線上課堂教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

王諾菡，張麗霞

（安陽(yáng)工學(xué)院生物與食品工程學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

0 引言

新冠病毒肺炎（Corona Virus Disease 2019，COVID-19）疫情對(duì)高等教育教學(xué)造成了深刻的影響，移動(dòng)教學(xué)（Mobile Education）作為應(yīng)急之舉被應(yīng)用于廣大高校教學(xué)之中，從而實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”。移動(dòng)教學(xué)是利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式[1]。目前移動(dòng)教學(xué)（線上教學(xué)）模式主要有2種類型，一種是大規(guī)模開(kāi)放在線課程“慕課”（Massive Open Online Course，MOOC）。國(guó)內(nèi)主要的慕課平臺(tái)包括中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）平臺(tái)（https://www.icourse163.org/）、學(xué)堂在線（https://next.xuetangx.com/）、慕課網(wǎng)（https://www.imooc.com/）和酷學(xué)習(xí)（http://kuxuexi.com/）等。另一種是網(wǎng)絡(luò)直播授課平臺(tái)，即教師以主播的身份開(kāi)展教學(xué)，移動(dòng)終端不受設(shè)備限制。國(guó)內(nèi)主要的直播授課平臺(tái)有雨課堂平臺(tái)（https://www.yuketang.cn/web）、釘釘直播平臺(tái)（https://www.dingtalk.com/）、超星學(xué)習(xí)通直播平臺(tái)（http://erya.mooc.chaoxing.com/）等。為了保證直播授課的質(zhì)量，各大直播平臺(tái)基本上都具有課前發(fā)布預(yù)習(xí)、制作速課等功能，用來(lái)保障學(xué)生提前完成預(yù)習(xí)；課中具有點(diǎn)名、彈幕、點(diǎn)贊、敲黑板、組織分組討論等功能，用來(lái)保障上課過(guò)程中的師生互動(dòng)；課后具有發(fā)布作業(yè)、作業(yè)批改等功能，能夠讓教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。慕課平臺(tái)大量的課程資源與直播授課構(gòu)成了新冠肺炎疫情期間主要的線上教學(xué)模式，保證了高校教育教學(xué)的正常進(jìn)行。但是，我們也應(yīng)該看到，線上課堂作為一種新型教學(xué)模式還有不成熟不完善的地方，與傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)相比還存在一定的局限性。

大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們正處于人生成長(zhǎng)過(guò)程中邁向成熟但未完全成熟的關(guān)鍵時(shí)期，在較為寬松的大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活環(huán)境中原本就極易受到外界各種不良因素的影響，導(dǎo)致其養(yǎng)成散漫的生活習(xí)慣，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而喪失人生目標(biāo)。直播授課平臺(tái)雖然最大限度模擬了面對(duì)面的課堂教學(xué)，但是教學(xué)過(guò)程中與傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)相比師生的情感帶入被遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)所限制，導(dǎo)致一系列直播授課弊端的出現(xiàn)，例如線上授課過(guò)程中教師與學(xué)生活動(dòng)較弱，教師無(wú)法確保其全程參與教學(xué)過(guò)程、無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容第一時(shí)間做出調(diào)整，更難將學(xué)生帶入教學(xué)情境中激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生在脫離老師監(jiān)管的情況下更容易放棄學(xué)習(xí)。所以，教師不能單純依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)在教學(xué)方法上做出調(diào)整來(lái)提升網(wǎng)絡(luò)另一端學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)。研究者指出興趣對(duì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略制定、學(xué)習(xí)注意力分配都具有決定性影響[2]。同時(shí)，興趣還影響學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感帶入和對(duì)知識(shí)深加工的程度。因此，激發(fā)大學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在線上教學(xué)過(guò)程中顯得更加重要。

