淺談實(shí)踐教學(xué)中現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

孫華梅

摘 要：現(xiàn)場學(xué)習(xí)力包括：教師自身的課堂講解、對其他教師教學(xué)的旁聽、研討會(huì)、聽講座等。除了教學(xué)現(xiàn)場之外，教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)場還包括其他三種類型。比如，講座和培訓(xùn)現(xiàn)場、其他教師教學(xué)現(xiàn)場、備課組與教研組教研活動(dòng)現(xiàn)場等。教師參與現(xiàn)場學(xué)習(xí)的意義在于提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，變革自身的教學(xué)模式等。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);現(xiàn)場學(xué)習(xí);培養(yǎng)

一、制作研修單，增強(qiáng)現(xiàn)場體驗(yàn)

對現(xiàn)場學(xué)習(xí)而言，研修單猶如一個(gè)支點(diǎn)，是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，能讓教師對教學(xué)細(xì)節(jié)有更深刻的了解。引導(dǎo)教師通過感知、覺察、反思、交互來深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，筆者學(xué)校研制了《提升教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的“教、研、評(píng)一體化”校本研修記錄單》，通過課前的“內(nèi)驅(qū)力”，課中的“專注力”“發(fā)現(xiàn)力”“反思力”，課后的“轉(zhuǎn)化力”，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察、記錄、反思。具體而言，這種引領(lǐng)主要體現(xiàn)在：（1）明確教學(xué)流程。充分發(fā)揮研修單對現(xiàn)場學(xué)習(xí)的作用。我們首先要求教師能用自己的方式（運(yùn)用圖式符號(hào)、用簡潔的語言等）記錄下教學(xué)的流程。（2）捕捉亮點(diǎn)和問題。研修單中要求教師能發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)并簡單評(píng)析，圍繞主題指出不足并作簡要評(píng)述，這就是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者用“自己的眼睛”觀察，發(fā)現(xiàn)問題或困惑，在學(xué)習(xí)現(xiàn)場捕捉“學(xué)習(xí)點(diǎn)”。（3）圍繞主題，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)或操作模式。聽課結(jié)束后，教師針對研究主題對聽課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，梳理出大部分教師共同關(guān)注的問題，讓這些聚焦的問題成為下一次現(xiàn)場集中研討的重點(diǎn)。大家圍繞重點(diǎn)，基于學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容，再一次尋找解決問題的方法策略，再到課堂中進(jìn)行驗(yàn)證，這樣在反復(fù)探索中形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)或操作模式。

二、深化開展教研活動(dòng)

教師參與教研活動(dòng)能提高自身的問題探究能力，使教師通過參加集體教研活動(dòng)，不斷完善教學(xué)水平，彌補(bǔ)教學(xué)不足之處。由于傳統(tǒng)教育形式的局限性，教師只能憑借固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，對話層次不夠深度，或直接將問題交由專家解決，將教研結(jié)果寄托于研究團(tuán)體，這就體現(xiàn)出教師缺少較強(qiáng)的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。教師應(yīng)尋求自主發(fā)展之路，勇于打破束縛的枷鎖，在教研活動(dòng)過程中，將教學(xué)工作與教研和科研進(jìn)行有效融合，經(jīng)過深思熟慮后選擇有效的研究課題，提高教學(xué)問題的研究價(jià)值。此外教學(xué)問題要能令教研小組成員找到共同的興趣，讓他們具有一致的研究動(dòng)機(jī)，經(jīng)過不斷的討論，將問題的研究價(jià)值充分體現(xiàn)出來。與此同時(shí)，教師應(yīng)集思廣益，提出豐富的案例進(jìn)行分析，使實(shí)踐研究活動(dòng)的作用充分體現(xiàn)出來，每位教師在分析的過程中，都要融合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從可能性事件以及實(shí)際情況等角度對問題進(jìn)行分析，站在全方位角度進(jìn)行思考，探索多樣化的、解決問題的途徑。這樣教師才能改變“等待者”的身份，成為現(xiàn)場的“當(dāng)事人”，圍繞現(xiàn)場各要素進(jìn)行充分的思考與分析，使教師“教研式”學(xué)習(xí)能力得到提升，令他們的專業(yè)獲得更好的發(fā)展，從而產(chǎn)生成就感。

三、對比與借鑒，提高教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力

為了提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，可以進(jìn)行教學(xué)對比，這是有效途徑之一。很多教師由于疏忽與他人進(jìn)行對比，致使自身在實(shí)際場景中沒有獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)場學(xué)習(xí)過程中，可以適當(dāng)對他人的教學(xué)模式進(jìn)行觀摩，然后對比自己的教學(xué)方式，對比內(nèi)容則圍繞其他教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟、處理教材內(nèi)容的方法、應(yīng)對學(xué)生突發(fā)情況的措施等。在聽課時(shí)還要積極動(dòng)腦思考，如教授同樣的文本，自己會(huì)以何種方式切入？教學(xué)環(huán)節(jié)該如何設(shè)計(jì)？對其他教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)行反思，為何自己沒有想到這種方法等。

總之，教師要了解聽課的意義，除了借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還要進(jìn)行反思，設(shè)想如果自己遇到同樣的文本，該如何設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，多動(dòng)腦筋思考，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與其他教師進(jìn)行對比，對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，站在全方位角度去審視自己的教學(xué)，其目的在于將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面。觀摩其他教師的教學(xué)時(shí)，聽課教師要認(rèn)真聽取專家的點(diǎn)評(píng)，然后將專家點(diǎn)評(píng)結(jié)果和自己對現(xiàn)場教學(xué)的評(píng)價(jià)展開對比。這樣能幫助教師了解專家的點(diǎn)評(píng)視角，從而意識(shí)到自己沒有想到的層面。

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