基于名校長(zhǎng)工作室項(xiàng)目的校長(zhǎng)隊(duì)伍培養(yǎng)思考

趙璐玫

名優(yōu)校長(zhǎng)隊(duì)伍培養(yǎng)是落實(shí)國(guó)家對(duì)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)總體要求的有效舉措，是提高區(qū)域教育質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡的關(guān)鍵。2019年3月，北京市海淀區(qū)名校長(zhǎng)工作室項(xiàng)目正式啟動(dòng)。這一項(xiàng)目旨在遵循校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，搭建校長(zhǎng)隊(duì)伍成長(zhǎng)高地，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀校長(zhǎng)集群的形成，推動(dòng)本地區(qū)乃至全國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展。在項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)踐中，工作室不斷完善運(yùn)行機(jī)制，帶領(lǐng)學(xué)員校長(zhǎng)們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)、研究中前進(jìn)、實(shí)踐中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了從成熟期到二次提質(zhì)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變。

一、明晰工作室目標(biāo)定位：“培養(yǎng)好校長(zhǎng)、辦出好學(xué)?！钡膶I(yè)成長(zhǎng)共同體

工作室的目標(biāo)定位自當(dāng)是成立之初首要思考的問題。海淀區(qū)名校長(zhǎng)工作室項(xiàng)目的啟動(dòng)昭示著海淀區(qū)將依托名師工作室，搭建起海淀校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展、教育家集群成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，著力培養(yǎng)好校長(zhǎng)、辦出好學(xué)校，其最實(shí)際、最終極的作用將是促進(jìn)教育均衡發(fā)展，“辦好人民滿意的教育”。因此，工作室應(yīng)該是一個(gè)致力于“助力校長(zhǎng)成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)教育均衡”的校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)共同體。

一是促進(jìn)學(xué)員校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)前，如何通過教育家型校長(zhǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐，促進(jìn)教育家群體的產(chǎn)生，從而整體提升區(qū)域辦學(xué)質(zhì)量，已成為新時(shí)期中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的迫切要求。海淀區(qū)名校長(zhǎng)工作室作為一個(gè)培養(yǎng)研修基站，始終堅(jiān)持務(wù)真、務(wù)實(shí)、務(wù)本，堅(jiān)持以當(dāng)前指導(dǎo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合為原則，通過高層次的理論研修、高品質(zhì)的創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)員校長(zhǎng)提供具體性、規(guī)律性的學(xué)術(shù)理論與辦學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，以期努力提升其學(xué)術(shù)研究能力、教育創(chuàng)新能力、辦學(xué)治校能力，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的二次提升，為學(xué)員校長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供有力支持。尤其是處于成熟期的校長(zhǎng)個(gè)體，進(jìn)入了發(fā)展“高原期”，工作室要有針對(duì)性地幫助其突破發(fā)展瓶頸，攀越專業(yè)成長(zhǎng)的新高峰。

二是推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平提升。毋庸置疑，工作室之于校長(zhǎng)成員專業(yè)發(fā)展的效能，最終必將體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)水平，乃至區(qū)域教育發(fā)展與提升之中。當(dāng)前，區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展已成為老百姓的迫切訴求，而這更多取決于校長(zhǎng)隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力水平。一位好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，要通過一套好的培養(yǎng)機(jī)制，成就一批好校長(zhǎng)，才能辦好一批好學(xué)校。因此，依托名校長(zhǎng)工作室項(xiàng)目，期待提高海淀區(qū)校長(zhǎng)隊(duì)伍的專業(yè)化水平，促使一批愛教育、懂教育、會(huì)管理的專家型校長(zhǎng)成長(zhǎng)起來(lái)，進(jìn)而成就一大批老百姓家門口的好學(xué)校。

工作室作為學(xué)習(xí)共同體型的校長(zhǎng)培養(yǎng)平臺(tái)，將高位引領(lǐng)校長(zhǎng)隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)，凝聚和分享區(qū)域內(nèi)學(xué)校和校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)智慧，實(shí)現(xiàn)“一室領(lǐng)航，多校共進(jìn)”，形成區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)校群落，推動(dòng)一批學(xué)校進(jìn)行前瞻性、創(chuàng)新性的辦學(xué)改革實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“辦好人民滿意的教育”這一終極目標(biāo)。

二、打磨工作室研訓(xùn)方式：以需求導(dǎo)向的課題研究驅(qū)動(dòng)校長(zhǎng)實(shí)踐成長(zhǎng)

