中學(xué)化學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)模式的建構(gòu)

摘 要：在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方案，能促進(jìn)學(xué)生在全面發(fā)展中，從傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂活動(dòng)。這種教學(xué)方案不僅能持續(xù)豐富課堂知識(shí)，而且可以提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，因此初中化學(xué)教師要在整合以往教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，基于實(shí)踐教學(xué)知識(shí)提出適宜的教學(xué)方案。在了解探究式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)遵守原則，分析如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);探究性;原則;教學(xué)模式

傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作一直都是以教師為核心，學(xué)生被動(dòng)接受教師在課堂上灌輸?shù)闹R(shí)和技能。而隨著新課改理念的全面落實(shí)，這種單調(diào)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實(shí)踐教學(xué)需求，且很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此現(xiàn)如今中學(xué)化學(xué)教師更為注重引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣不僅能有效緩解教師備課的壓力，而且可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的空間。在這一過程中，探究性教學(xué)模式對中學(xué)師生而言都具有積極作用。

一、探究性教學(xué)模式的概念分析

簡單來講，探究性教學(xué)模式就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在自主參與獲取知識(shí)的過程中，深入理解所學(xué)內(nèi)容，形成自主探究的能力與意識(shí)，并對所學(xué)科學(xué)理念和自然規(guī)律有新的見解。結(jié)合當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)施情況來看，將這種全新的教學(xué)模式融入課堂中，能讓學(xué)生在自主參與和深入探究中模擬參與科學(xué)家解決問題的過程，這樣能在正確理解科學(xué)探究和解決問題難度的同時(shí)，也會(huì)具備自主搜集和加工處理信息的能力。從最終結(jié)果來看，探究性教學(xué)模式可以進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的探究能力與意識(shí)[1]。

二、探究性教學(xué)模式應(yīng)遵守的原則

1.探究性原則

基于中學(xué)化學(xué)教學(xué)推廣探究性教學(xué)模式，所包含的化學(xué)規(guī)律大都隱藏在基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)嶒?yàn)當(dāng)中，需要學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去不斷探索和挖掘，并在實(shí)驗(yàn)操作中真實(shí)理解和感悟。在這一過程中，解決問題的過程和方法都不明確，師生需要在大膽假設(shè)和驗(yàn)證中得出問題的結(jié)論。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)他們實(shí)驗(yàn)探究的好奇心，同時(shí)也可以在實(shí)驗(yàn)操作中引導(dǎo)他們形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。

2.問題性原則

對探究性教學(xué)模式而言，最重要的就是設(shè)計(jì)問題。問題不僅涉及問題本身，還包含如何引入問題，以及初期設(shè)定的解決方法和后續(xù)引出的教學(xué)知識(shí)。因此，教師在中學(xué)化學(xué)課堂中需要整合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去探究和開拓問題鏈，注重在實(shí)踐教學(xué)中提出疑問，促使學(xué)生在相互溝通和探討中對問題有更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還要構(gòu)建問題環(huán)境，促使學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)和分析中形成自主解決意識(shí)和問題探究能力。

3.發(fā)展性原則

探究性教學(xué)模式在中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用，最終目的在于發(fā)展學(xué)生的智力和非智力素質(zhì)，因此更為注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣以及激發(fā)他們自主研究和創(chuàng)新的意識(shí)。因此，在實(shí)踐課堂中，教師要為學(xué)生提供思考和探究的時(shí)間和空間，注重提出適合他們學(xué)習(xí)的實(shí)踐問題，并由此構(gòu)建一個(gè)豐富且多彩的教學(xué)環(huán)境。

4.自主性原則

學(xué)生在探究性教學(xué)模式中不僅能掌握更多的理論問題，而且可以在合作探究中培養(yǎng)自主意識(shí)。在此引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極參與教師設(shè)計(jì)的探究性教學(xué)活動(dòng)，且可以在教師的正確引導(dǎo)下深入理解和感知所學(xué)內(nèi)容，最終可以在實(shí)踐探究中將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力，而后應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)，將自主性設(shè)計(jì)原則融入中學(xué)化學(xué)課堂中，有助于將學(xué)生放在教學(xué)工作的首位，確保他們可以在實(shí)踐探究中掌握更多知識(shí)和技能。

三、如何在中學(xué)化學(xué)課堂中落實(shí)探究性教學(xué)模式

1.提出合理的探究教學(xué)方案

中學(xué)化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為核心的學(xué)科，根據(jù)新課改要求分析，學(xué)生需要在熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)和步驟的同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果有深入理解。因此，在課堂中結(jié)合探究性教學(xué)模式，構(gòu)建合理的探究教學(xué)方案，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且可以豐富課堂教學(xué)知識(shí)[2]。一般來講，教師需要在探究問題前向?qū)W生講述部分基礎(chǔ)知識(shí)，而后再根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究與思考，最終根據(jù)預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作與分析。比如，在學(xué)習(xí)“濃酸鹽”揮發(fā)性相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了可以在實(shí)驗(yàn)操作中更為直觀地展現(xiàn)容器中冒出的白霧就是所謂的“鹽酸小液滴”，教師可以在課堂中向?qū)W生提問：鹽酸揮發(fā)會(huì)產(chǎn)生哪些物理變化，抑或是直接提出“如何證明白霧就是鹽酸小液滴”。在問題的引導(dǎo)下，教師可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案。通過掌握濃鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，合理運(yùn)用硝酸銀溶液和紫色石蕊試液等，可以提出多樣化的實(shí)驗(yàn)探究方案，此時(shí)學(xué)生作為探究的主體，教師要進(jìn)行輔助引導(dǎo)，這樣不僅能充分激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，而且可以為他們構(gòu)建良好的探究環(huán)境。

