網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)改革與市場錯位初探

摘要：2020年，經(jīng)歷了半年的網(wǎng)課、半年的線下課堂，面對實(shí)際情況，我們在強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程重要性的同時，忽略了學(xué)校與市場之間的鏈接地帶。大四半年實(shí)習(xí)能否縮短學(xué)校與市場的距離，還有其他辦法可以加快接軌市場嗎？本文以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)為例，重點(diǎn)探討教學(xué)改革與市場應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)與新媒體；教學(xué)改革；市場錯位；市場應(yīng)對

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）07-0215-02

一、高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)改革與市場應(yīng)對錯位存在的問題

很多高校的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建立與發(fā)展不過幾年時間，社會整體推動和市場快速發(fā)展促使需求增加，融媒體時代媒體面臨重新調(diào)整布局的問題，人才梯隊(duì)也要重新搭建培養(yǎng)體系，重新審視調(diào)整變革后的市場與人才培養(yǎng)能否穩(wěn)步銜接。多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)存在三大問題。

（一）重專業(yè)課講授，輕實(shí)踐性訓(xùn)練

全媒體寫作、融合新聞策劃、網(wǎng)絡(luò)新聞報道與策劃、融合新聞實(shí)務(wù)等主干專業(yè)課程設(shè)置32、48或者64課時，大部分以老師講授為主，但老師不僅要講，而且要計劃好如何講。根據(jù)往年經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往一學(xué)期結(jié)束了，還處于懵懂待開發(fā)狀態(tài)，只是簡單領(lǐng)會行業(yè)動態(tài)，知曉融合媒體現(xiàn)狀，高度缺乏媒體市場體驗(yàn)。在講新聞敏感時，學(xué)生無法感同身受，無法體會何為新聞敏感。對學(xué)生進(jìn)行走訪分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生無法通過一次兩次作業(yè)感知新聞敏感的養(yǎng)成辦法，缺乏大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一線鍛煉機(jī)會。要讓學(xué)生成為知識的接納方，而不是輸出方。會寫新聞、能寫新聞和能寫適合融媒播出的新聞是不同的指標(biāo)，會用和熟練掌握PR等軟件是兩個概念，知道采訪技巧和能現(xiàn)場完成采訪任務(wù)也是不同層面的要求。在學(xué)生的結(jié)課作業(yè)中，能看到程式化的采訪提問、千篇一律的模板與音效以及出鏡記者的常規(guī)總結(jié)陳詞。這是大多數(shù)畢業(yè)生的常態(tài)，也是他們對專業(yè)知識理解的表現(xiàn)，而這些表現(xiàn)卻不是市場需要的表現(xiàn)。市場需要學(xué)生在短時間內(nèi)交接后立刻投入工作，能動地掌握新聞行業(yè)的各技能并付諸應(yīng)用。市場需要原創(chuàng)，需要有內(nèi)容的采訪，需要有質(zhì)量的后期，需要對新聞專題進(jìn)行準(zhǔn)確整合與策劃。從學(xué)校到市場有一定的磨合期，但這個磨合期不宜過長，三個月的實(shí)習(xí)期是大多數(shù)媒體機(jī)構(gòu)給出的期待時間。如果在三個月內(nèi)沒有完成接軌，后續(xù)成長將直面困境。所以，應(yīng)該讓專業(yè)課技能在大學(xué)四年得到強(qiáng)化，適合市場應(yīng)用，從而在三個月磨合期內(nèi)達(dá)到市場要求，還要“幫助學(xué)生明確未來工作崗位所面臨的復(fù)雜媒體環(huán)境，了解媒體運(yùn)作流程，立足于學(xué)生現(xiàn)有知識，對其專業(yè)知識進(jìn)行拓展”[1]。

同時，除了提高四年中實(shí)踐的比例，我們還需要整體規(guī)劃第四年的實(shí)習(xí)時間。一般做法是把這部分時間交給學(xué)生，但因?yàn)槿狈ΡO(jiān)督機(jī)制，大四下半年的實(shí)習(xí)松散和無目的。要讓學(xué)生順利通過市場三個月的磨合期，大一到大三的專業(yè)課規(guī)劃必不可少，大四的實(shí)習(xí)規(guī)劃也需要專業(yè)老師介入，同步完成并提前檢驗(yàn)實(shí)習(xí)效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)硬件配備跟不上市場需求