課題研究是教師、校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的高端路徑，這早已成為共識(shí)。依托課題研究實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體，促進(jìn)成員的專業(yè)發(fā)展，已然是大多數(shù)工作室不可或缺的發(fā)展思路。對(duì)于一線中小學(xué)校長(zhǎng)而言，辦學(xué)實(shí)踐是其思考的起點(diǎn)和智慧的源頭，工作室學(xué)員校長(zhǎng)課題研究的開展，應(yīng)該基于其在辦學(xué)實(shí)踐中真實(shí)存在、感到困惑并致力解決的問題，進(jìn)而建立適合學(xué)員校長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需求的研究模式，從而將思考研究與實(shí)踐工作進(jìn)行有效鏈接。

“縱觀名校長(zhǎng)基地培養(yǎng)過程，以基地學(xué)校和學(xué)員學(xué)校面臨的真問題為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)員探討和反思這些問題的根源、本質(zhì)以及應(yīng)對(duì)之策。在此過程中，學(xué)員通過提升以理論為導(dǎo)向的實(shí)踐問題分析、闡釋和解決能力，來(lái)獲得實(shí)踐性知識(shí)?！雹俟ぷ魇业恼n題研究實(shí)質(zhì)是一種基于現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)研究，是在研究課題的目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，不斷獲取實(shí)踐性知識(shí)、得到專業(yè)化訓(xùn)練、解決實(shí)際問題的過程。

基于這樣的思考，工作室以學(xué)員校長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，力求找到適合學(xué)員特點(diǎn)、滿足學(xué)員需求、解決真實(shí)問題的研修方式，確立了以課題研究為推進(jìn)引擎的工作主線，引領(lǐng)學(xué)員校長(zhǎng)聚焦辦學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展新的創(chuàng)生點(diǎn)，以研究促問題解決、促工作改進(jìn)，推進(jìn)課題研究與辦學(xué)實(shí)踐工作雙線并進(jìn)。尤其要帶領(lǐng)學(xué)員校長(zhǎng)們關(guān)注學(xué)校發(fā)展與變革實(shí)踐情境中的突出事件、關(guān)鍵問題，透過具體現(xiàn)象看本質(zhì)，敏銳地發(fā)現(xiàn)、診斷、解決問題，以問題導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)，以課題研究為牽引，在做中思、在行中悟，知行合一，研以致用。

由此，工作室學(xué)員校長(zhǎng)的研究課題全部生發(fā)于工作實(shí)踐：北外附小徐寶如校長(zhǎng)聚焦“‘竹文化特色建設(shè)助力學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”這一研究課題，進(jìn)一步挖掘“竹文化”內(nèi)涵，明晰“竹文化”體系，促進(jìn)“竹文化”落地，以此貫穿學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展過程，促進(jìn)了辦學(xué)品質(zhì)的提升。北醫(yī)附小田國(guó)英校長(zhǎng)聚焦“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指向下的小學(xué)課程一體化建設(shè)”這一研究課題，回應(yīng)時(shí)代訴求，直指學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住“五育并舉”如何在課程一體化中體現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)校整體工作的提升。雙榆樹一小丁鳳良校長(zhǎng)則聚焦學(xué)?！坝洹苯逃母锱c創(chuàng)新的實(shí)踐研究，在已有模型化文本基礎(chǔ)上，用自傳體形式對(duì)學(xué)校文化建設(shè)過程進(jìn)行回顧式、反思式的闡述，以學(xué)?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展需求為動(dòng)因開展行動(dòng)研究，不斷深化“育·樹”教育內(nèi)涵。

通過這種基于學(xué)校場(chǎng)域的實(shí)踐性課題研究模式，學(xué)員校長(zhǎng)們形成了這樣的共識(shí)：?jiǎn)栴}就是課題，實(shí)踐中急需解決的“真”問題就是研究課題的來(lái)源;對(duì)策就是研究，思考解決問題對(duì)策的過程，就是開展課題研究的過程;收獲就是成果，通過研究而得到的在學(xué)校文化的梳理、辦學(xué)思想的升華等方面的收獲，就是能直接作用于實(shí)踐工作的研究成果?？梢哉f，課題研究的過程就是一步步明晰辦學(xué)理念、改進(jìn)工作方式、推動(dòng)未來(lái)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，是極具現(xiàn)實(shí)意義的。以需求為導(dǎo)向的研訓(xùn)方式，以問題為核心，利用課題研究，找到“研”與“訓(xùn)”的結(jié)合點(diǎn)，讓“訓(xùn)”為“研”服務(wù)，使研究推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展，有效地提高了學(xué)員校長(zhǎng)的研究能力和應(yīng)用意識(shí)，促使學(xué)員能夠切實(shí)解決科研困惑及來(lái)自于工作實(shí)踐中的實(shí)際問題。讓培訓(xùn)引領(lǐng)校長(zhǎng)學(xué)員做研究，使研究回歸工作實(shí)踐，最終指向的是辦學(xué)水平的提升。

