拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校籃球教學(xué)中的實證研究

袁 晗，劉志勇

（福建江夏學(xué)院公共體育部，福州 350108）

拋錨式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中主要圍繞某一“錨”（問題或個案）來設(shè)計，且要求學(xué)生根據(jù)所設(shè)計的“錨”進行探索。拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和拋錨式教學(xué)模式優(yōu)點的一種全新的教學(xué)模式[1]。利用拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，通過自主學(xué)習(xí)、團隊內(nèi)和團隊間討論協(xié)作學(xué)習(xí)親身體驗尋求問題解決方法和過程，利于學(xué)生發(fā)展思維、交流技術(shù)，形成創(chuàng)造性的思維能力，達到更高的認知目標。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以高?；@球課程選項課運用拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)為研究對象，抽取福建江夏學(xué)院2017級工商管理學(xué)院人數(shù)相等的2個班（n=30）進行教學(xué)實驗，其中對照班男生16人，女生14人；實驗班男生18人，女生12人，兩班學(xué)生年齡、身高相當。

1.2 研究方法

籃球課程選項課實驗班與對照班通過一個學(xué)期的課程進行教學(xué)實驗，總學(xué)時32學(xué)時（其中包含4學(xué)時理論課），教學(xué)場地是室內(nèi)籃球場地，授課教師、測試者均相同，實驗前對兩班學(xué)生進行3項籃球技術(shù)測試（見表1），兩班之間3項籃球單項測試無顯著性差異（P>0.05），可以進行實驗。實驗中對照班仍采用傳統(tǒng)籃球課程教學(xué)方法教學(xué)，實驗班采用拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)。

表1 實驗班與對照班籃球技術(shù)測試比較結(jié)果

2.1 拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高籃球教學(xué)質(zhì)量的影響

2.1.1 籃球技術(shù)測試結(jié)果與分析

從表2可以看出，實驗班學(xué)生往返運球投籃、繞桿體前變向、三步上籃3項技術(shù)測評成績與對照班學(xué)生成績差異明顯，具有顯著性差異（P<0.01）。說明實驗班運用拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，對籃球技術(shù)測評動作成績有明顯提高。

表2 實驗后實驗班與對照班籃球技術(shù)測評成績比較結(jié)果

2.1.2 籃球技術(shù)測評成績比較結(jié)果與分析

如表3，實驗前后實驗班與對照班籃球技術(shù)測評比較結(jié)果（P<0.01)，說明實驗班與對照班技術(shù)測評成績差異明顯，具有顯著性意義。其原因在于拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)組織方面優(yōu)于傳統(tǒng)的籃球教學(xué)。拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點，主要是教師與學(xué)生的角色發(fā)生改變，傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中主要是以教師傳授籃球知識與技術(shù)為主，學(xué)生獲取知識是被動的、被灌輸?shù)?，老師示范什么動作，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么動作，缺少對知識的質(zhì)疑與創(chuàng)新，也就缺少認知的主動性[2]。而拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將學(xué)生看作是課堂的主人，知識的主動建構(gòu)者，積極圍繞某一“錨”（籃球教學(xué)的單元動作或個案）來設(shè)計，且要求學(xué)生對設(shè)計的“錨”進行探索[3]。

表3 實驗前后實驗班與對照班籃球技術(shù)測評比較結(jié)果

2.2 拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對提高籃球教學(xué)群體凝聚力的影響

從表4可以看出，實驗前實驗班和對照班群體總體凝聚力相差不多（P>0.05），不具有顯著性意義，群體任務(wù)凝聚力與群體交往凝聚力還未形成。說明籃球選項課中實驗班和對照班的學(xué)生之間還不是很熟悉，團隊組建與破冰前學(xué)生之間缺少交往，學(xué)生對團隊的概念、構(gòu)成要素、團隊學(xué)習(xí)目標認識和團隊凝聚力的影響還不了解，自主學(xué)習(xí)的體驗比團隊學(xué)習(xí)更深刻，對團隊的學(xué)習(xí)目標與個人學(xué)習(xí)目標還未能達成一致性，對團隊及群體之間的差異及自己在團隊中的作用還不十分明確，對團隊中其他隊員的學(xué)習(xí)對自己的學(xué)習(xí)還夠不成吸引。

表4 實驗前實驗班和對照班群體凝聚力比較

從表5可以看出，實驗6周后實驗班與對照班群體凝聚力比較，除了群體交往一致性（P>0.05），其他3個維度的P檢驗結(jié)果均為（P<0.05），說明實驗班的學(xué)生在群體任務(wù)凝聚力、群體交往對個體的吸引方面與與對照班的學(xué)生相比較均有顯著性差異。實驗班學(xué)生在經(jīng)過拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式6周教學(xué)后，總體凝聚力與對照班的學(xué)生相比較有顯著性差異，對其具體分析，一是拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實驗班學(xué)生課前以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂上以團隊與個人共同學(xué)習(xí)為主；二是課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生可以利用手機視頻、微信互動主動探索知識點，而且學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的素質(zhì)能力得到全面提升[4]。如在合作探究和小組討論練習(xí)中提高對籃球動作的理解與掌握，學(xué)生之間不但要合作探究繞桿變向的技術(shù)要點，而且要團隊幫助每個人完成基本功練習(xí)，熟練往返運球投籃動作和三步上籃動作，在小組比賽中配合默契，戰(zhàn)勝對手。拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓實驗班學(xué)生通過團隊的組建與鍛煉學(xué)習(xí)，感受團隊的價值，能夠自覺形成團隊意識，養(yǎng)成良好的團隊形為，團隊的學(xué)習(xí)效果得到提升，團隊總體凝聚力與對照班的學(xué)生相比較有顯著性差異。

表5 實驗6周后實驗班和對照班群體凝聚力比較

3 結(jié)論

高?；@球教學(xué)中運用拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)法，能有效提高大學(xué)生籃球技術(shù)測評成績，說明“拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方法。

拋錨式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實驗班學(xué)生課前以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，課堂上以團隊與個人共同學(xué)習(xí)，團隊內(nèi)通過手機視頻、微信互動的合作探究和小組討論練習(xí)中提高對籃球動作的理解與掌握，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且團隊間的互助學(xué)習(xí)與比賽，使學(xué)生競爭意識和集體榮譽感得到增強，能有效提高大學(xué)生團隊總體凝聚力。