初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

劉寧

摘 要：初中階段對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，特別是在數(shù)學(xué)科目中，要著重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此針對(duì)初中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以期不斷推動(dòng)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的廣泛推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);實(shí)驗(yàn)研究

一、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象選擇

為了進(jìn)一步探索初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的應(yīng)用性，同時(shí)也能最大程度避免實(shí)驗(yàn)研究中學(xué)生整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面出現(xiàn)差異化問題，在選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象方面需要選擇數(shù)學(xué)能力基本一致、起點(diǎn)相似，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)平衡的對(duì)象。因此筆者在同一年級(jí)內(nèi)選擇同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的30名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)照組，首先將30名學(xué)生分別分為A組和B組，每個(gè)小組內(nèi)含有15名學(xué)生，其中針對(duì)學(xué)生的分組需要以及數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)為基本分組要素，確保兩組的平均分?jǐn)?shù)基本相近，只有這樣才能夠保持教學(xué)效果的可行性。與此同時(shí)，也要確保A組和B組兩組學(xué)生在教學(xué)中采取分班教學(xué)的形式，但是也要確保應(yīng)用同一名老師開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間、重點(diǎn)難點(diǎn)講授等諸多方面始終保持一致。

二、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與措施

首先，確定實(shí)驗(yàn)研究中的A組學(xué)生為原有教學(xué)模式和教學(xué)方法，在A班授課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)相一致，因此在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)對(duì)學(xué)生采取原有數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要參照教學(xué)大綱的要求，對(duì)于七年級(jí)下冊(cè)“不等式與不等式組”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，每周根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容開展測(cè)評(píng)。其次，確定實(shí)驗(yàn)研究中的B組學(xué)生采取探究式教學(xué)形式，教授學(xué)習(xí)內(nèi)容與A班一致，同樣也在每周開展學(xué)習(xí)情況測(cè)評(píng)。在應(yīng)用探究式教學(xué)模式時(shí)，需要打破原有的授課模式，提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻次與效率，確保在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，特別是知識(shí)點(diǎn)講授中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，并幫助學(xué)生自主查閱概念等，積極舉一反三，與此同時(shí)，也可以增加課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的探究互動(dòng)，可以在講解例題之后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)開展命題設(shè)置解析，并交由其他同學(xué)進(jìn)行作答，通過多種形式提高探究式教學(xué)效果。

三、初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與思考

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

一個(gè)月的教學(xué)完成之后，通過筆者對(duì)學(xué)生的課堂氛圍的觀察以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，再配合每周開展的知識(shí)測(cè)試可以明顯發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)研究中的A組學(xué)生對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)知識(shí)和重難點(diǎn)掌握已經(jīng)基本滿足其學(xué)習(xí)需求，但是對(duì)相關(guān)知識(shí)的延伸方面仍然相對(duì)有限，大多數(shù)學(xué)生都難以通過承上啟下或探索聯(lián)想等形式發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。在開展探究式教學(xué)的四次測(cè)評(píng)中，A組學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為72.5分。B組學(xué)生主要應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍相比于A組而言有較大的提升，同時(shí)很多學(xué)生已經(jīng)逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)了解知識(shí)點(diǎn)，開展自主學(xué)習(xí)，在對(duì)B組學(xué)生進(jìn)行每周考評(píng)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)掌握較好，特別是在知識(shí)的掌握以及靈活變通等方面更具優(yōu)勢(shì)，主要平均分為75.8分。通過筆者對(duì)學(xué)生提出的衍生問題和例題，A組的學(xué)生往往更加側(cè)重于對(duì)現(xiàn)有例題的解答，探尋問題的唯一答案，但是對(duì)于B組學(xué)生而言，他們更加善于探索其他的解答方式。由此可見，A、B兩組學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的是同樣的內(nèi)容，但是受到探究式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果已經(jīng)存在一定差異。

（二）教學(xué)思考

從此次探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中，我們可以得知要用探究式教學(xué)的方式相比于傳統(tǒng)方式優(yōu)勢(shì)更加明顯。通過與學(xué)生的溝通和交流，同樣也可以發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)模式的課堂氛圍更好，學(xué)生之間更加樂于交流，并在良性的環(huán)境之中提出自己的問題，與教師或其他同學(xué)積極溝通與講解。通過探究式教學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，很多學(xué)生更加樂于與其他同學(xué)分享難點(diǎn)和重點(diǎn)，不斷提高了學(xué)習(xí)興趣。如果單純依賴原有的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度和知識(shí)難點(diǎn)的不斷增加而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，無法對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受。教師可以在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)增多提問環(huán)節(jié)，這種形式也能幫助教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并引發(fā)學(xué)生的深入思考。另一方面教師也可以讓學(xué)生圍繞某一問題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和互動(dòng)，并給學(xué)生留足思考時(shí)間，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞的問題，深入發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用和價(jià)值。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需要積極應(yīng)用新型的教學(xué)理念與方法，其中探究式教學(xué)以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，需要進(jìn)一步提升應(yīng)用效果，探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生的參與度、興趣度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和舉一反三，加深知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在初中階段的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)同樣也能助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。