中國有了共產(chǎn)黨……

孫民

摘? ? 要

中國共產(chǎn)黨的誕生是開天辟地的大事，幫助學(xué)生了解這段歷史是落實黨史學(xué)習(xí)教育的重要載體。立足當(dāng)下時事建構(gòu)教學(xué)邏輯，通過時事與歷史事件的對比分析，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光聯(lián)系地看問題，以情境“帶入”，用細節(jié)“共情”，深化歷史事件的感受體驗，善用黨史影像資料設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生走進生活尋找“歷史的足跡”，深入理解中國共產(chǎn)黨成立的偉大意義，形成強大的民族記憶和民族情感。

關(guān) 鍵 詞

黨史學(xué)習(xí)教育;道德與法治;教學(xué)邏輯

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）06-00-04

“中國有了共產(chǎn)黨”是統(tǒng)編道德與法治五年級下冊第三單元“百年追夢，復(fù)興中華”的一課，也是本課程教材直接、全面地對小學(xué)生進行黨史教育的一課。時值慶祝我們黨百年華誕的重大時刻，利用學(xué)校思政課程主渠道落實好青少年黨史學(xué)習(xí)的教育意義就顯得尤其重要。如何真正促進學(xué)生學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行，讓紅色基因、革命薪火代代傳承，是我們不斷研究針對少年兒童認知規(guī)律進行黨史教育，增進課堂教學(xué)實效的澎湃動力。

一、立足當(dāng)下回顧過去，領(lǐng)悟時代的“歷史脈絡(luò)”

翻開教材，本課第一個話題“開天辟地的大事”，在導(dǎo)語部分介紹了1917年俄國爆發(fā)十月革命，照亮了中國革命的道路，中國先進的知識分子最終選擇了馬克思主義……緊接著介紹了著名刊物《新青年》，以及在中國系統(tǒng)傳播馬克思主義的第一人、中國共產(chǎn)黨的主要創(chuàng)始人之一——李大釗?！盎顒訄@”還介紹了李大釗慷慨就義前的最后一次演說，緊接著，“閱讀角”“活動園”集中呈現(xiàn)了波瀾壯闊的“五四運動”，隨后呈現(xiàn)了“一大會址”的圖片及中共一大召開過程的簡介，在“相關(guān)鏈接”欄目有中國共產(chǎn)黨黨旗的圖案及說明……

老師們普遍感受到本課陳述了多個歷史事件，內(nèi)容多樣，史料繁雜，且這些歷史事件背景復(fù)雜、意義深刻，很難為小學(xué)五年級學(xué)生所理解。通常情況下，老師們大都會按照教材的編寫邏輯逐一講解，從1917年“十月革命”到1919年“五四運動”，再到1921年中國共產(chǎn)黨成立。經(jīng)歷這樣的課堂的小學(xué)生往往只是“跟隨”老師浮光掠影地在歷史事件中“游歷”一番，存留下來的只是“碎片化”的需要記憶的相關(guān)歷史知識點。如中共“一大”是在上海和嘉興召開的，參加“一大”的正式代表有13人……至于學(xué)史明理、學(xué)史增信則無從談起。

思政課涉及的歷史教育不僅僅是教學(xué)歷史事件，更是要體現(xiàn)正確價值觀下對歷史事件的研究和詮釋。小學(xué)道德與法治教材按照歷史時間順序來編寫是符合文本邏輯的，但是，我們的教學(xué)針對特定的教育對象，如何有利于學(xué)生明理、增信……需要一線教師用智慧構(gòu)建教學(xué)邏輯。

用發(fā)展的眼光看問題，用聯(lián)系的眼光認識世界，這樣的辯證唯物主義歷史觀對于小學(xué)生而言是有難度的。但是，對于教學(xué)歷史的老師而言，則是能夠站在講臺上的必備條件。老師只有正確把握了歷史事件的時代發(fā)展“脈絡(luò)”，才有可能深入淺出、潛移默化地上好歷史類主題教學(xué)。

