小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略

馮繼霞

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主思考探索以及合作交流之中進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略加以闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué);動(dòng)手能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課中，要避免反復(fù)為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，機(jī)械灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)該圍繞數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐操作的情景，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦中進(jìn)行思考與探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)思考探索知識(shí)、分析知識(shí)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，學(xué)會(huì)掌握與應(yīng)用。因此，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，提高能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、分一分，提高學(xué)生理解能力

在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少的教學(xué)內(nèi)容是要通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，理解、歸納、概括抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。如“除法的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)手分一分，認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)概念。教師引導(dǎo)學(xué)生幫助媽媽學(xué)著插花，9枝鮮花分別要插在3個(gè)花瓶中，該怎么插？教師通過(guò)多媒體課件演示揭示“平均分”的概念，即每份分的一樣多叫作平均分。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行模仿操作，讓不同層次的學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行演示操作，結(jié)合學(xué)生在操作過(guò)程中發(fā)生的共性問(wèn)題，當(dāng)堂進(jìn)行糾正與引導(dǎo)。通過(guò)從演示到動(dòng)手，到揭示，再到調(diào)整和糾正錯(cuò)誤做法，最終讓學(xué)生掌握這一平均分的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)效果事半功倍。

二、擺一擺，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力

在教學(xué)中，面對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平以及他們需要啟蒙與引導(dǎo)的需求，教師設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的操作欲望，將學(xué)生的探究熱情引向深入。教師要做出明確的語(yǔ)言指導(dǎo)及學(xué)生應(yīng)該做什么，怎么去做，尤其在動(dòng)手操作的時(shí)候告知學(xué)生具體操作的步驟，從而讓學(xué)生將觀察與操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角落開展創(chuàng)造性的操作，從而在這一活動(dòng)參與完之后，學(xué)生頭腦中留下的是準(zhǔn)確而完整以及深刻的表象，通過(guò)分析進(jìn)行抽象概括。如“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”這樣的應(yīng)用題，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)給出明確的語(yǔ)言提示，先要求在第一行擺10個(gè)圓片。每一圓片之間空開點(diǎn)，等到擺完之后再明確提出第二個(gè)要求，第二行擺三角形究竟該怎么擺，且三角形與圓片一一對(duì)齊，教師發(fā)出明確的語(yǔ)言口令，學(xué)生在操作過(guò)程中程序清晰、過(guò)程明確，最終達(dá)成教學(xué)目的。通過(guò)這擺一擺的動(dòng)手操作，所擺出的圖形整齊而美觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾”這一數(shù)量關(guān)系清晰地抽象概括出來(lái)。

三、比比畫畫，發(fā)展學(xué)生空間概念

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，幫助他們形成空間概念，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程的全程參與，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中進(jìn)行嘗試、假設(shè)、推理、想象以及驗(yàn)證等，最終把握概念的本質(zhì)，從而建立空間概念。在教學(xué)幾何知識(shí)時(shí)，不僅要重視教學(xué)的演示，更要重視學(xué)生參與操作活動(dòng)。經(jīng)過(guò)比一比、剪一剪、拼一拼、折一折、畫一畫，在動(dòng)手操作與實(shí)踐中發(fā)展空間概念，理解抽象概念，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)“平面圖形的拼組”一課時(shí)，通過(guò)“做一做、拼一拼”的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察與動(dòng)手操作，初步感知平面圖形之間的關(guān)系，體會(huì)平面圖形的特征。教師首先激趣定標(biāo)，為學(xué)生出示了各種形狀的圖形，請(qǐng)學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)，并說(shuō)一說(shuō)各種圖形的名字，都是由哪些平面圖形拼組。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生按照?qǐng)D片上的圖形動(dòng)手拼一拼，順勢(shì)引出教學(xué)內(nèi)容“平面圖形的拼組”，并明示學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，學(xué)習(xí)任務(wù)為探究長(zhǎng)方形、正方形、三角形的拼組，學(xué)生自主動(dòng)手，利用手中的正方形、三角形等進(jìn)行拼組，并以小組為單位交流討論，教師做好適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生在動(dòng)手操作中，觀察能力、動(dòng)手能力以及合作探究能力得到增強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們?cè)诙鄤?dòng)手、多動(dòng)腦之中獲取更為清晰的知識(shí)，理清思路，明確目標(biāo)，發(fā)展其觀察力、思維力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，切實(shí)讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者以及學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

李虹.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的有效性論述[J].課程教育研究，2019（40）.

注：本文系2020年度隴南市教育科學(xué)研究課題“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略”（課題立項(xiàng)號(hào)：LN[2020]49）的研究成果。