交疊影響域理論視角下的成長自述及教育思考

謝慧儀

摘? ? 要

不良家校關(guān)系影響學(xué)生成長，對家長、教師產(chǎn)生心理壓力。交疊影響域理論模型展示了教育生態(tài)的全貌：由家庭、學(xué)校、社會一致的行為、活動和價(jià)值取向而形成的交疊區(qū)域會對處于教育中心位置的學(xué)生產(chǎn)生影響，而處于非交疊區(qū)的學(xué)生，學(xué)校、家庭、社會各自獨(dú)立的活動對其產(chǎn)生影響。以交疊影響域理論觀照研究者自身的成長經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)在明確家校權(quán)責(zé)、各司其職的前提下，創(chuàng)建家庭般的學(xué)校和學(xué)校般的家庭，有助于拓展交疊區(qū)，對成長產(chǎn)生持續(xù)的良性效應(yīng)。

關(guān) 鍵 詞

家?；?交疊影響域理論;家校關(guān)系

中圖分類號

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號2095-1183（2021）06-00-03

近年來，“我就退出家長群怎么了”“教師抱怨家長群成了隱形負(fù)擔(dān)，感覺每天都在開家長會”等家?；硬涣际录乙娒襟w，成為社會熱點(diǎn)。是什么因素導(dǎo)致了家校關(guān)系的扭曲？

筆者2006年上小學(xué)，記憶中父母言傳身教，指引我做人做事;師長循循善誘，啟導(dǎo)我求知究理;父母與學(xué)校常有交流，且每次溝通后父母都會與我交流，這讓我感到自豪，一切都在自愿友好、尊重信任中進(jìn)行。對于每天的學(xué)習(xí)生活，我總是樂在其中，全然不覺時(shí)光流逝。

審視現(xiàn)實(shí)，信息科技發(fā)展迅猛，人們的溝通方式、交流時(shí)空、話語對象、信息渠道等都得到了前所未有的拓展，何以家校溝通反而越來越難？美國學(xué)者愛普斯坦的交疊影響域理論，不但對筆者求學(xué)時(shí)期良好的家?；佑辛钊诵欧慕忉屃?，而且對當(dāng)下的家校溝通實(shí)踐不無裨益。

一、交疊影響域理論

交疊影響域理論是美國霍普金斯大學(xué)全美家校合作聯(lián)盟研究中心主任愛普斯坦（Joyce L. Epstein）基于指導(dǎo)與改善實(shí)踐的立場而提出的。該理論認(rèn)為，學(xué)校、家庭、社區(qū)對學(xué)生發(fā)生著交互疊加影響，三者單獨(dú)或共同地影響著孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展（如下圖）。[1]

圖? ?交疊影響域理論模型

交疊影響域理論中，學(xué)生處于交疊區(qū)的中心，是教育的主角，“關(guān)心我們共同的孩子”是家校合作的動力機(jī)制。但家庭、學(xué)校、社會的合作并不會簡單地“生產(chǎn)”成功學(xué)生，而是引導(dǎo)、激勵學(xué)生追求成功。學(xué)生會在家校溝通合作中發(fā)揮至關(guān)重要的作用，阻礙或促進(jìn)家校交流合作。

交疊區(qū)表示需要家庭、學(xué)校、社會共同達(dá)成的教育行為或活動，當(dāng)三者中的人們形成共同的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀并采取一致的行動時(shí)，交疊影響便會發(fā)生?！凹彝グ愕膶W(xué)校”和“學(xué)校般的家庭”兩個(gè)術(shù)語可說明家?；锇殛P(guān)系被激活的狀態(tài)。學(xué)校在家校溝通合作中起主導(dǎo)作用，它不但決定合作的內(nèi)容、方向，且可拒絕合作而讓三者各自獨(dú)立發(fā)揮作用，或是進(jìn)行更多高質(zhì)量的交流活動，拓展合作域，使學(xué)生從不同領(lǐng)域的人身上獲得有關(guān)學(xué)校的、努力學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造性思維的、互相幫助等觀念一致的信息。

圖中的非交疊區(qū)代表了家庭、學(xué)校、社區(qū)各自獨(dú)立的行為、活動和價(jià)值取向，三者有明晰的邊界和不同的社會功能，對學(xué)生成長同樣有著不可取代的作用。

交疊影響域理論模式顯示了教育生態(tài)的全貌，家庭、學(xué)校、社區(qū)，乃至全社會都應(yīng)注意發(fā)揮其對孩子的教育責(zé)任或影響力。因其對實(shí)踐具有很大的的指導(dǎo)改善價(jià)值，目前已在歐洲各國、新加坡等國家和中國臺灣、香港地區(qū)開展了有效實(shí)踐。