2.強(qiáng)化學(xué)生的問題探究意識(shí)

對中學(xué)化學(xué)教學(xué)而言，在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式限制的基礎(chǔ)上，要合理運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并深入發(fā)掘他們探究創(chuàng)新的潛力，這樣不僅能鍛煉他們在問題探究中的學(xué)習(xí)能力，而且可以基于學(xué)習(xí)興趣不斷探索和解決更多未知的學(xué)科知識(shí)。課堂作為落實(shí)探究式教學(xué)模式的主要渠道，教師需要根據(jù)中學(xué)化學(xué)教材不斷調(diào)整，并從學(xué)生角度入手對內(nèi)部結(jié)構(gòu)和探究問題進(jìn)行優(yōu)化，只有這樣才能確保探究問題和方案都具有適宜性和有效性。在組織學(xué)生小組合作探究的過程中，首先需要先明確化學(xué)探究內(nèi)容，提出實(shí)驗(yàn)操作方案，其次要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交給教師，最終教師在逐一篩選中提出更具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案。而后，可以根據(jù)所選學(xué)生設(shè)計(jì)方案、內(nèi)容以及步驟組織班級(jí)小組成員實(shí)踐操作，這樣不僅能強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)的能力，而且可以拓展思維探索的范圍[3]。比如，在學(xué)習(xí)“空氣氧氣”時(shí)，為了準(zhǔn)確測量空氣中包含氧氣的含量，教師在正式上課前，可以讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出適宜的測量方法，有的學(xué)生提出直接用紅磷，有的學(xué)生提出用白磷，也有學(xué)生選用了蠟燭、鎂條等。根據(jù)學(xué)生提出的方案，教師最終選擇了利用紅磷燃燒來測量消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要求學(xué)生在組建小組后，根據(jù)提供實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)備工具等完成具體操作。在這一過程中，學(xué)生不僅能在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，而且可以通過合作溝通與思考提出更多解決問題的有效方案。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的引導(dǎo)下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)大都采用教師在講臺(tái)上講述知識(shí)和操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在座位上觀看和聆聽，這樣既不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又很難了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在探究性教學(xué)模式下，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和儲(chǔ)備知識(shí)，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)課題和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并為學(xué)生提供充足的探究時(shí)間和空間，促使他們可以在課堂溝通和實(shí)驗(yàn)探究中正確理解所學(xué)物質(zhì)或反應(yīng)過程的性質(zhì)變化，且可以對化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異度，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，這樣在直觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，也更好地體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

4.引用生活知識(shí)鍛煉學(xué)生探究能力

知識(shí)源自生活，也將運(yùn)用到生活中。在中學(xué)化學(xué)課堂中尋找與生活有關(guān)的知識(shí)，并從具體現(xiàn)象入手深入探索其中存在的規(guī)律，這不僅能豐富單調(diào)的課堂形式，而且可以拓展學(xué)生的思維空間。雖然部分化學(xué)知識(shí)并不在考試要求范圍內(nèi)，但卻與學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用分析有直接關(guān)系，因此教師要在合理運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度入手進(jìn)行問題探究，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又可以引導(dǎo)學(xué)生在已知知識(shí)中發(fā)掘更多未知知識(shí)[4]。經(jīng)過不斷探索與分析，學(xué)生會(huì)對中學(xué)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣，最終可以強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力和探究水平。比如，生活中食鹽作為必需的調(diào)味品，生產(chǎn)廠家會(huì)在包裝袋上看到密封、避光以及防潮等文字，針對這一現(xiàn)象教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解析。首先提出探究的問題是：為什么實(shí)驗(yàn)包裝袋上要標(biāo)注“密封、避光以及防潮儲(chǔ)存”的要求;其次要給學(xué)生提示，如密封處理是為了防止哪部分成分被氧化，抑或是為了避免哪些物質(zhì)受潮等;最后讓學(xué)生在大膽假設(shè)中小心求證。在這一過程中，學(xué)生不僅能更快掌握所學(xué)知識(shí)，而且會(huì)將所學(xué)化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中，從而真正達(dá)到教育實(shí)施的目標(biāo)。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)作為一種突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的高效學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生在問題引導(dǎo)下積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并由此形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。對中學(xué)化學(xué)教學(xué)而言，科學(xué)探究不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以在合作探究中掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟，因此教師必須要在掌握實(shí)際課程需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有針對性的探究活動(dòng)。這樣有助于學(xué)生在參與探究活動(dòng)中理解應(yīng)用更多化學(xué)知識(shí)，并從中產(chǎn)生繼續(xù)研究分析的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在未來中學(xué)化學(xué)教學(xué)革新中，師生要在重視探究性教學(xué)模式的同時(shí)，針對所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出的差異性有針對性地設(shè)計(jì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能快速找到問題的答案，而且可以為學(xué)生構(gòu)建全新的教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[4]喬紅亮.探究式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2020（6）：75-76.

作者簡介：沈旭虹（1976—），男，漢族，江蘇武進(jìn)人，學(xué)歷：本科，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)，職稱：中學(xué)一級(jí)。