三、堅(jiān)持跟進(jìn)式研訓(xùn)指導(dǎo)：以現(xiàn)場(chǎng)診斷的案例研究實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)共同成長(zhǎng)

彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中，對(duì)“學(xué)習(xí)型”組織的論述，如“在與同行的互動(dòng)與對(duì)話過程中共同發(fā)展”，為名校長(zhǎng)工作室這種“學(xué)習(xí)型”研修發(fā)展共同體提供了借鑒。名校長(zhǎng)工作室應(yīng)該是以參與互動(dòng)、反思分享、合作對(duì)話、改進(jìn)實(shí)踐為顯著特征的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，成員之間朝著共同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)共享、交流與協(xié)作等一系列活動(dòng)，共生智慧、共謀發(fā)展、共促進(jìn)步，高效實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

因此，工作室在以需求導(dǎo)向的課題研究這一研訓(xùn)過程中，必須采取動(dòng)態(tài)跟進(jìn)式的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)員校長(zhǎng)真實(shí)的研究狀態(tài)，將其在培訓(xùn)中作為受訓(xùn)者和在研究中作為實(shí)踐者的角色有機(jī)融合，使得培訓(xùn)更好地轉(zhuǎn)換為解決課題研究實(shí)際問題的推動(dòng)力，助力校長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。

一方面，堅(jiān)持下校調(diào)研，激活校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)思考?！鞍咐芯渴枪芾砝碚搫?chuàng)建的重要研究方法之一，它通過案例調(diào)查與分析對(duì)管理現(xiàn)象和問題進(jìn)行描述、解釋以及探索性的研究，有助于深入地認(rèn)識(shí)與求證一般性理論在特定情境下的應(yīng)用范圍。”①下校調(diào)研這種“臨床式”交流活動(dòng)是一種基于現(xiàn)場(chǎng)診斷的案例研究，通過親臨學(xué)校管理現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)校長(zhǎng)辦學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)情況進(jìn)行診斷。

實(shí)踐中，工作室學(xué)員在學(xué)術(shù)導(dǎo)師科學(xué)教育理論的指導(dǎo)下，深入理解實(shí)踐導(dǎo)師的教育思想、辦學(xué)理念、管理智慧，走進(jìn)學(xué)員?，F(xiàn)場(chǎng)展開案例研究，展開理性反思、深度研討。工作室先后走進(jìn)北外附小、北醫(yī)附小、雙榆樹一小等學(xué)員校調(diào)研把脈，提煉優(yōu)勢(shì)特色，診斷發(fā)展瓶頸，研討改進(jìn)發(fā)展方案等。學(xué)員?，F(xiàn)場(chǎng)展示了教育教學(xué)、學(xué)校管理等工作，展現(xiàn)了各自的學(xué)校文化、辦學(xué)特色、育人匠心，并結(jié)合實(shí)踐工作對(duì)課題研究情況進(jìn)行匯報(bào)交流，提出困惑與發(fā)展瓶頸。在調(diào)研中，學(xué)術(shù)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)給予專業(yè)、精準(zhǔn)、有效的理論指導(dǎo)與培訓(xùn);實(shí)踐導(dǎo)師則對(duì)學(xué)員校辦學(xué)情況做出科學(xué)診斷及個(gè)性化指導(dǎo)，分享教育智慧和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn);工作室成員之間則互動(dòng)交流、建言獻(xiàn)策，和著學(xué)習(xí)共同體的脈搏一起前進(jìn)，一次調(diào)研就是一次碰撞、一次收獲、一次革新。如此，在導(dǎo)師引領(lǐng)、共同探討中尋求解決問題的思路，通過碰撞交流傳遞思想、創(chuàng)生智慧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的群體性建構(gòu)。

