青年教師課堂教學中師生對話策略研究

劉男

摘要：師生間的對話，既是教學又是教育，能實現(xiàn)知識的傳遞、能力的培養(yǎng)，促進學生人格的完善。以民主的氛圍引導學生敢于對話、以良好的傾聽引導學生樂于對話、以恰當?shù)恼Z言挖掘師生對話的深度、以多維對話體系拓展師生對話的空間、以深入理解教材準確把握對話要點等策略，打開師生對話的空間，促進課堂教學深入開展，實現(xiàn)更有意義的教育。

關(guān)鍵詞：師生對話;教學語言;問題設(shè)計

《義務(wù)教育語文課程標準（2011）》指出：“教學應(yīng)在師生平等對話中進行，它呼喚著師生之間、文本之間的對話?！睅熒鷮υ捵鳛閷崿F(xiàn)教育教學目標的途徑，其作用的發(fā)揮至關(guān)重要。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！边@種“談話的藝術(shù)”往往是青年教師容易忽視、難以掌握的，導致課堂教學中存在一定的問題，影響其教育教學效果。因而，剖析師生對話策略的問題，探索改善策略，有利于提高教師的教育教學水平。

一、師生對話的內(nèi)涵

巴西教育家保羅·弗萊雷指出：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育?！薄敖逃哂袑υ捫?，教學即對話，對話是一種創(chuàng)造活動”。有效的師生對話可以促使學生覺醒，看到自己的價值，承擔起自己的責任，并批判地看待這個世界、改造世界。師生間的對話，既是教學，又是教育，既能實現(xiàn)知識的傳遞、能力的培養(yǎng)，又能促進學生人格的完善，是培養(yǎng)社會主義合格接班人的重要途徑。

本文的“師生對話”是指，基于尊重、信任、理解和平等的立場，圍繞學科知識和生命價值，以語言為中介進行師生雙向交流，從而產(chǎn)生語言互動、思維交流和觀點碰撞，最終實現(xiàn)教學目標，它具有鮮明的教育性。

二、青年教師課堂教學中師生對話存在的主要問題

青年教師作為剛走向教學崗位的特殊群體，由于教學實踐經(jīng)驗少、教材研究不夠透徹、對學情把握不準等因素，在師生對話方面存在諸多問題。

（一）傾聽意識淡薄

有效對話以教師的傾聽為基礎(chǔ)。一個善于傾聽的教師，能夠敏銳地判斷答案的對錯，準確地捕捉有用的教學信息，理解聲音背后的原因和思想，從而做出快速、正確的反應(yīng)。有的青年教師在教學過程中會產(chǎn)生“失聰”現(xiàn)象：學生回答錯誤聽不出來，學生的答案不是教師預(yù)設(shè)的就簡單敷衍，學生回答的精彩之處捕捉不到……這些問題的產(chǎn)生往往是由于青年教師總是將自己的注意力放在怎么“教”上，而不是學生怎么“答”上，他們對自己關(guān)注得多，對學生關(guān)注得少，沒有把目光投放在教學的主體——學生身上。

（二）教學語言不專業(yè)

言簡意賅和易于理解是師生有效對話的重要條件。有的青年教師在語言設(shè)計上忽略兒童的年齡特點，不知道哪些該多講、哪些該少講以及怎么講學生才能聽得明白，導致無法設(shè)計出有效的教學語言;有的青年教師課堂語言專業(yè)化、成人化，學生難以聽懂;有的青年教師教學語言啰嗦、重復(fù)、冗長，導致學生抓不住重點;有的青年教師講課語調(diào)平平，缺乏激情，導致學生提不起興趣;還有的青年教師提問很籠統(tǒng)，讓學生不知如何回答。

