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      淺談實(shí)踐教學(xué)中現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

      2021-07-27 12:59:23孫華梅
      新課程·上旬 2021年39期
      關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)

      孫華梅

      摘 要:現(xiàn)場學(xué)習(xí)力包括:教師自身的課堂講解、對其他教師教學(xué)的旁聽、研討會(huì)、聽講座等。除了教學(xué)現(xiàn)場之外,教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)場還包括其他三種類型。比如,講座和培訓(xùn)現(xiàn)場、其他教師教學(xué)現(xiàn)場、備課組與教研組教研活動(dòng)現(xiàn)場等。教師參與現(xiàn)場學(xué)習(xí)的意義在于提高自身的專業(yè)素養(yǎng),變革自身的教學(xué)模式等。

      關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);現(xiàn)場學(xué)習(xí);培養(yǎng)

      一、制作研修單,增強(qiáng)現(xiàn)場體驗(yàn)

      對現(xiàn)場學(xué)習(xí)而言,研修單猶如一個(gè)支點(diǎn),是圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的,能讓教師對教學(xué)細(xì)節(jié)有更深刻的了解。引導(dǎo)教師通過感知、覺察、反思、交互來深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如,筆者學(xué)校研制了《提升教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的“教、研、評(píng)一體化”校本研修記錄單》,通過課前的“內(nèi)驅(qū)力”,課中的“專注力”“發(fā)現(xiàn)力”“反思力”,課后的“轉(zhuǎn)化力”,引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察、記錄、反思。具體而言,這種引領(lǐng)主要體現(xiàn)在:(1)明確教學(xué)流程。充分發(fā)揮研修單對現(xiàn)場學(xué)習(xí)的作用。我們首先要求教師能用自己的方式(運(yùn)用圖式符號(hào)、用簡潔的語言等)記錄下教學(xué)的流程。(2)捕捉亮點(diǎn)和問題。研修單中要求教師能發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)并簡單評(píng)析,圍繞主題指出不足并作簡要評(píng)述,這就是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者用“自己的眼睛”觀察,發(fā)現(xiàn)問題或困惑,在學(xué)習(xí)現(xiàn)場捕捉“學(xué)習(xí)點(diǎn)”。(3)圍繞主題,形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)或操作模式。聽課結(jié)束后,教師針對研究主題對聽課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),梳理出大部分教師共同關(guān)注的問題,讓這些聚焦的問題成為下一次現(xiàn)場集中研討的重點(diǎn)。大家圍繞重點(diǎn),基于學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容,再一次尋找解決問題的方法策略,再到課堂中進(jìn)行驗(yàn)證,這樣在反復(fù)探索中形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)或操作模式。

      二、深化開展教研活動(dòng)

      教師參與教研活動(dòng)能提高自身的問題探究能力,使教師通過參加集體教研活動(dòng),不斷完善教學(xué)水平,彌補(bǔ)教學(xué)不足之處。由于傳統(tǒng)教育形式的局限性,教師只能憑借固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,對話層次不夠深度,或直接將問題交由專家解決,將教研結(jié)果寄托于研究團(tuán)體,這就體現(xiàn)出教師缺少較強(qiáng)的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。教師應(yīng)尋求自主發(fā)展之路,勇于打破束縛的枷鎖,在教研活動(dòng)過程中,將教學(xué)工作與教研和科研進(jìn)行有效融合,經(jīng)過深思熟慮后選擇有效的研究課題,提高教學(xué)問題的研究價(jià)值。此外教學(xué)問題要能令教研小組成員找到共同的興趣,讓他們具有一致的研究動(dòng)機(jī),經(jīng)過不斷的討論,將問題的研究價(jià)值充分體現(xiàn)出來。與此同時(shí),教師應(yīng)集思廣益,提出豐富的案例進(jìn)行分析,使實(shí)踐研究活動(dòng)的作用充分體現(xiàn)出來,每位教師在分析的過程中,都要融合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分別從可能性事件以及實(shí)際情況等角度對問題進(jìn)行分析,站在全方位角度進(jìn)行思考,探索多樣化的、解決問題的途徑。這樣教師才能改變“等待者”的身份,成為現(xiàn)場的“當(dāng)事人”,圍繞現(xiàn)場各要素進(jìn)行充分的思考與分析,使教師“教研式”學(xué)習(xí)能力得到提升,令他們的專業(yè)獲得更好的發(fā)展,從而產(chǎn)生成就感。

      三、對比與借鑒,提高教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力

      為了提高教師的教學(xué)素養(yǎng),可以進(jìn)行教學(xué)對比,這是有效途徑之一。很多教師由于疏忽與他人進(jìn)行對比,致使自身在實(shí)際場景中沒有獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)場學(xué)習(xí)過程中,可以適當(dāng)對他人的教學(xué)模式進(jìn)行觀摩,然后對比自己的教學(xué)方式,對比內(nèi)容則圍繞其他教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟、處理教材內(nèi)容的方法、應(yīng)對學(xué)生突發(fā)情況的措施等。在聽課時(shí)還要積極動(dòng)腦思考,如教授同樣的文本,自己會(huì)以何種方式切入?教學(xué)環(huán)節(jié)該如何設(shè)計(jì)?對其他教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)行反思,為何自己沒有想到這種方法等。

      總之,教師要了解聽課的意義,除了借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外,還要進(jìn)行反思,設(shè)想如果自己遇到同樣的文本,該如何設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃,多動(dòng)腦筋思考,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與其他教師進(jìn)行對比,對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思,站在全方位角度去審視自己的教學(xué),其目的在于將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面。觀摩其他教師的教學(xué)時(shí),聽課教師要認(rèn)真聽取專家的點(diǎn)評(píng),然后將專家點(diǎn)評(píng)結(jié)果和自己對現(xiàn)場教學(xué)的評(píng)價(jià)展開對比。這樣能幫助教師了解專家的點(diǎn)評(píng)視角,從而意識(shí)到自己沒有想到的層面。

      參考文獻(xiàn):

      [1][4]李政濤.現(xiàn)場學(xué)習(xí)力:教師最重要的學(xué)習(xí)能力[J].人民教育,2012(21):45-46.

      [2]王占魁.從“個(gè)體教學(xué)”到“集體教研”:論當(dāng)代教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力[J].教育發(fā)展研究,2013(4):19-23.

      [3]翁乾明.教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力之內(nèi)驅(qū)力的思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2012(8):142-144.

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