核心素養(yǎng)視角下小學(xué)群文閱讀的有效策略

摘 要：近年來，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位日益提高，逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要將群文閱讀放在教學(xué)的較高地位，重點(diǎn)關(guān)注群文閱讀的創(chuàng)新和探索。群文閱讀教學(xué)可以有效增強(qiáng)學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，在這樣的背景下，從提高學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)，深入探索群文閱讀的教育形式，以期能提高群文閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);群文閱讀;策略

小學(xué)語文課程教學(xué)的主要目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀素質(zhì)和核心素養(yǎng)。而進(jìn)行小學(xué)群文閱讀形式的深入探索和研究，有利于推進(jìn)小學(xué)階段語文教育的進(jìn)步。趙群之和王琳等教授提出在小學(xué)教育中推廣“群文閱讀”，為中國的小學(xué)階段閱讀教育打開了一扇新的大門，給小學(xué)教師提供了一種新的教學(xué)方法。筆者看來，群文閱讀主要是要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)多個(gè)文本，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、基于語文核心素養(yǎng)理念的小學(xué)群文閱讀教學(xué)的重要性

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出群文閱讀，明確提出小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。在小學(xué)階段的教學(xué)當(dāng)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注教育過程中每個(gè)學(xué)生的不同特征和個(gè)性。根據(jù)特點(diǎn)制訂教育形式和方案，使學(xué)生接受最合適的教育，在整個(gè)小學(xué)階段中形成適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，制訂自己的個(gè)人終身進(jìn)步規(guī)劃，提升自身的綜合素質(zhì)能力，以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。而在語文學(xué)科當(dāng)中加入群文閱讀，有利于語文學(xué)科教育中核心素養(yǎng)的具體化。

語文學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)不能像數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)那樣能通過不斷的練習(xí)和做題來提高，而是需要通過對(duì)文章的積累閱讀，在語文知識(shí)的運(yùn)用中構(gòu)建知識(shí)體系等循序漸進(jìn)的方式來提高。核心素養(yǎng)視角下的群文閱讀，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的語言和恰當(dāng)?shù)募记稍诓煌纳钋榫持斜磉_(dá)自己的情感和態(tài)度。核心素養(yǎng)理念的提高，也可以加強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)正確的思維運(yùn)轉(zhuǎn)形式和思想道德品質(zhì)，幫助學(xué)生建立正確的“三觀”，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和人際關(guān)系的處理，在生活、學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)體系、思維運(yùn)轉(zhuǎn)形式和審美觀念進(jìn)行培養(yǎng)。

群文閱讀這一概念最早是被趙鏡中教授提出的。趙鏡中教授是臺(tái)灣小學(xué)語文協(xié)會(huì)的理事長(zhǎng)，是中國第七屆閱讀教育分享會(huì)的主要分享嘉賓。在會(huì)議當(dāng)中，趙教授提出，在國家和政府的大力推動(dòng)下，兒童的閱讀行為開始不斷與社會(huì)接軌，他們的書籍閱讀量開始劇增。即使教師仍然實(shí)行單篇的語文教學(xué)，但要從現(xiàn)在開始重視群文閱讀活動(dòng)的意義。從趙教授的發(fā)言中可以看出，在現(xiàn)代教育改革的背景下，語文教師的教學(xué)應(yīng)該加入群文閱讀，將閱讀和課本教學(xué)相結(jié)合，通過對(duì)同類觀點(diǎn)的討論和交流提高學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)。從中可以看出，群文閱讀主要包含的三個(gè)主要條件就是觀點(diǎn)、文章和教學(xué)內(nèi)容。所以在群文閱讀活動(dòng)中，教師是掌握整個(gè)課程進(jìn)展的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)議題的體會(huì)和分析，對(duì)多篇文章進(jìn)行組合學(xué)習(xí)，對(duì)文章中的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的總結(jié)和知識(shí)框架的搭建。

