“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

楊雪婷

【摘? ? 要】在高中英語教學改革不斷推進的過程中，英語教育的理念已經(jīng)在原來的基礎(chǔ)上進行了適當創(chuàng)新。在英語課程當中，閱讀、寫作算得上是兩個核心構(gòu)成部分，其中學生的寫作水平是對學生英語綜合水平的一種反映，閱讀更多是學生獲取語言信息的一個渠道。“以讀促寫”是通過閱讀的方式引領(lǐng)寫作教學開展，在英語學科中是兩種核心能力相互融合的一種方式，有助于實現(xiàn)對英語教學的優(yōu)化，對提升學生的英語成績有很好的幫助。本文首先對“以讀促寫”在高中英語習作教學中的重要意義進行分析，同時分析高中英語寫作教學的現(xiàn)狀，最后對高中英語寫作教學中“以讀促寫”的具體實施進行探討，希望能夠有效提高學生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】“以讀促寫”? 高中英語? 寫作教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.030

在當前我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，英語的使用范圍進一步拓寬，因此我國各階段學校對英語教育的重視度正不斷攀升?？紤]到英語教育的重要性，在高中階段應(yīng)當著重對學生英語表達、寫作能力進行培養(yǎng)，通過這種方式能夠為學生未來發(fā)展奠定更加牢固的基礎(chǔ)。不過從目前高中英語教學的開展情況來看，其中依舊存在許多需要解決的問題，如學生英語寫作興趣低、寫作技巧不熟練、知識積累不足等，這會嚴重制約學生英語讀、寫水平的提升，因此有必要分析在高中英語寫作教學中“以讀促寫”的實際應(yīng)用。

一、“以讀促寫”在寫作教學中的意義

寫作實際上是將學生腦海中的知識轉(zhuǎn)化為文字表述的一個過程，在此，學生不但要確保書面語篇的結(jié)構(gòu)工整、嚴謹，還應(yīng)當確保書寫的語句通順，這就對學生的寫作水平提出了比較高的要求。在“以讀促寫”這一新型教學模式下，教師需要以語篇為切入點，重視挖掘文本中存在的寫作相關(guān)資源、信息，通過有效指導的方式讓學生自主對這些信息進行總結(jié)，從而有效激勵學生進行自主思考。通過這種方式積極為學生搭建一個良好的寫作平臺，充分發(fā)揮學生寫作中的主體性，讓學生在實際寫作的過程中有效進行語言輸出。在閱讀的支持下，學生的語言基礎(chǔ)將變得更加牢固，同時學生也將具備良好的語感，在此基礎(chǔ)上能夠為英語寫作提供更加豐富的素材，便于學生良好寫作技巧的養(yǎng)成。

二、“以讀促寫”教學方式

（一）滲透式“以讀促寫”

滲透式“以讀促寫”表示教師在教學中借助英語教材，以促進學生寫作能力提升為目的，引導學生進行閱讀，通過這種方式促進英語閱讀與英語寫作二者的有效銜接。在這個過程中，教師需要為學生詳細講解教材中相關(guān)的單詞、詞組等知識，同時引導學生對閱讀文本進行略讀、精讀，在潛移默化的過程中深化信息輸入[1]。在這樣的情況下，教師就可以通過設(shè)置題目的方式，引導學生對閱讀內(nèi)容中囊括的句式句型、寫作范式等進行深入了解，并在此基礎(chǔ)上讓學生完成簡單的信息輸出。隨后教師就可以引導學生根據(jù)自己掌握的寫作范式、句式句型等進行英語寫作。

（二）循環(huán)式“以讀促寫”

循環(huán)式“以讀促寫”屬于一種非線性閱讀活動，也就是實現(xiàn)閱讀與寫作二者的相互循環(huán)。在這一教學模式下進行閱讀將有效促進學生寫作能力的提升，同時在開展寫作教學的過程中還能夠提升學生的閱讀能力，使閱讀與寫作二者之間形成相互促進的效果。在這個過程中，教師應(yīng)當引導學生對閱讀文本進行深入剖析，并在此基礎(chǔ)上教導學生如何進行寫作。當學生完成寫作以后，教師需要在此將之前的閱讀信息呈現(xiàn)出來，通過這種方式強化信息輸入，學生在再次閱讀之后則需要對自己的寫作內(nèi)容進行調(diào)整、修改，以此促進寫作能力提升。

