，要能夠從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和相關(guān)職業(yè)體驗(yàn)中獲得初步的STEM實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能認(rèn)識(shí)人類的真實(shí)生活，感受人們的真實(shí)需要，從個(gè)人生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并形成感興趣的、有一定價(jià)值的研究問題。農(nóng)村小學(xué)的STEM教育項(xiàng)目開發(fā)，就是以此為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，致力于結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，發(fā)掘農(nóng)村特色STEM教育，與本地文化相結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。

二、“小小農(nóng)業(yè)家”課程目標(biāo)確立

依據(jù)前一節(jié)對(duì)農(nóng)村小學(xué)STEM課程目標(biāo)分析研究結(jié)果，筆者依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類對(duì)“小小農(nóng)業(yè)家”課程目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。結(jié)合學(xué)習(xí)心理學(xué)9～12歲學(xué)生認(rèn)知水平，將A.知識(shí)與融通、B.系統(tǒng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、C.物化實(shí)踐與表達(dá)、D.文化體驗(yàn)與認(rèn)同、E.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)進(jìn)行了歸類。

參考文獻(xiàn)：

[美]Ralph Tyler.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.