“開天辟地的大事”教學(xué)的重點與難點在于讓學(xué)生認識到，中國共產(chǎn)黨的成立是中國近代史上開天辟地的大事。自從有了中國共產(chǎn)黨，中國革命的面貌煥然一新。如何突出這一重點，突破這一難點？我們設(shè)計了“品時事，明道理”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2021年3月，在美國阿拉斯加州安克雷奇舉行的中美高層戰(zhàn)略對話，一時間占據(jù)了各大媒體的頭條，成為時事熱點，備受世界矚目?；仡欉@場對話前后和會場內(nèi)外的新聞事件不難發(fā)現(xiàn)，會談前中方做了充分準備，帶著十足誠意赴會，而美國做出了諸多不符合外交禮儀的舉動：對話前一天施加金融制裁，以香港事務(wù)為借口粗暴干涉中國內(nèi)政;對話中，美方發(fā)言不僅嚴重超時，還對中國香港、新疆、臺灣等事務(wù)和對外政策橫加指責(zé)。面對美方的無理指責(zé)，中方回懟“火藥味”十足。中共中央政治局委員、中央外事工作委員會辦公室主任楊潔篪表示：“美國沒有資格居高臨下對中國說話，中國人不吃這一套?！眹鴦?wù)委員兼外長王毅說：“美國的這個老毛病要改一改了！”中方在中美高層戰(zhàn)略對話中這番表態(tài)字字鏗鏘、擲地有聲。中國有權(quán)利要求美國尊重中國，把中國作為一個平等大國以禮相待。中方代表切實維護了國家的尊嚴與權(quán)益。

從身邊發(fā)生的時事入手，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注、了解，進而激發(fā)愛國主義情感，是本課教學(xué)“品時事”的第一層內(nèi)涵。此時，老師還要引起學(xué)生對時事展開更深入的思考，適時引出話題：“有評論說，這次中美戰(zhàn)略對話終將被歷史銘記，將載入史冊……大家如何理解呢？”原來，我們還可以在歷史背景下，用發(fā)展、聯(lián)系的眼光看事情，如此，我們能解讀到更多東西。就以中國農(nóng)歷辛丑年2021年中美高層戰(zhàn)略對話為例，同樣是辛丑年的1901年，當(dāng)時的中國也與美國等列強有一次對話，那次對話又是怎樣的情景？此時的教學(xué)就不再是淺嘗輒止的“蜻蜓點水”，在歷史脈絡(luò)背景下，“《辛丑條約》談判”與“中美高層戰(zhàn)略對話”兩個相隔120年的事件產(chǎn)生的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣與深度思考，歷史教學(xué)的魅力逐漸彰顯。通過歷史的對比不難讓學(xué)生明白，2021年中美高層對話表明，中國有能力維護國家的主權(quán)與尊嚴，并且有能力要求世界以大國地位平等相處。正是因為這樣，這次對話才稱得上是“歷史性”的。

教學(xué)到這里，“品時事”這一教學(xué)活動還沒有結(jié)束，因為我們的活動設(shè)計還要帶領(lǐng)學(xué)生品出第三層內(nèi)涵。在前面學(xué)習(xí)中，我們嘗試用歷史的眼光聯(lián)系地看問題。如果把1840年與今天這個歷史“時間軸”連起來，我們還會發(fā)現(xiàn)，一百多年的中國歷史在更為宏大的歷史長河中只是很小的一段。那么，又一個問題接踵而來：在百年歷史中，是什么使得中國發(fā)生了翻天地覆的變化？教學(xué)到這里，面對五年級小學(xué)生，我們可以直接說出答案——因為中國有了共產(chǎn)黨！

隨著小學(xué)課堂教學(xué)改革的深化，“給予”這種教學(xué)策略相對于“問答”教學(xué)策略，似乎顯得有些落后，因為前者屬于“灌輸式”，后者側(cè)重于“啟發(fā)式”。其實，對于教學(xué)策略而言，沒有最好，只有適合或不適合。就思想道德教育而言，對于小學(xué)生來說，有些灌輸是必要的，在以后的中學(xué)、高中乃至大學(xué)學(xué)習(xí)中會逐漸內(nèi)化。諸如“中國有了共產(chǎn)黨”等內(nèi)容，我們完全可以理直氣壯地當(dāng)作歷史結(jié)論告訴小學(xué)生，因為中國有了共產(chǎn)黨，我們逐步擺脫積貧積弱、一盤散沙的局面，我們?nèi)〉每箲?zhàn)的勝利，取得“抗美援朝”戰(zhàn)爭的勝利，衛(wèi)星上天、“嫦娥”奔月、高鐵領(lǐng)先、全面脫貧、“抗疫”勝利……正如教材所說：中國革命的面貌煥然一新。試想如果沒有中國共產(chǎn)黨，我們今天說不定又得簽訂“不平等條約”，日本人的羨慕與伊拉克、利比亞、敘利亞的現(xiàn)狀就是最好的證明。