（三）嵌入式“以讀促寫”

嵌入式“以讀促寫”主要是在寫作教學中選擇與寫作主題相關(guān)的閱讀文本開展閱讀教學。在寫作教學中，教師需要將閱讀文本導入課堂，并引導學生對文本進行朗讀、背誦。學生在閱讀與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容時，需要由教師帶領(lǐng)其對閱讀文本的風格、主題等進行深入分析，通過這種方式強化學生對閱讀內(nèi)容的理解。在閱讀結(jié)束以后，教師則需要給學生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，督促學生結(jié)合閱讀材料開展寫作。

（四）漸進式“以讀促寫”

漸進式“以讀促寫”與滲透式“以讀促寫”有相似之處。相比而言，滲透式“以讀促寫”是一個緩慢的過程，學生可能對閱讀在寫作教學中發(fā)揮的作用了解得不夠透徹，但是在漸進式“以讀促寫”中，學生可以明確了解到閱讀教學能夠有效促進自身寫作能力提升。在這個過程中，教師需要帶領(lǐng)學生了解閱讀目標、寫作任務(wù)等，保證學生有針對性地參與到閱讀活動當中。教師需要在閱讀與寫作有效銜接的過程中，在寫作之前完成完形填空等習題的設(shè)計，并在正式寫作的過程中結(jié)合設(shè)計的內(nèi)容、寫作任務(wù)讓學生自由地進行寫作。

三、高中英語寫作教學現(xiàn)狀

（一）學生寫作興趣低

對于高中學生來說，英語學習的難度較大，因此許多高中生對英語學習比較抗拒，在日常學習中缺少英語學習動機，尤其是在面對英語寫作的過程中，很容易產(chǎn)生畏懼心理。寫作不僅能夠鍛煉學生的分析能力與閱讀能力，還能夠?qū)W生的思維能力進行培養(yǎng)，但是對于許多積累不足、語言知識匱乏的學生來說，其對于英語寫作缺少一定的熱情，在面對寫作的時候，經(jīng)常會陷入頭腦空白、無從下手的局面，久而久之，就會對英語寫作產(chǎn)生抗拒心理[2]。再加上英語考試中作文分數(shù)遠低于閱讀、單選等題目的分數(shù)，容易導致學生忽略寫作的重要價值，沒有充分認識到寫作對于自身閱讀能力提升的積極影響，興趣低下成為制約學生寫作能力提升的主要原因。

（二）學生知識積累不足

在英語寫作中，要求學生需要靈活運用所學知識獨立完成寫作任務(wù)，這對學生個人的知識積累提出了很高的要求。在學生知識積累不足的情況下，學生難以順利完成寫作任務(wù)，在寫作的過程中經(jīng)常存在用詞不當?shù)那闆r，學生想要在寫作中靈活運用單詞、詞匯有很大的難度。在英語這門學科中，寫作雖然是一個重要的知識板塊，但其并非獨立存在，需要與學科中其他知識板塊相互聯(lián)系，如單詞、詞匯、閱讀等，這就對學生的知識積累提出了較高的要求，只有在扎實掌握英語基礎(chǔ)知識以后，學生的寫作水平才能夠得到有效提升。

（三）學生寫作不規(guī)范

許多高中學生在進行英語寫作的過程中，往往會受自身固有思維模式的影響，在英語寫作中習慣運用漢語寫作思維。在這樣的情況下，學生即便掌握了大量英語語法、詞匯等知識，具有相應(yīng)的英語知識儲備，但是最終呈現(xiàn)出的作品與英文的表達習慣、思維方式會存在一定偏差。這屬于固定思維對學生英語寫作帶來的一些困擾，學生在進行英語閱讀與寫作的過程中，如果不重視自身思維的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，沒有主動認識到英語與漢語二者存在的本質(zhì)差別，其寫作的規(guī)范性將得不到保障。

