核心素養(yǎng)下英語課堂教學(xué)路徑探析

摘 要：以英語的核心素養(yǎng)內(nèi)涵的教學(xué)途徑探究為例，分析運(yùn)用課前英文學(xué)習(xí)的引入，建立英語知識(shí)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，再通過資源的研究和融入，將文化意識(shí)和思維品質(zhì)貫穿到英語學(xué)習(xí)中，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);核心素養(yǎng);微資源

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）文化品格

英語學(xué)科中文化品格是獨(dú)特的體現(xiàn)，文化品格的培養(yǎng)注重學(xué)生能夠通過英語學(xué)習(xí)將視野拓寬到國外，使其能夠具有較強(qiáng)的民族自豪感，同時(shí)在學(xué)習(xí)和觀賞他國優(yōu)秀文化時(shí)能從中吸取精華。

（二）學(xué)習(xí)能力

在已學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)上使用有效的學(xué)習(xí)方法和對(duì)策來增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)過程中，通過觀察和感受，經(jīng)過不斷地改變和探索，尋找有效的技巧和策略，最終達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。

（三）語言表達(dá)能力

英語學(xué)科的基礎(chǔ)要素是語言能力，也是學(xué)生表現(xiàn)的重要組成部分，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等方式組織語言，然后表達(dá)社會(huì)中的情景。英語口語表達(dá)比較重要，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中要明白語篇傳達(dá)的意思，并能夠通過口語、書面和他人溝通，將情感和意圖體現(xiàn)出來。

（四）思維品質(zhì)

英語學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)就是學(xué)生的心理活動(dòng)，這種活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性作用。思維品質(zhì)一直在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中存在，其是學(xué)生學(xué)習(xí)中選擇和判斷的起源，而且在細(xì)節(jié)和邏輯方面幫助學(xué)生推理和評(píng)估，并對(duì)語言材料進(jìn)行分析，再根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表述。

二、基于核心素養(yǎng)下英語課堂教學(xué)途徑探究

在英語學(xué)習(xí)中，如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)課堂，以下通過案例進(jìn)行分析。

第一階段是課前準(zhǔn)備。教師在課前制作微資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的初期，教師要有足夠的耐心進(jìn)行引導(dǎo)和教育，幫助他們從英語中尋找樂趣。數(shù)字化教學(xué)模式已經(jīng)開始發(fā)展，這也在無形中為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供便利條件。例如，在講解“My Family”這一課時(shí)，教師可以在群里發(fā)布探究小任務(wù)，先出示一張全家福照片，再發(fā)布英文形式的小短文和短文朗讀語音，讓學(xué)生聽讀后介紹自己拍全家福時(shí)的情景。此時(shí)學(xué)生就可以在時(shí)間充足的情況下，自主組織英語語言并分享在群里，并能調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的積極性。

學(xué)生發(fā)來語音：

Hello， Im Doudou，This is a photo of my family， Love to laugh Its my mother. Shes very beautiful， any brothers or sisters， but I have a good friend Wangwang， he is a clever dog，He is my friend.

通過前期準(zhǔn)備，不僅能夠幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備，還能將學(xué)習(xí)氣氛變得活躍，使接下來的課堂上學(xué)生能大膽地發(fā)言，這大大提升了他們的英語語言表達(dá)能力，而且還能將課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來。

第二階段是在課堂上，通過交流和探討及師生之間的對(duì)話，學(xué)生將內(nèi)容吸收和消化。學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解不能只靠單詞記憶來提升，而是要提高效率減少背誦時(shí)間，而且不能讓學(xué)生機(jī)械地記憶，要通過內(nèi)涵的理解去認(rèn)讀。在課堂中解決問題的方法有很多，頭腦風(fēng)暴就是其中的一種，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴的交流下對(duì)文中的知識(shí)進(jìn)行理解，不同的學(xué)生有不同的看法，讓其統(tǒng)一起來就能形成新的知識(shí)。比如，在講解“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生說自己的觀點(diǎn)。

一方觀點(diǎn)：I think when we grow up， we can make some decisions by ourselves， and we can put forward our opinions and ideas. We should keep trying to achieve the impossible things。

另一方觀點(diǎn)：Although we have grown up， but with less experience， we still need to listen to the opinions of our parents and teachers and believe that they are not wrong。

通過討論，我們可以改變以往的跟讀式教育，不斷提高學(xué)生的綜合能力，讓英語教學(xué)不再單調(diào)乏味。

第三階段是課堂知識(shí)拓展，通過課堂的翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)英文內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，開闊學(xué)生視野。建立英語范圍角、社團(tuán)活動(dòng)室，讓學(xué)生融入情景深化學(xué)習(xí)。比如，在過節(jié)日的時(shí)候，用英語文化制造節(jié)日氣氛，布置活動(dòng)教室，營造英語學(xué)習(xí)氣氛，在英語交流、探討、創(chuàng)作的場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生英語愛好，通過活動(dòng)提高英語學(xué)習(xí)效率。事實(shí)證明，英語活動(dòng)是新時(shí)代的英語核心素養(yǎng)體現(xiàn)，也是最有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗平.初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[J].學(xué)周刊，2020（24）：52-53.

作者簡(jiǎn)介：任淵（1986—），漢族，甘肅嘉峪關(guān)人，本科，一級(jí)教師，從事初中英語教學(xué)工作。