當(dāng)我們引導(dǎo)同學(xué)們展開思辨，再回到主題，老師在教學(xué)中說道：“在中國近現(xiàn)代歷史中，1921年中國共產(chǎn)黨成立了，毛主席說這是一件開天辟地的大事，你們覺得呢？”學(xué)生們紛紛贊同，還有學(xué)生感嘆：“這是一件偉大的事情！”“這是一件改變中國命運的事情?！薄斑@件事意義非凡”……從“品時事”到“明道理”，這才是歷史主題教學(xué)的價值所在。

孤立地講授中國共產(chǎn)黨成立的歷史事件與在時代發(fā)展的“歷史的脈絡(luò)”中理解中國共產(chǎn)黨成立，在課堂教學(xué)中效果明顯不同。以同樣的思路，我們就能厘清1921年中國共產(chǎn)黨成立與1917年“十月革命”、1919年“五四運動”這些歷史事件內(nèi)在的聯(lián)系。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是“碎片化”的所謂知識點記憶，而是有自身思維參與的學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、再現(xiàn)情境突出細節(jié)，感受發(fā)生的“歷史事件”

實踐中，按照上述思路構(gòu)建框架實施教學(xué)時，我們發(fā)現(xiàn)效果并不盡如人意。五年級學(xué)生對于時事的關(guān)心程度及歷史知識儲備，還有對此類歷史事件的認知理解能力都有所欠缺，其集中表現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的疲軟無力。針對這一現(xiàn)象，我們進行了專門研究并尋求解決辦法。即以情境“帶入”，用細節(jié)“共情”，也就是再現(xiàn)情境、突出細節(jié)，幫助學(xué)生感受當(dāng)時發(fā)生的“歷史事件”。

盡管中美高層對話是發(fā)生在當(dāng)下的時事，對于五年級小學(xué)生而言依然顯得非?！斑b遠”，香港政改、新疆問題、臺灣事務(wù)，讓學(xué)生聽得似懂非懂，更遑論貿(mào)易打壓、抬高關(guān)稅、無理制裁……這要求道德與法治教師創(chuàng)設(shè)小學(xué)生能夠理解的中美高層戰(zhàn)略“對話”中，美方代表那種高高在上、無端指責(zé)的情境，演繹讓五年級小學(xué)生能聽明白的話語——“你們這也不行，那也不對，就得按照我說的做！”在這樣的情境中，讓學(xué)生感到受欺負，被打壓，再聽我方代表回懟的話語時，就顯得很解氣。為了引導(dǎo)小學(xué)生對中美高層對話獲得進一步理解與感受，我們有意識地呈現(xiàn)了海內(nèi)外媒體的評論，啟發(fā)學(xué)生深入思考。

這次會談引起了海內(nèi)外社交媒體的熱議。國人紛紛為中國表現(xiàn)點贊，專家學(xué)者解讀了中方打掉美國一開始的傲慢。不少海外網(wǎng)友對中方的大氣表現(xiàn)點贊，有網(wǎng)友稱“這太酷了，我們在外交場合也應(yīng)該用這種口氣說話……”日本網(wǎng)友留言寫道：“真是相當(dāng)直接的交鋒。真羨慕中國……”還有網(wǎng)友稱：“應(yīng)該學(xué)習(xí)中國人的自重?！薄都~約時報》認為中國外交官們在阿拉斯加的態(tài)度，呈現(xiàn)了一個不屈服于美國政府壓力的中國。就連美國媒體也感嘆中國越來越自信！看到這些評論與發(fā)言，小學(xué)生無法用語言表達的樸素情感被調(diào)動起來，民族自豪感、愛國主義情感油然而生。

在回顧《辛丑條約》簽訂這一歷史事件時，老師列舉了一些條約的細節(jié)：1901年的中國被迫與西方列強簽訂了不平等條約《辛丑條約》，明明是“八國聯(lián)軍”侵略了我國，還要中國賠款價息合計9.8億兩白銀;劃定使館界，允許各國駐兵保護，不準中國人在界內(nèi)居住;嚴禁人民參加反帝運動……由此追溯1840年以來，當(dāng)時的中國政府被迫簽訂了1100多個不平等條約，其中《馬關(guān)條約》割遼東半島，臺灣全島及所有附屬各島嶼，澎湖列島給日本，賠償日本兵費白銀2億兩……1919年，當(dāng)時中方代表顧維鈞在巴黎和會上悲憤填膺的話語：“我很憤怒！你們（歐美列強）憑什么？憑什么把中國的山東半島送給日本人？”……每一個情境、每一個細節(jié)的展現(xiàn)，都讓教室里的孩子們心中增加了一分屈辱感，引起共憤。