在對學生的評價上，由于沒有充分認識到評價的作用和意義，教學語言也會出現(xiàn)一些情況：如“重復(fù)發(fā)言型”，將學生的答案再說一遍，既沒有引導作用，也沒有鼓勵作用;“不了了之型”，對學生的答案產(chǎn)生疑問，因為不好斷然否定，就用“這是你的想法”來簡單回應(yīng);“強加意愿型”，只顧想著自己的教學步驟而不注意傾聽學生回答，或者怕影響教學進程，明明學生回答的是另一個意思，教師硬要按照自己的意愿來評價;“評價單調(diào)型”，對學生的回答不外乎“好的”“不錯”“你真棒”，語言簡單、枯燥，讓學生僅僅知道對或錯，但不了解對錯的真正原因;“譏諷挖苦型”，在學生總是回答錯誤或者回答不上來問題時譏諷挖苦，既傷害了學生的自尊心，也打消了學生學習的積極性。

（三）問題設(shè)計能力欠缺

問題設(shè)計不合理是青年教師在師生對話方面較為突出的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.提問頻率過高

青年教師課堂提出問題的頻率往往高于經(jīng)驗豐富的老教師。一名青年語文教師在講授《要下雨了》一文時，一節(jié)35分鐘的課提出了54個問題;一名音樂教師在講授“大風車”一課時，提出了57個問題;一名科學教師在講授“塑料”一課時，提出了72個問題。

2.問題表述不精準

很多青年教師在設(shè)計問題時沒有考慮到學生是否能夠聽懂，問題是否容易產(chǎn)生歧義。例如：一名青年教師在上“評選吉祥物”一課時，在學生明確可以使用“舉手”和“投票”兩種方法進行評選后，想要講怎樣使用這兩種方法，于是提出問題“怎么樣舉手呢？”一個孩子站起來，一本正經(jīng)地演示了一個正確的舉手姿勢，并回答：“這樣舉手”。聽課的其他教師忍不住笑了起來，上課的教師不知所措，又問了好幾遍才得到自己想要的答案，空耗了課堂教學的寶貴時間。這名青年教師沒有想到的是：聽課的其他教師因為了解教材，知道她提出這個問題的目的，所以聽得懂，但是學生不知道。如果她將這個問題換成“怎樣用舉手的方式來評選吉祥物呢？”就不會出現(xiàn)這樣的笑話。

3.問題的提出缺少實際意義

上述提到的音樂課“大風車”，有很多這樣的對話場面“師：學會了嗎？生：學會了?！薄皫煟耗闩膶α藛?？生：拍對了?！薄皫煟何蚁雴栆幌逻@段音樂聽起來有沒有戲曲的感受？生：有?！毕襁@樣只是需要學生配合，而不需要學生思考的問題，在青年教師的課堂教學中屢見不鮮。

4.問題難以引發(fā)深度思維

青年教師在教學中，因為擔心學生的答案自己無法應(yīng)答，往往傾向于提出封閉式或選擇式的問題，結(jié)果束縛了學生的思維，降低了學生思考的難度。一名青年信息教師在講授“絢麗的煙花”一課時，出現(xiàn)這樣的對話情景，“師：請同學們仔細觀察，這些煙花有什么共同特點？它們的大小、形狀怎么樣？生：大小、形狀都是一樣的?！痹窘處煹牡谝粋€問題是開放性問題，需要學生從多角度去觀察，然而教師的第二個問題把答案局限在大小和形狀上，降低了這個問題的思維深度。一名青年數(shù)學教師在講授“長方形與正方形”一課時進行了這樣的設(shè)計，“師：（將長方形對折之后問）對折了之后，我們發(fā)現(xiàn)這兩個邊都怎樣？生：相等。師：好，那這樣對折呢？生：相等。師：所以長方形的兩組對邊都？生：相等?！?這名教師始終引導學生把注意力集中在觀察邊上，讓學生被動地說出“相等”，學生在這個過程中除了學到“對邊相等”，沒有得到任何其他方面的發(fā)展。如果這名青年教師把這些封閉性的問題換成開放性的問題，如“請同學們自己動手將長方形折一折，你能發(fā)現(xiàn)長方形的對邊有什么特點？”就會讓學生呈現(xiàn)更好的學習狀態(tài)。他們會把注意力放在“怎么折”和“對邊有什么特點”上，這種放手有利于促進學生自己去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去表達，學生的思維能力才能有所提高。

