試論核心素養(yǎng)下初中文言文教學(xué)路徑

王真

摘 要：語文課程是一門基礎(chǔ)課程，在語文學(xué)習(xí)中，文言文學(xué)習(xí)相對(duì)是比較困難的。如何深入學(xué)習(xí)好文言文成為大家要探討和研究的重要課題。就語文核心素養(yǎng)下文言文的教學(xué)路徑做些探討。

關(guān)鍵詞：語文課程;初中文言文;教學(xué)路徑

文言文是語文教學(xué)中必須要掌握的，雖然其學(xué)習(xí)起來比較困難，但現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式方法的改進(jìn)給文言文的學(xué)習(xí)帶來了方便。接下來，本文從下面幾個(gè)方面探討提高文言文教學(xué)質(zhì)量的路徑。

一、情景式教學(xué)，提高學(xué)生參與性

文言文因?yàn)楸旧肀容^難讀、難記、難理解，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，可以通過一些方式進(jìn)行情景再現(xiàn)。首先，可以利用多媒體對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行深度理解，分清楚故事的角色總共有幾個(gè)，搞清楚故事的內(nèi)容，這時(shí)就可以找學(xué)生進(jìn)行模仿和情景再現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一課時(shí)，老師提前將文言文內(nèi)容以PPT的形式呈現(xiàn)出來，然后對(duì)每個(gè)不容易理解的字詞進(jìn)行標(biāo)注，這樣便于學(xué)生理解故事內(nèi)容，在老師的帶領(lǐng)下分清楚人物角色，明白孫權(quán)是怎么勸學(xué)的，捋清故事情節(jié)后就可以找學(xué)生來扮演角色了。文中主要提到了三個(gè)人物，一個(gè)是孫權(quán)，一個(gè)是呂蒙，還有一個(gè)就是魯肅，可以分別找三個(gè)學(xué)生來扮演這些角色。故事主要講的是孫權(quán)勸誡呂蒙不能只注重軍事，也要多注重學(xué)習(xí)。理解了文言文內(nèi)容，接下來就對(duì)這一情景進(jìn)行再現(xiàn)。通過表演，學(xué)生能更加直觀地了解文章內(nèi)容，也有助于理解課文，既加深了記憶，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能積極地參與其中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、理解式教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)知能力

傳統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)多依靠死記硬背，存在很大的缺陷。初中生理解起文言文來并不容易，為了完成任務(wù)，只能死記硬背，雖短期內(nèi)達(dá)到了應(yīng)試的目的。但是因?yàn)闆]有理解，記憶也就沒有那么深刻，更不要談提高語文核心素養(yǎng)了。針對(duì)這一方面，教師要做的就是想辦法將死記硬背變成理解式教學(xué)[2]。比如，在進(jìn)行《生于憂患，死于安樂》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生理解主要內(nèi)容和道理是重點(diǎn)。教師要在梳理文意之后，引導(dǎo)學(xué)生理解本篇文章脈絡(luò)：舜、傅說、膠鬲等重要人物如何被起用→人欲承大任，必受磨煉→對(duì)“人恒過，然后能改”進(jìn)行了論述，犯錯(cuò)才能改正→經(jīng)常內(nèi)心憂困，必定在日后才會(huì)奮進(jìn)→牢記內(nèi)憂外患，這樣才可以使人和國家生存。理解了這篇文言文的大體內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來才會(huì)更加有意義，學(xué)習(xí)才會(huì)內(nèi)化為情感動(dòng)力，對(duì)語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成很有裨益。

三、重點(diǎn)式教學(xué)，提升學(xué)生感知能力

在文言文學(xué)習(xí)中，很重要的一步就是劃分學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，在進(jìn)行《魚我所欲也》的教學(xué)時(shí)，教師要準(zhǔn)確區(qū)分哪些是重點(diǎn)及難點(diǎn)，哪些需要加深記憶和理解。文中先是通過魚和熊掌作類比來說明在同種狀態(tài)下，二者只能取其一。然后引申為生命和大義亦然，但寧舍生而取義。作者想要表達(dá)的是舍生取義的高貴品質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)該抓牢這一重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，在掌握了重點(diǎn)后學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的方向。

四、引導(dǎo)式教學(xué)，提高學(xué)生積極性

教師的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)起很重要的作用。有時(shí)候?qū)W生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)闆]有教師的引導(dǎo)，遇到難點(diǎn)就不知道該如何處理，進(jìn)而也就耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了課程教學(xué)的效率[3]。學(xué)生在遇到難點(diǎn)時(shí)應(yīng)該積極地向教師請(qǐng)教，在教師的帶領(lǐng)下完成難點(diǎn)的攻克;或者，教師可以適當(dāng)?shù)亟o出一些建議，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。教師積極地做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師就起到了正確的引導(dǎo)作用。在教師的建議鼓勵(lì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)得到很大的提高。

總之，核心素養(yǎng)下，文言文的教學(xué)路徑諸多，上面幾條教學(xué)路徑對(duì)初中生學(xué)習(xí)文言文很有幫助。文言文學(xué)習(xí)在今天的語文學(xué)習(xí)中占據(jù)很大的一部分，探索更好的教學(xué)方法、路徑，也是保證文言文教學(xué)質(zhì)量提高和核心素養(yǎng)養(yǎng)成的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧輝.核心素養(yǎng)視域下文言文教學(xué)策略探究[J].成才之路，2019（14）.

[2]溫興標(biāo)，趙小意.“深度學(xué)習(xí)”視域下的初中文言文教學(xué)策略探微[J].中學(xué)語文（中旬），2020（8）：10-13.

[3]李寶麗.基于提高初中生語文素養(yǎng)的文言文教學(xué)方法與策略研究[J].教育實(shí)踐與研究，2019（5）：15-17.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題：“基于‘核心素養(yǎng)養(yǎng)成的初中文言文活動(dòng)有效教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2021]GHB1050）階段性成果。