小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究

胡天梅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀是非常重要的一環(huán)，教師通過(guò)有指導(dǎo)性的閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地感知文本中的內(nèi)容，從而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著非常重要的作用。拓展閱讀也是一種補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容的方式，其以學(xué)生為課堂教學(xué)中心，積極為學(xué)生制訂相關(guān)的拓展性閱讀計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，從而有效開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀課在具體開(kāi)展中除了要優(yōu)化教學(xué)方式，還要通過(guò)適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，增加閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)策略

拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，有助于閱讀學(xué)習(xí)效果的深化，閱讀眼界也會(huì)不斷放寬，彌補(bǔ)教材存在的不足。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給予足夠重視。

一、基于課內(nèi)文本，拓展閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文課本上的文本都是專家們精挑細(xì)選過(guò)的，為了使課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合，教師可以基于課內(nèi)文本這一圓點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展一系列拓展閱讀，但并非是單純的課外閱讀[1]。

比如，以《去年的樹(shù)》為例，文章給大家講述了一只鳥(niǎo)兒、一棵樹(shù)之間的深厚友誼，特別是大樹(shù)被人們砍伐變成了柴火之后，鳥(niǎo)兒對(duì)著火光唱歌的內(nèi)容非常感人。在結(jié)束課內(nèi)閱讀后，學(xué)生意猶未盡，可以為其推薦該作者的另一部童話《蝸牛的悲傷》，讓其在閱讀中跟著蝸牛的腳步，逐漸懂得體諒、關(guān)心他人。在這一拓展閱讀中，學(xué)生可以圍繞相似風(fēng)格的文章來(lái)加強(qiáng)對(duì)作者情感的理解，閱讀體驗(yàn)也會(huì)得到不斷深化。

二、加強(qiáng)組織交流，深入拓展閱讀

拓展閱讀并非是單純地圍繞書(shū)本來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，還可以基于閱讀主題開(kāi)展與之相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。尤其是對(duì)于小學(xué)生，為了使其從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以基于拓展閱讀幫助其制訂實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，以新穎的形式促使學(xué)生加入拓展閱讀當(dāng)中，使其可以在實(shí)踐中深入思考，閱讀理解能力得到不斷提升[2]。

比如，以《北京的春節(jié)》為例，在具體講授中，就可以圍繞“傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣”這一主題組織各類實(shí)踐活動(dòng)。首先，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等不同路徑查閱相關(guān)資料，對(duì)各地區(qū)不同的民俗風(fēng)情作出深入了解，然后指導(dǎo)學(xué)生以小組形式對(duì)搜集到的各類資源進(jìn)行歸納整理，在課上進(jìn)行系統(tǒng)匯報(bào)。其次，可以盡可能為其創(chuàng)造條件，開(kāi)展與傳統(tǒng)民俗相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣在優(yōu)化閱讀拓展的同時(shí)，學(xué)生也能夠在實(shí)踐體驗(yàn)中，對(duì)民族風(fēng)俗中蘊(yùn)含的不同的情感、文化價(jià)值有更深入、更全面的了解，以此不斷深化拓展閱讀成效。

三、活躍閱讀氛圍，拓展閱讀時(shí)空

拓展閱讀課采取的形式是多種多樣的，而除了內(nèi)容上的拓展，還可以從時(shí)間、空間層面入手。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，可以突破以往的時(shí)空局限，鼓勵(lì)學(xué)生以更多樣的渠道進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀時(shí)空范圍上的拓展。

比如，以《草船借箭》為例，某教師在講授中讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)其以小組形式，通過(guò)查找背景資料，或是翻閱原著等方式做到對(duì)文本背景的全面把握，以此優(yōu)化課前自主閱讀，獲得新穎的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)組員之間的相互分享、討論來(lái)對(duì)《草船借箭》中的一些角色做出深入解讀。在此基礎(chǔ)上，各小組可以結(jié)合本組組員的閱讀學(xué)習(xí)情況制訂適合、完善的閱讀原著計(jì)劃，這樣在活躍課堂閱讀氛圍的同時(shí)，閱讀范圍也能夠得到有效拓展。另外，通過(guò)鼓勵(lì)更多學(xué)生突破課堂束縛，能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等路徑進(jìn)一步拓展閱讀空間，圍繞感興趣的閱讀主題進(jìn)行拓展閱讀，既可以積累豐富的閱讀體驗(yàn)，整體閱讀水平也會(huì)得到顯著提升。

四、實(shí)施合作學(xué)習(xí)與探究相結(jié)合的策略

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的地位，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在課堂中的作用充分發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑和探究，說(shuō)出自己在閱讀過(guò)程中不了解的地方，同時(shí)教師也要給予正確的指導(dǎo)。此外，也要重視學(xué)生在閱讀課堂中的體驗(yàn)以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在拓展閱讀教學(xué)中要積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相分享閱讀心得和體驗(yàn)。例如，在講解一篇文章的時(shí)候，讓學(xué)生自行分組，然后共同探討文章中采用了哪些寫(xiě)作手法，并指出文章運(yùn)用這些寫(xiě)作手法的好處，同時(shí)還要讓學(xué)生進(jìn)行討論，說(shuō)出自己對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。

綜上所述，新時(shí)期的閱讀教學(xué)要想取得更好的成果，除了創(chuàng)新嘗試、探索之外，閱讀拓展也是重點(diǎn)，要以更適合的方式、角度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的閱讀世界，

以此激發(fā)其閱讀欲望、增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉玲.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)研究[J].散文百家，2019（17）：38-39.

[2]高峰.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略新探[J].科普童話·新課堂（上），2018（9）：130-131.