情境教學(xué)是“運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以激起學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”[3]。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問(wèn)題情境為目的[4]。美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家杜威最早提出問(wèn)題情境教學(xué)法，其論著指出所謂問(wèn)題情境式教學(xué)是指師生合作共同解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，然后提出問(wèn)題，組織學(xué)生討論解答，最后進(jìn)行解釋修正和總結(jié)評(píng)價(jià)，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法[5]。傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在接受新知識(shí)體系時(shí)處于被動(dòng)地位，教師講什么學(xué)生聽(tīng)什么，其所學(xué)到的新知識(shí)不能迅速與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有舊知識(shí)體系進(jìn)行聯(lián)系并融會(huì)貫通，因此得不到良好的教學(xué)效果，而問(wèn)題情境式教學(xué)法具有將學(xué)生的新舊知識(shí)體系進(jìn)行聯(lián)系的功能。問(wèn)題情境式教學(xué)體現(xiàn)了問(wèn)題邏輯學(xué)“問(wèn)題是提出疑問(wèn)，要求回答的思維形式”，強(qiáng)調(diào)了“問(wèn)題”與個(gè)體“思維方式”之間的聯(lián)系[6-7]，說(shuō)明了問(wèn)題情境式教學(xué)有助于改變學(xué)生的思維方式。課堂教學(xué)過(guò)程中，新知識(shí)體系中大部分知識(shí)可以不用“我講你聽(tīng)”形式傳授給學(xué)生，而通過(guò)教師的組織，讓學(xué)生處于問(wèn)題情境下，同時(shí)培養(yǎng)其獨(dú)立認(rèn)知的能力，讓其在認(rèn)知過(guò)程獲得新知識(shí)[6-8]。

綜上所述，教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)不可能脫離活動(dòng)情境而抽象存在，將這些知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，才能更容易被學(xué)生所理解。問(wèn)題情境教學(xué)模式就是將學(xué)生置身于實(shí)際情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的積極性，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，而非機(jī)械地獲得現(xiàn)成知識(shí)，以“回答的思維”進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于新老知識(shí)體系的觸類旁通，同時(shí)能夠建立教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[2]，然而面對(duì)線上教學(xué)存在的教師對(duì)學(xué)生監(jiān)管力度弱使網(wǎng)課變網(wǎng)游、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中各種不良因素影響、網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)技術(shù)不成熟、教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)度做出適當(dāng)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)等弊端，以及線上課堂教學(xué)內(nèi)容信息通量高且具有一定的碎片化和非系統(tǒng)化的特性，還沒(méi)有明確的實(shí)證研究數(shù)據(jù)表明問(wèn)題情境式教學(xué)的創(chuàng)設(shè)在線上教學(xué)過(guò)程中也能發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的屬性。本文通過(guò)對(duì)筆者任教的安陽(yáng)工學(xué)院生物技術(shù)（棉花工程）17-2班網(wǎng)絡(luò)直播課“棉花育種（專題）”的對(duì)照組課堂和實(shí)驗(yàn)組課堂課前和課中的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析來(lái)說(shuō)明在線上課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)模式的必要性，以期為網(wǎng)絡(luò)直播授課提供參考。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象和研究方法

本文的研究對(duì)象為筆者任教的生物技術(shù)（棉花工程）17-2班學(xué)生，共29人。本研究在兩堂難易相當(dāng)?shù)恼n程中隨機(jī)設(shè)置實(shí)驗(yàn)組課堂（授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境）和對(duì)照組課堂（無(wú)問(wèn)題情境），對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及線上聽(tīng)課情況進(jìn)行比較分析，以期說(shuō)明線上課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)模式的必要性。學(xué)生的預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)和考試成績(jī)來(lái)自于學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具——雨課堂平臺(tái)；線上聽(tīng)課數(shù)據(jù)和期末考試知識(shí)點(diǎn)得分率數(shù)據(jù)來(lái)自于阿里巴巴集團(tuán)研發(fā)的釘釘平臺(tái)。

1.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本研究在“棉花育種（專題）”實(shí)驗(yàn)組課堂中設(shè)置了“如果你在田間生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)了棉花表型變異單株，從遺傳學(xué)角度出發(fā)，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)試驗(yàn)研究該變異單株？”的問(wèn)題。課前，實(shí)驗(yàn)組課堂和對(duì)照組課堂都在雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)組課堂預(yù)習(xí)任務(wù)中提出本次課程需要討論的問(wèn)題。課中，實(shí)驗(yàn)組課堂教師以問(wèn)題為線索來(lái)講解，學(xué)生以討論模式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋；對(duì)照組以講授為主要教學(xué)手段。對(duì)期末試卷中實(shí)驗(yàn)組課堂和對(duì)照組課堂所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行得分率比較分析，明確學(xué)生對(duì)兩組課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組課堂與對(duì)照組課堂課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)果比較

將實(shí)驗(yàn)組課堂與對(duì)照組課堂的雨課堂平臺(tái)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，包括預(yù)習(xí)人數(shù)、平均預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及平均預(yù)習(xí)課件PTT頁(yè)數(shù)百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組課堂平均預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和平均預(yù)習(xí)PTT頁(yè)數(shù)分別提高了39.6%和6.05%（見(jiàn)表1）。這一結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組課堂預(yù)習(xí)任務(wù)中討論問(wèn)題的發(fā)布提升了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