另一方面，助推資源共享，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展提質(zhì)。對(duì)于學(xué)校發(fā)展而言，教育資源是能夠有效推動(dòng)辦學(xué)品質(zhì)提升、學(xué)校文化內(nèi)涵拓展、品牌特色塑造的內(nèi)外資源集合，對(duì)于資源的合理利用，既要著眼于校內(nèi)深入挖潛，又要放眼于校外廣泛吸納整合。特別是面對(duì)促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新要求，每所學(xué)校必須積極提高辦學(xué)的開放度，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作共建。工作室學(xué)習(xí)共同體本身便是一個(gè)開放、包容的資源平臺(tái)，以穿越學(xué)校邊界、區(qū)域邊界的資源共享形式，使管理治校、教育教學(xué)、教科研等多方面資源得以統(tǒng)整和流動(dòng)，各學(xué)員?？梢猿浞掷霉ぷ魇覍W(xué)習(xí)共同體的整合優(yōu)勢(shì)，共享教育資源。

依托工作室平臺(tái)，我們積極發(fā)揮導(dǎo)師資源的作用，鼓勵(lì)學(xué)員校之間分享特色教育教學(xué)活動(dòng)，互相邀請(qǐng)進(jìn)校觀摩借鑒，現(xiàn)場(chǎng)交流探討。例如，海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)“北京市紫禁杯班主任工作坊”吸納了三所學(xué)員校的班主任，為促進(jìn)學(xué)員校班主任培養(yǎng)提供高端專業(yè)平臺(tái);組織學(xué)員校長(zhǎng)參與實(shí)驗(yàn)小學(xué)承辦的第七屆全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)論壇等活動(dòng)，關(guān)注教育前沿動(dòng)態(tài)，拓展學(xué)習(xí)視野;分享學(xué)術(shù)導(dǎo)師所在首師大專業(yè)培訓(xùn)及講座等活動(dòng)，為學(xué)員校拓展學(xué)習(xí)培訓(xùn)的平臺(tái)等。學(xué)員校長(zhǎng)們平日工作事務(wù)繁重，集中研修學(xué)習(xí)難免有一定局限。為此，工作室借助網(wǎng)絡(luò)資源，靈活開展在線學(xué)習(xí)交流，鼓勵(lì)校長(zhǎng)們隨時(shí)隨地進(jìn)行分享交流對(duì)話。尤其在疫情時(shí)期，在線交流活動(dòng)更是凸顯了重要作用，工作室開展了多次專題研討活動(dòng)，如對(duì)學(xué)校特色工作作“云”展示，及時(shí)結(jié)合特殊時(shí)期學(xué)校工作進(jìn)行線上交流分享，互相啟迪智慧，共同應(yīng)對(duì)疫情的大戰(zhàn)大考。

名校長(zhǎng)工作室項(xiàng)目是一個(gè)短期的培養(yǎng)項(xiàng)目，衡量它的價(jià)值與效能須回歸“辦學(xué)”這一本質(zhì)問題，關(guān)注成果的轉(zhuǎn)化與遷移。這不僅要看顯性成效，更要看工作室研修對(duì)學(xué)員校長(zhǎng)后繼學(xué)習(xí)和返崗工作的正向影響。需求導(dǎo)向的課題研究、跟進(jìn)式研訓(xùn)指導(dǎo)，帶給學(xué)員校長(zhǎng)的是思維、方法、規(guī)律、路徑的引領(lǐng)。經(jīng)過兩年的培養(yǎng)周期，學(xué)員校長(zhǎng)在專業(yè)成長(zhǎng)上均有科研成果，發(fā)表了多篇文章、教科研論文等;丁鳳良校長(zhǎng)被評(píng)為北京市特級(jí)教師;面對(duì)疫情下的立德樹人工作，各位學(xué)員校長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)能力大為提升，做出了亮點(diǎn)特色;三所學(xué)員校進(jìn)一步躋身海淀區(qū)新優(yōu)質(zhì)校中的發(fā)展活力前端。學(xué)員校長(zhǎng)們更得到了教育情懷的淬礪，提升了關(guān)于教育均衡的擔(dān)當(dāng)情懷。即一名有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀校長(zhǎng)更要具備大格局、大教育觀，增強(qiáng)對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的關(guān)懷，勇于擔(dān)當(dāng)作為、樂于分享合作，為基礎(chǔ)教育事業(yè)積淀教育智慧和精神財(cái)富，積極做出個(gè)性化的貢獻(xiàn)。

在一次次思想和行動(dòng)的革新中，學(xué)員校長(zhǎng)們的辦學(xué)思想、發(fā)展站位得以淬煉和升華，更獲得了教育研究能力、辦學(xué)治校能力的持續(xù)提升，他們秉著終身學(xué)習(xí)和改革創(chuàng)新的意識(shí)和精神學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，向著專家型、研究型校長(zhǎng)不斷邁進(jìn)。