5.問題碎片化

對瑣碎的問題進行整合也是青年教師亟待提高的問題。一名青年語文教師在講授《小英雄雨來》一文時，一連串提出三個問題：看了題目你知道了什么？“小”是什么意思？“英雄”指的是誰？從而展開一問一答式的對話，造成了課堂教學時間的空耗，實際上這一個教學片斷，可以用一個問題“從題目中你知道了什么”來代替，也能達到教師的教學目的。

6.常用“乒乓球”式問題模式

所謂的“乒乓球”式問題是指一問一答的模式，表面上是師生對話，實質(zhì)上是教師預(yù)先設(shè)計好教學目標，然后用提問的方式去灌輸。一名青年語文教師在講《要下雨了》一文時，進行了這樣的問題設(shè)計：小兔子首先遇到了誰？小白兔是怎么對小燕子說的？小燕子又是怎么回答的？小兔子又遇到了誰？小白兔是怎么對他說的？每提出一個問題，找一兩個學生來回答，問題本身缺乏創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，無法調(diào)動學生的積極性，不僅學生的思維得不到鍛煉，還使課堂成為教師和個別學生的“一言堂”，剝奪了其他學生參與學習的權(quán)利。

（四）教學形象缺乏親和力

青年教師有年齡上的優(yōu)勢，他們充滿青春氣息，朝氣蓬勃，有活力，然而有的教師沒有在課堂上發(fā)揮出這樣的優(yōu)勢。由于缺乏課堂管理經(jīng)驗，他們往往不自覺地模仿其他老教師樹立威嚴以達到震懾學生的目的，以至于在課堂教學環(huán)節(jié)放不開，表現(xiàn)出面無表情、語氣生硬、缺乏親和力等，使學生失去和教師對話的興趣或者畏懼教師的威嚴而不敢對話。

三、青年教師課堂教學中師生對話的策略

基于以上的問題，我們從教學實踐研究出發(fā)，形成一定的教學策略，力求幫助青年教師提升師生對話能力。

（一）以民主的氛圍促使學生敢于對話

“教學中的對話，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交流，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ降木癯ㄩ_和彼此接納，是一種真正意義的精神對話與溝通。”只有民主的氛圍才能夠?qū)崿F(xiàn)“精神敞開和彼此接納”。

1.建立平等的師生關(guān)系

被譽為現(xiàn)代“對話”概念之父的馬丁·布伯認為，人與人之間是“我—你”平等主體的關(guān)系，這種“我—你”關(guān)系和敞開心扉便被稱之為“對話”。另一方面對話“通常表現(xiàn)為人與人之間不求勝敗的交流?！?因此，平等的師生關(guān)系意味著教師在課堂上要拋棄“權(quán)威意識”，維護每一個兒童的尊嚴，彎下腰來和學生對話，尊重學生發(fā)言的權(quán)利，以及與學生形成合作學習的關(guān)系。

2.對學生的回答始終持有欣賞的態(tài)度

心理學研究證明，促進思維活躍的兩個重要條件是自由、安全。怎樣讓學生感到課堂是“自由、安全”的呢？除了建立以尊重為前提的平等的師生關(guān)系，還需要加強學生敢于表達的心理建設(shè)。教師要樹立“每一個兒童的發(fā)言都是精彩的”的意識，對學生的回答始終持有欣賞的態(tài)度。一個學生的“不懂”或“錯誤”，正是激活學生學習的原動力，課堂不僅需要正確的聲音，更需要錯誤的和不同的聲音。這就需要青年教師要保持冷靜和熱忱：當學生回答正確時，給予肯定;當學生回答錯誤時，給予鼓勵;當學生提出質(zhì)疑時，表揚他的批判精神;當學生有不同見解時，鼓勵他的獨立思考……只有這樣，學生才敢說、愛說。對于學生的發(fā)展來講，他們勇于交流比教師的教案重要，教師的任務(wù)是用安全感和信任感支撐每一個學生回答問題的勇氣。

3.教師的語言具有真情實感

蘇霍姆林斯基說過：“你施加影響的主要手段是語言。你是通過語言去打動學生的智慧和心靈的?！币氪騽訉W生的心，教師就應(yīng)當用充滿真情實感的語言與學生交談，通過語言引導學生感受到教師的真誠與尊重，只有這樣才能拉近教師和學生的距離，讓學生敢于、樂于、真誠地與教師對話。