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)已經(jīng)成為各大院校必備專業(yè)，近幾年各大新聞院校都在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的配比與升級，融合媒體為熱門專業(yè)之一。從學(xué)科設(shè)立到課程配比，再到人才培養(yǎng)方案的完善，能夠同步關(guān)注硬件設(shè)備并根據(jù)技術(shù)變革調(diào)整設(shè)備配置，不是這幾年可以完全解決的。很多高校硬件設(shè)施還停留在十多年前，不僅是攝影、后期等，VR、AR、5G、無人機(jī)等技術(shù)已對媒體造成了極大的影響。

學(xué)生的思維已與融媒時代同步，但課下的訓(xùn)練還停留在傳統(tǒng)媒體時代，這一問題不是幾堂課可以解決的。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法與當(dāng)下媒體發(fā)展錯位

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)要求教師在授課中理解媒體發(fā)展現(xiàn)狀，最好能同步媒體發(fā)展與課程教學(xué)，而實(shí)際上學(xué)校教學(xué)存在滯后性與遲緩性，市場錯位在現(xiàn)在瞬息萬變的媒體生態(tài)中尤為明顯。近年來，抖音等社交平臺引發(fā)短視頻風(fēng)暴，各大主媒紛紛上線短視頻頻道，新聞短視頻、評論短視頻、短視頻系列劇等層出不窮。不少人感慨，現(xiàn)在要自學(xué)才能完成工作任務(wù)，每天都可能出現(xiàn)新的困難和問題。當(dāng)然，該錯位現(xiàn)象并不是單門課程教學(xué)導(dǎo)致的問題，整個大學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該長期與市場保持同步或者一兩步之距，要讓老師有空間和時間隨時調(diào)整課程計劃。有的老師會主動與業(yè)界聯(lián)系，以建立工作坊或者項(xiàng)目進(jìn)課堂的方式帶動專業(yè)課程講授，讓學(xué)生能直觀感受到學(xué)有所用，學(xué)生作業(yè)除了完成期末考核外，還能在媒體上發(fā)表，從而讓市場檢驗(yàn)作品的合格程度，讓老師掌握長期教學(xué)與短期教學(xué)的頻次脈動。

二、高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)改革與市場應(yīng)對錯位的改革建議

（一）教師靈活設(shè)置專業(yè)課程具體內(nèi)容

專業(yè)教師能更好地理解和把握行業(yè)的走向，要鼓勵教師以多種形式參與行業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。只有教師與行業(yè)同軌，教學(xué)才能同軌，學(xué)生才能感受到當(dāng)前行業(yè)的走勢與真實(shí)情況。教師每年可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷與項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)靈活調(diào)整、設(shè)置專業(yè)課程具體內(nèi)容，保證行業(yè)進(jìn)步迭代，保證專業(yè)課程同步迭代。教師也可安排學(xué)生自主進(jìn)行新媒體實(shí)踐的學(xué)習(xí)，例如創(chuàng)建及運(yùn)營個人公眾號，以及參與學(xué)校公眾號或微博賬號的管理等[2]。

（二）建立行業(yè)輔助教學(xué)機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教師應(yīng)該更好地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中適應(yīng)媒體、融入媒體并掌握媒體運(yùn)行的基本方法，順應(yīng)媒體發(fā)展的趨勢，自我學(xué)習(xí)與自我提升。這要求我們從大一開始建立與媒體的聯(lián)系與互動，讓學(xué)生能及時有效地把課堂專業(yè)知識運(yùn)用到媒體實(shí)踐中。因此，教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)是調(diào)整實(shí)踐課占比，讓學(xué)生明確知道本專業(yè)的重點(diǎn)和訓(xùn)練原則。例如寫作，學(xué)會新聞寫作之后，學(xué)生的訓(xùn)練可以從媒體對融合新聞需求上跟進(jìn)對理論的學(xué)習(xí)與掌握。要建立行業(yè)輔助教學(xué)機(jī)制，引入行業(yè)資深導(dǎo)師進(jìn)入專業(yè)課，不要僅僅當(dāng)作講座引進(jìn)，還需要行業(yè)導(dǎo)師參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。例如，與媒體共建實(shí)驗(yàn)室，從大一開始孵化未來媒體從業(yè)者或相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)者，減少學(xué)生的迷茫感和就業(yè)恐懼，入校即可得到市場鍛煉。例如，武漢傳媒學(xué)院與人民日報湖北站聯(lián)合設(shè)立記者站，學(xué)生記者可以提選題、做新聞，作品通過審核后即可發(fā)表，這大大增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)知識的運(yùn)用能力，也有利于學(xué)生行業(yè)思維的鍛煉。

