BOPPPS教學(xué)模式在高校公共體育手球教學(xué)中的應(yīng)用研究

李長青，趙效江

（蚌埠醫(yī)學(xué)院體育藝術(shù)部，安徽 蚌埠 233030）

手球是一項(xiàng)集籃球與足球特征于一體的球類運(yùn)動項(xiàng)目，具有突出的健身性、競技性、觀賞性與娛樂性等特征[1]。隨著我國手球運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，在全國大學(xué)生手球賽事的推動下，更多的高校開設(shè)了手球課。課堂教學(xué)是手球發(fā)展的主陣地，好的體育課堂教學(xué)，要求師生互動，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。然而在當(dāng)前的學(xué)校體育教學(xué)中仍存在教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣較低等缺點(diǎn)。進(jìn)行高校手球俱樂部教學(xué)模式改革是提高學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、發(fā)展學(xué)校體育的必要要求。BOPPPS教學(xué)模式是加拿大高等教育教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的深度參與[2]。BOPPPS教學(xué)模式主要包括6個模塊：引入（Bridgein）、目標(biāo)（Objective）、前測（Preassess?ment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Postassessment）、小結(jié)（Summary）[3]。該模式通過教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)師生相互交流，學(xué)生主動參與，最終確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革以來，課堂中師生交流的有效性對教育教學(xué)起著舉足輕重的作用。本研究通過對比BOPPPS教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式，探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式在普通高校手球俱樂部教學(xué)中的效果，旨在為高校體育教學(xué)模式改革和創(chuàng)新提供理論和實(shí)踐支撐。

1 研究方法

1.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

1.1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在蚌埠醫(yī)學(xué)院2018級手球俱樂部初級會員中隨機(jī)抽取4個男生班，其中2個班為實(shí)驗(yàn)組采用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，另2個班為對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)前剔除有手球基礎(chǔ)的學(xué)生，最終實(shí)驗(yàn)組和對照組均有52名學(xué)生，通過對年齡、體質(zhì)測試成績比較均無顯著性差異（P>0.05）。教學(xué)過程中，對照組和實(shí)驗(yàn)組均由筆者任教，上課的運(yùn)動量和負(fù)荷強(qiáng)度基本保持一致。教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施時間為2019年9月至2019年12月，教學(xué)實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)是蚌埠醫(yī)學(xué)院手球場。

1.1.2 測試與評價

手球技術(shù)測試：①繞障礙運(yùn)球。測試者從半場9 m線出發(fā)運(yùn)球繞過場上的障礙到另半場9 m線，腳觸及線再按同樣方法運(yùn)球繞障礙返回到原處，不準(zhǔn)兩次兩次運(yùn)球、跑動時不準(zhǔn)碰倒障礙物，以時間為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算成績，連續(xù)測試3次，取3次測試的平均成績。②手球擲遠(yuǎn)。測試者單手（或雙手持球），經(jīng)不超過3步的助跑，在設(shè)置的投擲線前，單手經(jīng)肩上將球擲出，以遠(yuǎn)度為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算成績，連續(xù)測試3次，取3次測試的平均成績。③原地單手肩上射門。測試者在罰球線前用單手肩上射門技術(shù)射門，球進(jìn)門前不得觸及地面，以球進(jìn)門的角度和動作標(biāo)準(zhǔn)性評定成績，采用10分制記分，連續(xù)測試3次，取3次測試的平均成績。

身體素質(zhì)測試：①20 m×6折返跑。測試者在中線和外球門區(qū)線之間往返3個來回跑，以時間為標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算成績，連續(xù)測試3次，取3次測試的平均成績。②50 m跑、1 000 m跑、立定跳遠(yuǎn)和坐位體前屈的測試。嚴(yán)格按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》的要求進(jìn)行。

1.2 文獻(xiàn)資料法

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解BOPPPS教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r，借鑒前人的研究成果，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

1.3 問卷調(diào)查法

利用likert五級量表，分別對BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)的滿意度和學(xué)生在BOPPPS教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下對自我學(xué)習(xí)情況的滿意度進(jìn)行調(diào)查。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用Excel和SPSS1 6.0統(tǒng)計(jì)軟件，對實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，組與組之間采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行比較，P<0.05為差異顯著，P<0.01為差異高度顯著。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同教學(xué)模式下學(xué)生手球技術(shù)比較與分析

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生手球技術(shù)比較（見表1）。結(jié)果顯示，兩種教學(xué)模式下學(xué)生都掌握了基本的手球技術(shù)；實(shí)驗(yàn)組的繞障礙運(yùn)球技術(shù)得分高于對照組，差異具顯著性（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組單手肩上射門技術(shù)得分高于對照組，差異具高度顯著性（P<0.01）；實(shí)驗(yàn)組的手球擲遠(yuǎn)技術(shù)得分雖高于對照組，但差異不具顯著性（P>0.05）。說明BOPPPS教學(xué)模式下學(xué)生的原地單手肩上射門技術(shù)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