（二）以有效的傾聽引導學生樂于對話

教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽和應(yīng)答的過程。沒有傾聽就無法達到良好的教育效果。課堂是多種“聲音”相遇的地方。青年教師到底怎樣做才能聽懂這些聲音？

1.表現(xiàn)出傾聽的意愿和興趣

教師應(yīng)用鼓勵的眼神、微笑的神情、耐心的態(tài)度表示出對學生發(fā)言感興趣，切不可因“權(quán)威”被懷疑、原定的教學計劃被破壞而表現(xiàn)出惱怒，因自己的學生不成熟甚至淺薄的見解而表現(xiàn)出不屑，或因?qū)W生表達不流暢而表現(xiàn)出不耐煩。教師應(yīng)懷著謙虛的心態(tài)，以一顆充滿柔情的心，傾聽學生的聲音。

2.不輕易打斷學生的回答

青年教師上課時容易出現(xiàn)著急的心態(tài)。學生回答斷斷續(xù)續(xù)，教師就直接替他說出來;學生的回答沒有切中要點，教師就直接打斷;學生回答得比較冗長，教師沒有耐心聽下去，就取而代之。一名青年信息教師在上“二進制”一課時，引導學生總結(jié)十進制如何轉(zhuǎn)化成二進制，一名學生站起來回答：“先思考十進制數(shù)，需要用到哪幾根手指上的數(shù)字相加能得到，再把十進制數(shù)用手勢表示……”還沒等學生說完，教師馬上搶著說;“彎曲的手指，我們就用0，伸直的手指，我們就用1表示?！苯處熯@樣的搶答源于這是她要板書的內(nèi)容。她不僅打斷了回答問題學生的思維，而且讓其他傾聽的學生把注意力集中在“彎曲的手指用0表示，伸直的手指用1表示”這個表述上，而不是集中在轉(zhuǎn)換思維上，可謂本末倒置。青年教師在課堂教學中要沉得住氣，要給學生充分表達的時間和空間，做到不代替、不打斷、不搶答。

3.積極理解學生表達的內(nèi)容

青年教師的課堂往往關(guān)注的是學生回答的對與錯，而忽略了聲音背后的內(nèi)容。是誰在說話？他回答正確/錯誤的原因是什么？這個聲音的背后隱藏著什么樣的生活經(jīng)驗和知識儲備？一名青年英語老師在講授這樣的一個知識點：He usually（go） to school by bus.很多學生填對了，然而學生闡述的原因是不同的。有的說“usually是經(jīng)常的意思”，說明次數(shù)很多，所以用go 的復(fù)數(shù)形式 goes;有的同學說He是單數(shù)第三人稱，所以用go的單三形式goes。教師把話語權(quán)歸還給學生，仔細傾聽，才能充分理解學生表達的內(nèi)容。

（三）以恰當?shù)恼Z言挖掘師生對話的深度

1.追求易于理解的語言表達

青年教師要充分考慮學生的年齡特點和認知水平，熟悉學生所理解的語言，才能把教學內(nèi)容成功傳遞給學生。一名青年教師在執(zhí)教五年級音樂《盧溝謠》一課時，在導入環(huán)節(jié)說：“盧溝橋一邊是歷史的崎嶇，另一邊是和平的坦途，八百年的風雨迷障，它積淀了滄桑，繪制了莊嚴。”這種詩意的表達和生澀的詞匯，五年級學生難以理解，容易讓他們在上課之初就產(chǎn)生了畏難情緒。教師可以用簡樸的語言講述盧溝橋的歷史故事，既引起學生的興趣，又使其了解《盧溝謠》的創(chuàng)作背景。

2.追求準確簡練的過渡小結(jié)