除專業(yè)共建之外，行業(yè)輔助教學(xué)也可建立在每門專業(yè)課程中。例如，在基礎(chǔ)內(nèi)容策劃課程中，與世青創(chuàng)新中心合作，直接導(dǎo)入對該中心的市場項(xiàng)目“第二屆留守兒童國際電影展”的策劃與執(zhí)行。由專業(yè)課老師、世青負(fù)責(zé)人及其團(tuán)隊(duì)共同完成課程教學(xué)與考核。學(xué)生圍繞主題進(jìn)行可操作性策劃，通過小組答辯呈現(xiàn)，選出最好的方案交由世青中心采納并實(shí)施。根據(jù)真實(shí)市場事件，逐一夯實(shí)專業(yè)課的知識點(diǎn)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提前評估未來市場對人才的要求，及時建立自己的職業(yè)檔案。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)硬件設(shè)施配備與更新

學(xué)校教學(xué)設(shè)備儲備需根據(jù)當(dāng)前媒體發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與增補(bǔ)。前兩年VR出現(xiàn)，各大媒體爭相開辟VR新聞板塊，新華社、人民日報、財新等主流媒體相繼推出VR新聞。武漢傳媒學(xué)院也設(shè)置了關(guān)于VR的講座與課程，而學(xué)生連什么是沉浸式體驗(yàn)都無法感知，什么是VR新聞都無法感同身受。VR、AR混淆不清，不少學(xué)生告訴我，他們會根據(jù)英文原詞進(jìn)行區(qū)分。這里不是一定要求學(xué)校批量購買新設(shè)備，可以考慮建立硬件合作，或者采取租用、聯(lián)合開發(fā)等方式，方便學(xué)生對設(shè)備的感知與了解。在融合新聞?wù)n堂上，為了讓學(xué)生體驗(yàn)VR新聞的視覺感，學(xué)校從合作媒體處借了兩臺VR設(shè)備，其中，也加入了老師參與制作的VR新聞專題片。在講解的過程中，老師將全新的一手資料分享給學(xué)生，讓大家從作品中真切感受什么是沉浸式體驗(yàn)，如何從體驗(yàn)者的角度制作新聞，這種從感官到思維再到手頭能力的改變，是最直接也是最有效的方式。同樣，在現(xiàn)場直播等大型活動中，如何采用各種高科技設(shè)備如同步帶編程鎖定位置的AR，如何精準(zhǔn)調(diào)試焦段、角度等，只能在課上聽聽大概，學(xué)生完全沒有體驗(yàn)感，更不要說實(shí)踐?，F(xiàn)在短視頻風(fēng)口來襲，各大媒體以各種形式打造新的新聞業(yè)態(tài)，新聞生產(chǎn)方式也發(fā)生了不小的變化，輕設(shè)備、智能設(shè)備得到普及，“智能背包”的概念不新，但其中的內(nèi)容每年都在更新，能不能通過某種形式讓學(xué)生提前了解“背包”里有什么，我們會用什么，還缺什么？從硬件使用上縮小與市場的差距。另外，縣級融媒體發(fā)展完善，“移動優(yōu)先”“媒體+”“開展綜合服務(wù)業(yè)務(wù)”等都應(yīng)成為學(xué)生們掌握的行業(yè)動向[3]。所以，要與當(dāng)前媒體緊密聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生及時、同步理解市場對硬件的要求，更好地促進(jìn)對軟知識的學(xué)習(xí)與鞏固，形成良好的補(bǔ)充與拓展。

三、結(jié)語

科技發(fā)展對媒體造成了不小的沖擊，工種變化多元，對學(xué)生的培養(yǎng)不能局限于對專業(yè)知識的限定，跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、能上手的立體培養(yǎng)尤為重要。要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的慣性思維，完善硬件配備上的短板，將實(shí)踐倒推到課堂上；要讓學(xué)生從進(jìn)校伊始即明確市場要求和行業(yè)要求，配合教學(xué)訓(xùn)練，提前進(jìn)入市場審核狀態(tài)。明確網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是為了讓學(xué)生成為可用之才。如何用四年的時間塑造未來市場復(fù)合型人才、準(zhǔn)入型人才，是我們迫切需要思考和解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 代川.探索媒介融合背景下新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制[J].傳媒論壇，2020（03）：28-29.

[2] 周倩娜.課程思政視閾下《新媒體運(yùn)營》課程教學(xué)改革路徑探究[J].采寫編，2020（03）：141-142.

[3] 殷樂，王丹蕊. 2019年中國縣級融媒體發(fā)展報告[J].中國廣播電視學(xué)刊，2020（02）：15-17.

作者簡介：左文娟（1985—），女，湖北天門人，碩士，講師，研究方向：全媒體策劃與傳播。