表1 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生手球技術(shù)比較

BOPPPS教學(xué)模式教師備課時要把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，在引入教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)時，要對學(xué)生的現(xiàn)有體能和技能情況進(jìn)行預(yù)測，以達(dá)到因材施教，滿足不同學(xué)生體育需求的目的。在教學(xué)過程中教師通過與學(xué)生的互動交流，激發(fā)學(xué)生參與手球?qū)W習(xí)的熱情。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)既能激勵學(xué)生又有利于對教學(xué)效果的反思。繞障礙運(yùn)球和原地單手肩上射門對球感和技術(shù)要求較高，BOPPPS教學(xué)模式下教師的教學(xué)更有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，有利于學(xué)生手球技術(shù)的掌握和技能的改進(jìn)和提高[4]。而手球擲遠(yuǎn)的成績受多方面因素的影響，比如風(fēng)向、學(xué)生的身體素質(zhì)等。本研究發(fā)現(xiàn)，BOPPPS教學(xué)模式下學(xué)生的繞障礙運(yùn)球和原地單手肩上射門技術(shù)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，說明BOPPPS教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)更加合理，教學(xué)過程更科學(xué)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“滿堂灌”、“齊步走”等教學(xué)要求不明確、學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)等缺點(diǎn)。董杰等[3]研究認(rèn)為BOPPPS教學(xué)模式在提升學(xué)生主人翁意識、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高融會貫通能力等方面起到了積極作用，能幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。苗鵬等[5]研究認(rèn)為BOPPPS教學(xué)模式使多方面教學(xué)成效得到提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。說明BOPPPS教學(xué)模式對提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的熱情等方面作用顯著。

2.2 不同教學(xué)模式下學(xué)生身體素質(zhì)的比較與分析

實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生身體素質(zhì)比較見表2。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的20 m×6折返跑和1 000 m跑成績高于對照組，差異具高度顯著性（P<0.01）；50 m跑和立定跳遠(yuǎn)成績高于對照組，差異具顯著性（P<0.05）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的坐位體前屈雖高于對照組，但差異不具顯著性（P>0.05）。說明BOPPPS教學(xué)模式下學(xué)生的20 m×6折返跑、50 m跑、1 000 m跑、立定跳遠(yuǎn)成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

表2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式下手球教學(xué)中還是單調(diào)、枯燥的教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性不高，不利于學(xué)生進(jìn)行手球技術(shù)學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)鍛煉。而在BOPPPS教學(xué)模式的課堂中，教師能合理安排教學(xué)內(nèi)容，使身體素質(zhì)練習(xí)更加科學(xué)，學(xué)生積極主動參與教學(xué)，每一組訓(xùn)練學(xué)生都會全力以赴，認(rèn)真對待，再加上學(xué)生對手球的興趣，學(xué)生還可能在課余時間進(jìn)行手球技術(shù)和身體素質(zhì)練習(xí)，從而達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)。

2.3 不同教學(xué)模式下體育課堂教學(xué)滿意度比較與分析

實(shí)驗(yàn)組和對照組對不同模式下體育課堂教學(xué)滿意度比較見表3。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對BOPPPS教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度得分、教學(xué)方式和學(xué)生自我學(xué)習(xí)滿意度均高于對照組，差異具高度顯著性（P<0.01）。

表3 試驗(yàn)后學(xué)生對不同教學(xué)模式滿意度比較

說明BOPPPS教學(xué)模式更能得到學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受，同時使得學(xué)生在這種教學(xué)模式下對自我學(xué)習(xí)情況的滿意度更高。實(shí)驗(yàn)組BOPPPS教學(xué)模式通過更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和各種有效的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而形成良好的課堂氛圍。而對照組傳統(tǒng)教學(xué)模式還是以教師講解示范糾錯、學(xué)生練習(xí)為主，學(xué)生對重復(fù)機(jī)械的教學(xué)方式感覺平淡無味，無法感受體育運(yùn)動帶來的快樂體驗(yàn)。說明學(xué)生對BOPPPS教學(xué)模式的體育課堂教學(xué)滿意度高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3 結(jié)論與建議

①高校手球俱樂部BOPPPS教學(xué)模式下學(xué)生的繞障礙運(yùn)球和原地單手肩上射門技術(shù)得分優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，說明BOPPPS教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握手球技術(shù)有幫助。

②高校手球俱樂部BOPPPS教學(xué)模式下學(xué)生的20 m×6折返跑、50 m跑、1 000 m跑、立定跳遠(yuǎn)成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，即高校手球俱樂部BOPPPS教學(xué)模式有利于改善學(xué)生身體素質(zhì)。

③學(xué)生對BOPPPS教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度得分、教學(xué)方式和學(xué)生自我學(xué)習(xí)滿意度均高于對照組。即BOPPPS教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)相比，更能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

④教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式，深化教學(xué)改革，調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，為學(xué)生健康成長和全面發(fā)展服務(wù)。