（四）學生不熟悉寫作技巧

從目前的情況來看，部分英語教師對英語寫作的認識還存在偏差，認為學生掌握了一定詞匯，就能夠高效完成寫作任務(wù)，因此在日常教學中不注重學生寫作技巧的培養(yǎng)，致使學生寫作技巧難以得到提升。另外，許多學生對寫作技巧提升的認識比較模糊，認為只需要掌握豐富的詞匯量，自身寫作能力就可以得到提升;或者只要熟讀課文，把握好語境，自身寫作技巧就可以提升。實際上對于學生而言，單一掌握一種方式，其寫作技巧是無法提升的，只有綜合提升各方面的能力，才能夠在寫作的過程中靈活運用各種技巧[3]。在當前的寫作教學中之所以存在這種問題，是因為學生對寫作技巧的認識還存在偏差，對英語寫作技巧不夠熟悉，在實際寫作的過程中不會靈活使用寫作技巧，這就會制約學生寫作能力的提升。

（五）學生不擅長寫作拓展

許多高中生在進行寫作的過程中，對相關(guān)單詞、詞匯的應(yīng)用不夠熟練、靈活，通常是按照單一的思路進行寫作，不同學生的寫作內(nèi)容千篇一律、缺少新意。總的來說，就是學生在寫作的過程中，習慣生搬硬套所學知識，進行機械翻譯，將寫作的各個要點翻譯成零散的短語。這種直接翻譯的方式容易導致整段內(nèi)容都是斷句，句子結(jié)構(gòu)過于簡單，不擅長結(jié)合寫作主題進行拓展，在實際寫作的過程中存在較大局限，容易制約學生寫作能力的提升。

四、“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的實施

（一）通過閱讀提高寫作興趣

興趣算得上是學生的良師益友，喚起學生的學習興趣，學生就肯投入較多的精力去做事情，由此可看出興趣在引導學生進行學習的過程中有著巨大的促進作用，對于高中英語寫作教學來說也不例外[4]。在高中英語寫作教學中，學生容易對寫作產(chǎn)生畏懼心理，對寫作缺少足夠的興趣、缺乏整體寫作思路，在實際寫作的過程中經(jīng)常陷入無從下筆的局面。針對寫作教學中存在的這些問題，教師可以通過適當引導的方式對學生的興趣進行調(diào)動，通過這種方式強化學生對英語寫作的感知和理解，潛移默化地讓學生喜歡上英語寫作。針對這一問題，教師可以在閱讀方面下工夫，通過挖掘閱讀材料的方式，挖掘?qū)懽髦黝}相關(guān)的信息，以此讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，從而為后續(xù)寫作提供豐富的素材。比如在閱讀“The freshman challenge”的時候，學生可能會對國外高中生的校園生活產(chǎn)生濃厚興趣，教師就可以給學生播放采訪外國高中生的視頻，盡可能搜索一些令學生感興趣的內(nèi)容，為進一步降低寫作的難度。在觀看完視頻以后，教師可以引導學生進行口語交流，通過面對面對話的方式，讓學生自主對所學知識進行整理，為后續(xù)寫作教學的開展提前做好鋪墊。

（二）通過閱讀加強積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，不僅能夠拓寬學生視野，還可以進一步加強學生的知識積累。要想提升學生的寫作能力，始終離不開大量的課內(nèi)外閱讀。高中學生尤其是高三學生由于學習任務(wù)繁重，往往缺少閱讀的時間，這是制約學生英語寫作能力提升的一大要素。因此，在英語閱讀與寫作教學中，教師要努力為學生創(chuàng)造大量閱讀的實踐。除了基本的課內(nèi)閱讀外，必須重視學生課外閱讀的積累，如教師可以引導學生閱讀《新概念英語》《英語廣場》等雜志。為充分調(diào)動學生興趣，教師也可以鼓勵學生閱讀《哈利·波特》《英語百科閱讀》等英文版讀物[5]。通過課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合的方式，不斷豐富學生的英語知識積累，學生將掌握更多有益的單詞、詞匯、句式等，在這樣的情況下進行寫作將起到事半功倍的效果。