二、成長自述

（一）家庭般的學(xué)校

仍記得小學(xué)第一天的開學(xué)典禮，天氣十分炎熱，班主任事先給每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備了小扇子和手帕，典禮期間還不時(shí)蹲下身來給這個(gè)扇扇風(fēng)，為那個(gè)抹抹汗，輕柔地安撫躁動的我們，我感覺到她就像媽媽。據(jù)父親憶述，班主任在新生第一次家長會上說：“孩子們來到我的班，就是我的寶貝。既是你的孩子，也是我的孩子，你親我更愛！我們是同盟者，共同目標(biāo)是把孩子培養(yǎng)好。希望我們齊心協(xié)力為孩子的健康成長打下良好的基礎(chǔ)?！碑?dāng)時(shí)參會的父母均頗為感動，當(dāng)即就成立了家委會和班級志愿服務(wù)隊(duì)。在初一新生家長會上，班主任以臺灣作家張曉風(fēng)《我交給你們一個(gè)孩子》一文開場，吟誦出作為一位母親對社會、老師、學(xué)校的囑托與期待，班主任老師對家長們充滿溫情而莊嚴(yán)的承諾令在場家長熱淚盈眶。

記憶中，無論哪位同學(xué)遇到困難，母校的老師都會給予及時(shí)的指導(dǎo)與幫助，從學(xué)習(xí)問題、同學(xué)矛盾，到父母糾紛、家庭困難等，師長們都耐心傾聽，悉心指導(dǎo)，當(dāng)有同學(xué)遇到特殊困難時(shí)，學(xué)校會號召大家伸出援助之手，幫助同學(xué)渡過難關(guān)。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)校班級更像溫暖的大家庭，讓我感到關(guān)愛與支持的力量。

筆者讀高三時(shí)，曾有幸請教中山紀(jì)念中學(xué)語文特級教師、全國模范教師韓宜奮老師，期間聽她談及家?；拥挠^點(diǎn)。韓老師的家長會很特別：堅(jiān)持會上不談成績，不批學(xué)生，不訓(xùn)家長。家長會的前奏是“大食會”，每家自帶一個(gè)菜來分享。大家一邊品嘗一邊交流。交流的內(nèi)容是讓家長知道孩子在學(xué)校學(xué)到了什么，讓孩子知道父母對自己的期望。家長會的目的是彼此坦誠地交流，釋放壓力，讓學(xué)生在校舒心，家長在家放心。

“師者父母心”，其實(shí)每個(gè)家長都希望老師像父母一樣對待自己的孩子，了解并發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特之處，為他們的進(jìn)步感到高興。家長感受到師者的父母心，尊敬信任之情油然而生，后續(xù)的家?；雍献饔辛肆己没A(chǔ)。把每一個(gè)學(xué)生都看作自己的孩子，盡力給予關(guān)懷與教導(dǎo)，對每一位家長都真誠尊重，坦誠溝通，校園中就會形成家庭般的接納氛圍，浸潤其中的學(xué)生將獲得更多積極的影響。

（二）學(xué)校般的家庭

筆者成長于知識分子家庭，父母對教育較一般家長更為敏感。后來才漸漸省悟，當(dāng)年家庭中很多看似自然平常的環(huán)境與活動，無不蘊(yùn)含著父母的教育智慧。整潔干凈的書房，有我獨(dú)立的書架和專用學(xué)習(xí)桌椅。小時(shí)候父母陪我玩耍讀書，長大一點(diǎn)父母在家工作，我在一旁安靜地做自己的事情。由于我上的小學(xué)就在離家不遠(yuǎn)處，入學(xué)第三周父母就要求我獨(dú)自上學(xué)，自制學(xué)習(xí)生活計(jì)劃表。父親任家委會主任時(shí)，每天都會讓我講學(xué)校里發(fā)生的事，或許這是他了解學(xué)校班級動態(tài)的一扇窗口。入隊(duì)前，父親給我講起紅領(lǐng)巾是紅旗一角的故事，教我唱隊(duì)歌。升上初中，父親作為家長代表，以《細(xì)節(jié)成就開門紅》為題在開學(xué)典禮作演講，給予學(xué)校充分的信任、支持與期待。出國游學(xué)前，他又特意教我唱《我和我的祖國》《我愛你，中國》《我的中國心》這三首歌，并叮囑我今后無論走到天涯海角，心中都要時(shí)時(shí)裝著祖國，要大氣沉穩(wěn)，積極與周圍人交流，傳播中華優(yōu)秀文化。上了高中，父親常參與學(xué)校舉行的活動或事務(wù)，每次總會跟我交流，甚至?xí)稍兾业囊庖?。這讓我感到自豪，同時(shí)會對自己說：我一定要努力變得更優(yōu)秀，好讓父親為我驕傲。由此，我也就越發(fā)努力，期待遇見更好的自己。