一是長話短說讓表達更清晰。在導入、過渡、小結(jié)等教學環(huán)節(jié)，如果語言過于啰嗦，會導致學生難以理解。一名數(shù)學教師在講解“栽蒜苗”一課時，組織學生學習怎樣畫折線統(tǒng)計圖，在學生回答出部分畫法的時候，教師著急地說到：“還要干什么？蒜苗的高度，也就是要確定橫軸和縱軸分別表示什么;還要確定什么？每個小格表示多少？這是我們昨天在制作條形統(tǒng)計圖時候的要求，那么今天我們要來畫折線統(tǒng)計圖，除了這些要求以外，還多了什么？”，教師說了這么長的一段話，其實就是想讓學生明白畫折線統(tǒng)計圖需要像條形統(tǒng)計圖一樣確定橫軸和縱軸分別表示什么，每個小格表示多少。教師說得越長越容易干擾學生理解，同時浪費寶貴的時間，降低了學生的學習興趣。因此，青年教師在備課時要預(yù)設(shè)充分，對過渡、小結(jié)的語言進行精心設(shè)計，避免自己語不達意，說話冗長，空耗時間。

二是避免鸚鵡學舌和口頭語。在“找找你課堂中的廢話”這項研究中我們發(fā)現(xiàn)，復(fù)述學生的回答和口頭語幾乎是每名青年教師都會存在的問題。有一名青年信息教師這樣反思：“每次學生回答完問題，我都要再重復(fù)一遍學生的答案，有時不停地說‘好這樣的口頭語，這是無效的語言。”“好，非常好，同意？對吧？”這些口頭語是課堂教學的“?？汀?。有個青年教師一堂35分鐘的課無意識地說了31個“嗯”和“啊”，除此之外她還說了很多個“好”“非常好”。重復(fù)學生的答案和口頭語這兩個習慣如果能夠得到糾正，將節(jié)省出大量時間，如果把這些時間留給學生，他們會學到更多知識。

3.追求精益求精的問題設(shè)計

一是精減提問次數(shù)。青年教師的課堂，往往充斥著太多問題。這么多的問題學生不可能有充分的思考和回答的時間。青年教師在備課時，應(yīng)該精簡問題，將沒有實際意義的問題去掉，將碎片化的問題整合，將封閉式、選擇式的問題轉(zhuǎn)化成開放式的問題。

二是簡潔嚴謹?shù)乇硎鰡栴}。青年教師往往由于課前沒有充分準備，或者上課比較緊張，說話比較隨意，造成提出的問題本身不夠嚴謹。青年教師在備課時，教學中重要的問題一定要反復(fù)推敲，做到簡單、準確、嚴謹。

三是明確問題的指向性。青年教師在課堂提問時，常常只考慮到自己明白這個問題，不站在學生角度去想，造成很多所問非所答的情況。一名教師在講授部編版小學數(shù)學四年級下“包裝”一課時，在引導學生根據(jù)數(shù)學信息提出問題環(huán)節(jié)，她問道：“你能提出一個與乘法有關(guān)的數(shù)學問題嗎？”圖中的數(shù)學信息很多，學生馬上舉手提出非常多的乘法問題，但就是沒有提出這節(jié)課需要解決的問題，教學時間寶貴，老師非常著急，只能自己生硬地引出問題。如果教師在備課之時能夠預(yù)想到這樣的問題學生會從很多角度來答，將問題的方向再明確一些，就不會出現(xiàn)這樣的狀況。

四是以問題激發(fā)學生的思維。這對問題的要求很高，教師在設(shè)計問題時要做到以下方面：簡單的問題和困難的問題相結(jié)合;善用啟發(fā)性的問題;多創(chuàng)設(shè)開放性的問題;多引導學生對比、發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)和感悟;要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和批判精神，利用問題激發(fā)學生進行深度學習。

五是用追問形成突破和生成。學生精彩的發(fā)言會成為課堂的生成資源，學生呈現(xiàn)的錯誤也會成為突破教學重難點的契機，這兩點的把握往往是青年教師欠缺的。教師需要引導學生發(fā)表自己的見解，最后達到共識，完成教學難點。所謂的教學契機，它就藏在學生的發(fā)言里，如果教師能夠敏銳捕捉，適時追問，就能利用對話創(chuàng)造出精彩的課堂。