在對比相隔兩個甲子的談判舊照片與中美高層戰(zhàn)略對話場景時，老師呈現(xiàn)了網(wǎng)友評論：“看到圖片有點淚目，百年前的中國被列強欺負，今天的中國強大而自信……”“放在歷史書上，讓中國孩子因為生在中國而驕傲?！薄巴蝗幌氲奖粴W美欺負的敘利亞大使……這樣的硬氣不是隨便就能有的，是無數(shù)先烈的犧牲、奉獻、奮斗出來的，中國人民走了120年，這條路是鮮血染紅的……”我們總說生活是最好的老師，這些身邊的生活細節(jié)反映出的普通人的真情實感，更會引起學(xué)生的共情，將形成強大的民族記憶和民族情感。

三、活用教材善取資源，探尋身邊的“歷史足跡”

基于教材按照時間順序呈現(xiàn)歷史事件的邏輯，教學(xué)一般都會突出1921年中國共產(chǎn)黨的成立。在完成此部分教學(xué)后，老師的提問激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了思考：“這一課明明是講中國共產(chǎn)黨的成立，為什么教材還會例舉1917年俄國十月社會主義革命與1919年發(fā)生的五四運動呢？”此時，教材成為學(xué)生探究歷史真相的對象。學(xué)生在研讀教材中發(fā)現(xiàn)了蛛絲馬跡，興奮地答道：“1917年俄國爆發(fā)了十月社會主義革命，照亮了中國革命的道路，中國先進的知識分子最終選擇了馬克思主義。這是中國共產(chǎn)黨成立的基礎(chǔ)?！薄?919年五四運動為中國共產(chǎn)的成立做出了準備……”小學(xué)生的話語不一定精準，他們也許還不知道什么是馬克思主義，但是，對小學(xué)生“趨向于真理”的價值導(dǎo)向，反映在孩子們稚嫩的回答中顯得那么生動、真實。

歷史問題在于不斷發(fā)現(xiàn)真的過去，在現(xiàn)實中可能成為可以討論的問題。歷史是延伸的，作為文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。我們仿佛看到又一代人站在黨史傳承的起點，他們是能夠走向遠方的。這也許就是習(xí)總書記所說的“讓紅色基因、革命薪火代代相傳”，正是小學(xué)道德與法治黨史教育應(yīng)該做出的努力。

在本課教學(xué)中，我主張充分利用反映黨史的電影、紀錄片等豐富的媒體資源，甚至可以使之替代教材。諸多黨史的影像資料為什么不能拿來為教學(xué)所用？當(dāng)然，課堂教學(xué)畢竟不是看電影，我們要精煉地編輯與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，還要注重發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用。為此，我們設(shè)計了“看電影，學(xué)黨史”的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上的看電影不能一看了之，還要設(shè)計各種活動，促進學(xué)生將看來的“知識”入腦入心，外化于行。

在觀看關(guān)于中國共產(chǎn)黨成立的影片后，我們開展了問題競答活動。題目是精心準備的，我們極力避免使用簡單記憶知識點的問答，而是貼近學(xué)生生活尋找“歷史的足跡”，重點考察學(xué)生的理解思維與靈活運用的能力。比如：我們生活中的臺歷上，節(jié)假日一般都會做上特殊標記，七月份哪些日子會有標注，為什么？這道題其實是考察學(xué)生是否知道建黨節(jié)。我們還出示一個小朋友的畫作：“小明創(chuàng)作了《童心向黨》，他為什么會畫一艘木船？”我們在社區(qū)經(jīng)常會看到“紅船精神代代傳”的宣傳畫，可能孩子們經(jīng)常路過卻熟視無睹。今天在教室里，我們展示這樣的情境，進而問學(xué)生“標語里紅船是什么意思？”孩子們會饒有興趣講述自己的理解。

還有一道題，學(xué)生們搶答起來有一點難度：“武漢洪山廣場有一尊董必武塑像，你能說出人們紀念他的一條理由嗎？”很多孩子在洪山廣場上玩過，也知道有一尊塑像，但未曾留意是董必武的塑像。今天，看了關(guān)于中共一大的電影，孩子們知道了這尊塑像紀念的是一大代表董必武，他是代表武漢參會的。還有孩子會告訴你，武昌區(qū)著名的武漢中學(xué)就是董必武參與創(chuàng)建的，校名還是他親手題寫的。武漢還曾有“譚秋”命名的學(xué)校，是為了紀念一大代表陳譚秋。我們沒有意圖讓學(xué)生記下所有中共一大參會代表的姓名，之所以設(shè)計這樣的問題，是因為我們覺得，武漢的孩子應(yīng)該了解這些“歷史的足跡”。

責(zé)任編輯? ?毛偉娜