表1 課前雨課堂平臺(tái)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)分析

2.2 實(shí)驗(yàn)組課堂與對(duì)照組課堂直播課中數(shù)據(jù)結(jié)果比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)組課堂和對(duì)照組課堂釘釘平臺(tái)直播數(shù)據(jù)，包括觀看直播授課人數(shù)、觀看直播平均時(shí)長(zhǎng)百分比（%）、點(diǎn)贊數(shù)以及消息數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，對(duì)照組上課總時(shí)長(zhǎng)為100 min，實(shí)驗(yàn)組課堂上課總時(shí)長(zhǎng)為103 min。統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)觀看直播平均時(shí)長(zhǎng)較對(duì)照組課堂實(shí)驗(yàn)組課堂分別提高了10.81%；點(diǎn)贊數(shù)和消息數(shù)明顯高于對(duì)照組課堂，這足以說(shuō)明創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境式教學(xué)后，學(xué)生對(duì)新課堂更感興趣，課堂的投入程度也更高。對(duì)聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)分布分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組課堂聽(tīng)夠2個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)生的百分比（81.99%）高于對(duì)照組課堂（73.99%）（見(jiàn)表2、圖1）。這一結(jié)果表明，在網(wǎng)絡(luò)直播授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生上課的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上課的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

表2 課中釘釘直播平臺(tái)數(shù)據(jù)分析

圖1 學(xué)生聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)分布

2.3 實(shí)驗(yàn)組課堂與對(duì)照組課堂涉及知識(shí)點(diǎn)掌握情況比較分析

對(duì)期末考試試卷中實(shí)驗(yàn)組課堂與對(duì)照組課堂涉及知識(shí)點(diǎn)的得分率進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組課堂知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)組課堂知識(shí)點(diǎn)的得分率分別為61%和75%，高于平均分人數(shù)分別為48%和79%，表明教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)設(shè)置了問(wèn)題情境的實(shí)驗(yàn)組課堂所涉及的知識(shí)點(diǎn)掌握得更好，即問(wèn)題情境式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)論與討論

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組課堂采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法教學(xué)后學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、聽(tīng)課時(shí)長(zhǎng)、課堂反應(yīng)以及知識(shí)點(diǎn)掌握程度都有明顯提高，這說(shuō)明在線上課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)能夠彌補(bǔ)線上教學(xué)教師與學(xué)生互動(dòng)弱的缺陷，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，那些自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的進(jìn)步更為明顯。教師以問(wèn)題為線索進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境后進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)學(xué)習(xí)，讓其自主探索解決問(wèn)題的途徑；學(xué)生以討論模式進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力、有助于學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。本研究線上實(shí)驗(yàn)組課堂主要讓學(xué)生掌握遺傳試驗(yàn)（genetic test）、對(duì)性測(cè)驗(yàn)（allelic test）、基因定位（gene mapping）、等基因系分析（isogenic line analysis）等知識(shí)在棉花遺傳育種中的應(yīng)用?！叭绻阍谔镩g生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)了棉花表型變異單株，從遺傳學(xué)角度出發(fā)，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)試驗(yàn)研究該變異單株？”的問(wèn)題情境設(shè)置后，教師要引導(dǎo)學(xué)生以已學(xué)的遺傳學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)依次進(jìn)入4個(gè)隱藏的次情境中，即①該變異性狀遺傳嗎，如果遺傳，該突變基因是隱形突變還是顯性突變呢（遺傳試驗(yàn)）？②你知道了突變基因的顯隱性，那么設(shè)計(jì)什么實(shí)驗(yàn)來(lái)確認(rèn)突變基因是已有突變基因位點(diǎn)上新出現(xiàn)的等位基因（allelic）、復(fù)等位基因（multiple allelic）或非等位基因（non-allelic）呢（對(duì)性測(cè)驗(yàn)）？③你知道了突變基因的屬性，如何在基因組里把該基因找到呢（基因定位）？④如果研究的性狀是隱性性狀，如何使該隱性基因不會(huì)在選育等基因系過(guò)程中丟失（等基因系分析）？學(xué)生依次進(jìn)入4個(gè)次情境后已基本完成本次教學(xué)任務(wù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)如何研究棉花育種過(guò)程中的變異株有了完整的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，本文通過(guò)實(shí)證研究的方法說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)直播課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的必要性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的立體教學(xué)環(huán)境拓展了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的交互空間，教師和學(xué)生良好溝通關(guān)系更容易建立，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更易激發(fā)，保證了線上教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展，克服了線上教學(xué)忽略人文關(guān)懷的弊端，提高了網(wǎng)絡(luò)另一端學(xué)生的自我控制和管理的能力。