4.追求務(wù)實有效的課堂評價

青年教師對學生發(fā)言的內(nèi)容往往以簡單的“對”“你真聰明”等進行評價。學生的發(fā)言合乎教師的預(yù)設(shè)，教師就做出諸如“說得很好”這樣肯定性的評價;學生的發(fā)言與教師的預(yù)設(shè)不同，教師就會做出諸如“不對”這樣否定性的評價。這里的肯定性評價貌似尊重學生的成果，給學生以自信，但過于草率和敷衍;否定性評價過于簡單粗暴，極易挫傷學生的積極性。教師固守著自己預(yù)設(shè)的答案，僅關(guān)注學生能否得出正確結(jié)論，忽略了學生的主體性和個性化，不利于激發(fā)學生對話的熱情和思維的深度發(fā)展。真正意義上的評價絕不是簡單的對與錯的評判，而是要實現(xiàn)激勵和引導的功能。

一是發(fā)揮評價的引導性功能。一名青年語文教師在教學《火燒云》一文時，讓學生朗讀第一自然段，她是這樣評價的：“你的聲音很響亮，字音準確，要是再讀得有趣些就更好了”“聽了你的朗讀老師覺得太美了，太有意思了，同學們也聽得入迷了，希望同學們都能像你這樣把這一自然段讀得更加有趣。”在這樣的評價中，不但回答問題的學生得到了肯定，其他學生也知道了這一自然段朗讀的重點，跟著去模仿和嘗試，使教學效果事半功倍，這樣的評價就是引導性評價。

二是凸顯評價的激勵性作用。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！痹u價正是點燃火焰的火種。青年教師往往愿意用“很好”“非常棒”“你真聰明”去鼓勵學生，作用不明顯，甚至讓學生覺得敷衍、沒有份量。一名學生回答了一個很難的問題，老師說“你真聰明”不如換成“你是一個愛思考的孩子”“你博覽群書，同學們應(yīng)該向你學習。”具體地評價學生好在什么地方，會引起他們的認同感，達到激勵的目的，同時對其他學生也具有榜樣示范和引導行為的重要意義。

此外，評價也要把握時機，簡單的問題不必時時評價，低年級學生的評價次數(shù)要高于高年級，學困生比學優(yōu)生更需要鼓勵性的評價。

（四）以多維對話體系拓展師生對話的空間

青年教師在課堂的師生對話中常出現(xiàn)兩種情況：一是教師提前預(yù)設(shè)答案，學生思考時揣摩教師意圖，因此成為教師思想的代言人;二是課堂成為教師和優(yōu)等生的對話，多數(shù)學生成為 “旁觀者”。如何打破這樣的教學僵局？

1.對話要面向全體學生

面向全體學生，就要盡量避免一問一答式的教學模式，在教學中要盡量設(shè)計開放性的問題，讓大多數(shù)學生都能參與到討論中來。教師可以多嘗試小組合作、探究的方式，給更多的學生發(fā)表意見的空間和時間。開放性問題能夠呈現(xiàn)出理解的獨特性、全面性，有利于思想交流和碰撞，引導更多的學生參與到對話中來，并從對話中提升感悟。

2.利用生生評價建立多維對話體系

佐藤學教授提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的?！闭n堂要實現(xiàn)全員參與，教師就要反復(fù)指導學生認真傾聽同伴的聲音，并擁有自己的理解，從細小的差異中學習。如果兒童之間相互傾聽的關(guān)系能夠形成，兒童就會穩(wěn)定課堂主體地位，教師就可以建立一個多維對話的課堂。當然，教師要有目的地創(chuàng)建生生評價的教學模式，建立起學生評價的習慣和教師自身的習慣，才有利于打開師生對話的空間，進而實現(xiàn)更有意義的教育。

（五）以對教材的深入理解把握對話要點

有的放矢地回應(yīng)每一名學生的發(fā)言，并將這些發(fā)言聯(lián)系起來，源于教師對教材的深入理解。教師走進課堂與學生進行對話之前，先要靜下心來與教材進行對話。教師對教材吃的越透、想得越深，就越能開拓對話的空間和思維，對于學生的發(fā)言就越能得心應(yīng)手。所以，縱然師生對話的策略有很多，青年教師依然要在研讀教材上下功夫，因為教師能夠解決學生任何的答案的前提是自己有源源不斷的“水”，這源源不斷的“水”就是自己對教材的理解，是作為教師必須具備的素養(yǎng)和功力。

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（責任編輯：趙春艷）