（三）通過閱讀熟悉文體

在英語寫作中存在各種各樣的問題，如果學生只熟悉或掌握一種寫作文體，將難以進行規(guī)范性寫作，因此教師需要適當增加各種文體寫作的練習，讓學生在掌握多種文體的基礎(chǔ)上進行寫作。想要讓學生熟悉不同的寫作問題，閱讀是一種有效的途徑，通過閱讀大量課內(nèi)外讀物的方式，學生將逐漸了解到不同的文體，在這樣的情況下有利于學生進行規(guī)范寫作，在實際寫作的過程中避免學生陷入難以提筆的局面。

（四）通過閱讀學習技巧

豐富的寫作素材是學生進行英語寫作的基礎(chǔ)，學生只有掌握了豐富的內(nèi)容素材、語言素材等，才可以更加深入地進行寫作。對于教師來說，在向?qū)W生講解和傳授寫作技巧的過程中，可以借助寫作素材強化學生的理解，通過這種方式提升學生的寫作能力，引導學生在深入挖掘?qū)懽魉夭牡倪^程中，對內(nèi)容進行深入辨析。比如教師可以帶領(lǐng)學生對生活中的素材進行挖掘，通過這種方式開發(fā)學生的生活知識，定期組織學生進行知識辯論，對某一具體事物進行辯論，讓學生站在不同的角度對問題進行思考。學生還可以利用課下時間掌握更多知識，通過這種方式充分發(fā)揮“以讀促寫”的效果，讓學生進一步明確寫作的意義。

（五）通過閱讀有效拓展

在寫作教學中，為了讓學生能夠靈活運用所學知識，自主建構(gòu)多元化的寫作思路，結(jié)合主題有效進行思路、內(nèi)容上的拓展，教師可以將閱讀教學滲透、嵌入到寫作教學中。首先，讓學生認識到閱讀對寫作的重要價值。其次，需要在潛移默化的過程中豐富學生的閱讀積累，讓學生掌握正確的寫作方式、掌握更多寫作技巧，在實際寫作的過程中主動克服過去機械翻譯的難題。教師除了需要帶領(lǐng)學生熟讀英語教材外，還需要重視寫作由課內(nèi)向課外的延伸，除了在教學中需要組織學生閱讀課文外，還需要鼓勵學生在課下熟讀課文，讓學生對英語有獨特的見解，逐漸養(yǎng)成良好的語感[6]。教師可以結(jié)合教材中的例句，引導學生進行模仿，結(jié)合自己的理解編寫相似的語句。在這樣的情況下，學生不但能夠更加深入地對教材進行理解，其對許多陌生單詞的記憶也將得到加深，在實際寫作的過程中也可以利用一些經(jīng)典的例句，通過這種方式提升其作文的可讀性。

綜上所述，閱讀能力提升能夠進一步強化學生對寫作的認知，在高中英語教學中實現(xiàn)閱讀與寫作的相互滲透、相互融合，以英語閱讀促進英語寫作，對學生寫作能力的提升有較強的促進作用。不僅可以喚醒學生對英語寫作的興趣，還能夠豐富學生的知識積累，便于學生掌握更多英語寫作技巧，在自主寫作的過程中學會自由延伸，以便充分將英語閱讀在英語寫作中的重要價值發(fā)揮出來。

參考文獻

[1]劉莎.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學，2018.

[2]徐微微.以讀促寫在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[3]程翠翠.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應(yīng)用[D].山東師范大學，2016.

[4]何秋華.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學，2015.

[5]柳曉韻.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學，2015.

[6]黃艷可.以讀促寫教學模式在高中英語寫作教學中的實證研究[D].貴州師范大學，2014.