父母給我的是一個(gè)學(xué)校般的家庭，家里不但有溫馨的親情，而且彌漫著濃濃的學(xué)風(fēng)，父母始終如一地言傳身教，他們對工作的勤勉，對生活的熱愛，對真理的探索，對社會的關(guān)懷，對國家的摯愛等，每天都熏陶、感染著我，啟迪我獨(dú)立自愛、陽光大氣地成長，并逐漸培育起我的家國情懷。

（三）交疊區(qū)外的學(xué)校與家庭生活

在筆者的中學(xué)新生家長會上，班主任會特別強(qiáng)調(diào)：希望家長嚴(yán)格遵守住宿制學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)定，當(dāng)學(xué)校、班級需要家長支持和配合時(shí)，會及時(shí)溝通。各自做好自己應(yīng)作的事，要充分信任學(xué)校，讓學(xué)校集中精力把孩子們培養(yǎng)好。整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，父母也很好地履行了自己的職責(zé)。每當(dāng)我做錯事時(shí)，他們和善而堅(jiān)定地告訴我應(yīng)如何做人做事;當(dāng)我在學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)出色時(shí)，他們表揚(yáng)我，鼓勵我下一次做得更好。來自家庭的溫暖，讓我在愛的港灣中，幸福成長。

三、教育思考

交疊影響域理論認(rèn)為，當(dāng)良好的家校溝通關(guān)系被激活且鞏固后，就會出現(xiàn)“家庭般的學(xué)?！焙汀皩W(xué)校般的家庭”的情形。前者是指學(xué)校與教師均認(rèn)識到家校合作的價(jià)值，積極謀求家庭參與，在學(xué)校營造出讓學(xué)生和家長都感到受歡迎的氛圍，“進(jìn)學(xué)校就像回家一樣”，感覺到自己既與眾不同又不是局外人。后者是指家庭視孩子為學(xué)生，強(qiáng)調(diào)家庭環(huán)境中的教育因素、在家學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，體驗(yàn)成長，家庭成員一起開展有教育意義的活動。對家長而言，這一術(shù)語暗含在家須擔(dān)當(dāng)教師角色，積極支持教師工作，促進(jìn)子女學(xué)習(xí)，要求孩子在家也要像在學(xué)校那樣表現(xiàn)。學(xué)生在這樣的教育生態(tài)中能更健康地學(xué)習(xí)成長。學(xué)校般的家庭和家庭般的學(xué)校，為我的健康成長提供了厚實(shí)的土壤和溫暖的陽光。

此外，交疊影響域理論還認(rèn)為，家庭、學(xué)校、社會還存在獨(dú)立作用的領(lǐng)域，家庭、學(xué)校、社會對孩子的成長各有不可取代的獨(dú)特作用。因此，各方要明確自身的核心職責(zé)，在彼此尊重界限的基礎(chǔ)上，各盡其責(zé)，才能構(gòu)成完整的教育生態(tài)圖景。家庭教育圍繞“生活育人”核心，著重對孩子進(jìn)行生活教育、生存教育，生命教育，培育優(yōu)良品格、健康心理等個(gè)性特征。學(xué)校教育圍繞“教書育人”核心，側(cè)重于傳授抽象的人類科學(xué)文化知識，培育理性思維與智慧，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。家校明確權(quán)責(zé)，彼此尊重這種界限，就不會出現(xiàn)當(dāng)前知識教育責(zé)任泛化、家庭做人教育責(zé)任推諉、家長越界干預(yù)教師教學(xué)工作等亂象。

彼此懂得并互相尊重的“家庭般的學(xué)校”與“學(xué)校般的家庭”，伴隨我從童年走向青春，引導(dǎo)我陽光、自信、堅(jiān)毅地追求自己的理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊等.面向?qū)嵺`的家校合作指導(dǎo)理論——交疊影響域理論綜述[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（05）：3-12.

（作者單位：廣東外語外貿(mào)大學(xué)社會與公共管理學(xué)院廣東廣州? 510006）

責(zé)任編輯? ?徐向陽