在語文教育中加入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但需要提高學(xué)生的語言能力，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維能力、審美能力和文化知識(shí)儲(chǔ)備的提高，這也對(duì)教師的能力和實(shí)踐教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求。群文閱讀教育在實(shí)際開展的時(shí)候，能夠幫助學(xué)生在文章閱讀中實(shí)現(xiàn)不同形式的想象和創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生提高對(duì)事物的品味能力，增強(qiáng)審美觀念，加深對(duì)文化的理解和掌握。群文閱讀加入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，可以有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程，推動(dòng)的效果主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

第一，群文閱讀的推廣能夠加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用技能。群文閱讀的目的就是帶領(lǐng)學(xué)生在多篇文章的閱讀當(dāng)中，針對(duì)同一個(gè)主題展開深入探索鉆研，體會(huì)不同語境當(dāng)中作者的文學(xué)寫作形式和技巧，見識(shí)語言的多樣性和表現(xiàn)性。

第二，群文閱讀的推廣有利于加強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度，促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋，釋放想象力。群體文章的閱讀從根本上來看，其實(shí)是一種將多篇文章進(jìn)行對(duì)比瀏覽的行為。在語文教學(xué)當(dāng)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生的總結(jié)歸納能力，還要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力和思維的聚集性，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力的提高，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

第三，群文閱讀的有效推廣可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的審美能力。教師在布置一個(gè)總的議題的時(shí)候，還會(huì)一起布置多篇文章的閱讀任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃可以讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，通過文章的賞析、品味了解文章的亮點(diǎn)，學(xué)習(xí)到寫作的創(chuàng)造美和技巧，以此來加強(qiáng)自己的文章賞析和審美技能。

第四，有利于傳統(tǒng)文化的繼承和傳播。在多文本的瀏覽閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師可以挑選一些關(guān)于傳統(tǒng)文化的文章，在仁愛、以民為本、誠實(shí)守信等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中選取適當(dāng)?shù)淖h題，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)文章的賞析，充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)越性，接受其熏陶，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并將之發(fā)揚(yáng)光大。

二、群文閱讀貴在使學(xué)生堅(jiān)定立場(chǎng)

核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容是以人為本，而學(xué)生是群文閱讀的主體，所以重視和發(fā)展學(xué)生的能力是核心素養(yǎng)發(fā)展中群文閱讀教育形式改革的主要起點(diǎn)和重點(diǎn)。教師在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀模式的時(shí)候，要從學(xué)生的角度出發(fā)，唯有從學(xué)生的角度看待課堂學(xué)習(xí)，才能夠和學(xué)生近距離接觸，感受學(xué)生心靈的溫度，理解學(xué)生的需求和想法，切實(shí)滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和感受的渴望。教師只有實(shí)際感受課堂，才能夠明白學(xué)生在課堂上的體會(huì)，針對(duì)問題對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。通過群文閱讀教育形式的不斷更新，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)群文閱讀這種新鮮事物的熱情，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)接受群文閱讀帶來的知識(shí)的積累和能力的提升，如蜜蜂采蜜一般甘之如飴。

當(dāng)然，雖然說教師是整個(gè)課堂進(jìn)度的主導(dǎo)力量，但是課堂中的主要參與者還是學(xué)生，還是要將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際需求，根據(jù)個(gè)性進(jìn)行教學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生思想和個(gè)性的培養(yǎng)階段，教師需要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和想法，對(duì)差異較大或者比較特殊的思想，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因材施教，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特殊化的閱讀，使學(xué)生在適合自己的教學(xué)中主動(dòng)接受知識(shí)的傳輸，在提問解答、交流匯報(bào)的過程當(dāng)中鞏固加深知識(shí)印象，充分理解和掌握學(xué)習(xí)技巧，充分發(fā)揮自己的

特長(zhǎng)。

在筆者看來，群文閱讀要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，在對(duì)待不同文章的態(tài)度上求同存異，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，最好能夠做到以下幾點(diǎn)。

第一，在面對(duì)學(xué)生的疑惑和不解時(shí)，教師不要將他們的思維局限在標(biāo)準(zhǔn)答案之中，要正確對(duì)待學(xué)生的想法并進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)他們從不同的角度進(jìn)行文本的賞析，鼓

勵(lì)發(fā)表不同的想法和觀點(diǎn)，還要尊重他人的不同觀點(diǎn)。

第二，教師要靈活地控制時(shí)間，發(fā)揮時(shí)間的最大作用，但是不可以過于拘泥于時(shí)間長(zhǎng)短，一成不變地要求哪一段時(shí)間做什么事。正所謂，“欲速則不達(dá)”。教師布置議題之后，不應(yīng)該急著分析文章的內(nèi)容和含義，而應(yīng)該將時(shí)間的分配權(quán)和使用權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為時(shí)間的管理者，學(xué)會(huì)自己把握時(shí)間，運(yùn)用時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考，并進(jìn)行充分的讀書心得交流。只有時(shí)間充足，學(xué)生才能靜下心來深入閱讀文章，感受文章的內(nèi)涵，思考文章的意義和寫作技巧，并進(jìn)行不同文章之間的分析比較。在充足的時(shí)間中，學(xué)生的思考可以從淺到深逐步深入，挖掘文章的內(nèi)在精神。最后進(jìn)行讀書成果的交流，可以使學(xué)生在心得交流當(dāng)中拓展思維，發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)。

第三，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持。很多學(xué)生的思維和想法都是新穎的，這就是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是當(dāng)前社會(huì)最缺乏的。但是因?yàn)榕c大多數(shù)人的想法不同，這些有想法的學(xué)生一般都羞于開口，認(rèn)為不同的就是錯(cuò)的。這個(gè)時(shí)候，教師就需要適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，引導(dǎo)他們表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。比如，在講到以奉獻(xiàn)為主題的多篇文章時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《狼牙山五壯士》《王二小》等文章，品讀英雄的可貴精神?？赡軙?huì)有學(xué)生認(rèn)為，在那樣的情況下可以有別的更好的做法，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)往下說，而不是打斷或否定學(xué)生的想法。在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，一旦給予學(xué)生否定，就可能導(dǎo)致學(xué)生的不自信，使其對(duì)接下來的群文閱讀活動(dòng)失去熱情，放棄自己的想法，開始迎合大眾的想法。

三、群文閱讀的局限性

群文閱讀最大的局限性其實(shí)就在于教師自身能力和知識(shí)的儲(chǔ)備，因?yàn)槿何拈喿x的最大優(yōu)越性體現(xiàn)在對(duì)某一個(gè)主題進(jìn)行多文本閱讀，從中找尋規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果使用群文閱讀教學(xué)方法的教師沒有較高的教學(xué)能力和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，就可能導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)方法不能夠完全發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，可能還會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，不能有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以群文閱讀形式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，首先就是對(duì)教師能力的極大考驗(yàn)，其次要求教師能夠站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)的規(guī)劃和引導(dǎo)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提高。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的要求中，重點(diǎn)關(guān)注語言建構(gòu)和語言技巧的運(yùn)用、思維形式的發(fā)展和加強(qiáng)、審美能力和技術(shù)的提高、對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，所以教師應(yīng)該在群文閱讀過程中利用不同文章之間的聯(lián)系和意義，帶領(lǐng)學(xué)生感悟時(shí)代特色、體會(huì)人生，感受文章中蘊(yùn)含的人生哲理。當(dāng)然，教師作為引導(dǎo)者，也要注意不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)前教育背景下的教育要求，更好地為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“核心素養(yǎng)視角下小學(xué)中年級(jí)群文閱讀實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0448）成果。

作者簡(jiǎn)介：李進(jìn)艷，女，漢族，甘肅景泰人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)中年級(jí)群文閱讀。