大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查及影響因素研究——基于安徽省5所高校的問卷調(diào)查分析

郭麗娟 孫鑫雅 夏錦陽 張玉潔 曾芳苗 張麗瓊

（安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，安徽 合肥 230036）

據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計，2020年，全國普通高校畢業(yè)生達874萬人，與此相對應(yīng)的是疫情之下顯著收縮的經(jīng)濟規(guī)模。一擴一收之間，就業(yè)矛盾很可能會在2021年度集中突顯。相比于一二線大城市激烈而殘酷的競爭環(huán)境，三四線中小城市和廣袤的鄉(xiāng)村在相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施日漸完備的今日，逐漸成為大學畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)先選擇。伴隨著脫貧攻堅的號角已經(jīng)漸入尾聲，社會主義新時代農(nóng)村，城鄉(xiāng)一體化、融合發(fā)展已經(jīng)加快了腳步。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也是目前研究的熱點問題之一，而人才是振興鄉(xiāng)村的第一要素。近年來，隨著我國高等教育不斷普及，高校畢業(yè)生數(shù)量持續(xù)增多，這些高校畢業(yè)生是否愿意下鄉(xiāng)、返鄉(xiāng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的成功與否有著重大的聯(lián)系。

針對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及相關(guān)問題，已有很多相關(guān)學者從多個角度和層面進行了研究。梁書瀚重點探究了大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)對改善農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、帶動當?shù)剞r(nóng)民的就業(yè)、增加農(nóng)民收入、促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展的重要意義。包括農(nóng)業(yè)戶籍大學畢業(yè)生在內(nèi)，整體大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)熱情較為高漲，其中返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)也是一條主要路徑之一[1]。郭云貴通過對高校畢業(yè)生272份的問卷調(diào)查研究，運用相關(guān)數(shù)據(jù)進行回歸分析，做出了“絕大多數(shù)大學生對家鄉(xiāng)的認同傾向于持正面肯定的態(tài)度，大多數(shù)大學生有著較強的返鄉(xiāng)就業(yè)意愿”的判斷[2]。劉志侃認為專業(yè)、家庭精神、支持程度、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育引導機制完善程度、貸款優(yōu)惠程度、稅收優(yōu)惠程度5個因素是影響農(nóng)村生源大學生是否返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的主要因素[3]。段彩麗的研究結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)態(tài)度以及大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)自我效能感對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)傾向有顯著正影響，且大學生自身創(chuàng)業(yè)態(tài)度及創(chuàng)業(yè)環(huán)境對其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)傾向的影響程度強于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)自我效能感，高價值取向的大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)傾向也相對較高[4]。

針對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的學術(shù)研究不多，目前，大部分創(chuàng)業(yè)教育僅局限在通識教育部分，專門針對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)模式還沒有形成完整的體系。在社會主義建設(shè)的新時代，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，針對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿及影響因素分析，以及如何構(gòu)建有效的大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式等問題，本調(diào)查以安徽省五所高校共計五百名大學生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的方式，基于統(tǒng)計結(jié)果的分析，對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿及其影響因素進行總結(jié)歸納，得出性別差異、年級思想差異、生源地環(huán)境因素、知識技能、心理因素、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足、政策扶持、社會環(huán)境、創(chuàng)業(yè)融資困難等因素對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)分別產(chǎn)生不同程度的影響，并從國家實施相關(guān)政策、高校開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育和大學生發(fā)展自身創(chuàng)業(yè)能力三個方面提出相關(guān)建議。

1 數(shù)據(jù)來源

本調(diào)查采用無記名網(wǎng)上問卷調(diào)查，包括安徽農(nóng)業(yè)大學、安徽醫(yī)科大學、安徽建筑大學、安徽師范大學和中國科學技術(shù)大學共計五所安徽高校，共回收問卷500份，其中有效問卷480份，有效率96%。有效問卷中男生224人，女生256人；本科生422人，研究生58人。

2 大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿及影響因素分析

通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的搜集和分析，可以看出，在480份有效問卷中，有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的人數(shù)共計108人，占全部有效問卷的22.5%（見表1）。

表1 問卷調(diào)查相關(guān)數(shù)據(jù)

2.1 性別因素

在所有有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿的大學生中，男生的人數(shù)略高于女生，男生人數(shù)66人，女生人數(shù)42人，分別占有意愿人數(shù)的13.8%和8.8%，這說明男生比女生更具冒險精神，也可能受傳統(tǒng)觀念以及性別差異的影響，男生更具拼搏精神，有吃苦耐勞的毅力。

2.2 年級思想差異

在所有被調(diào)查的學生中，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿最高的為大三年級的學生，其被調(diào)查人數(shù)為168人，有返鄉(xiāng)意愿的人數(shù)為58人，占比34.5%；其次是大一新生，接受調(diào)查人數(shù)為92人，有返鄉(xiāng)意愿的人數(shù)為20人，占比21.7%；而大二、大四學生和研究生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿普遍偏低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能是因為大一新生對未來有更多的自信與想法，具有初生牛犢不怕虎的精神，而大三學生的知識技能和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗相對大二學生更為豐富一些，又相對大四學生和研究生沒有就業(yè)壓力。

2.3 生源地環(huán)境因素

從表1可以看出，生源地越靠近農(nóng)村的學生越具有返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意愿，生源地在農(nóng)村、縣級城市、市級城市的學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)意愿占比分別為28.7%、23.4%和10%。究其原因，主要是受傳統(tǒng)觀念的影響比較大，“城里”和“鄉(xiāng)下”的劃分一直存在人們的內(nèi)心深處，到“城里”去發(fā)展更好，更有前途，而“鄉(xiāng)下”相對落后，回“鄉(xiāng)下”只能當個種地人，正是由于這種觀念的影響，使處于不同環(huán)境、認知不同的大學生有不同的追求。生源地在縣級或市級城市的學生受周邊環(huán)境的影響更想留在城市發(fā)展，而部分生源地在農(nóng)村的大學生抱著“為家鄉(xiāng)做貢獻，帶領(lǐng)村民發(fā)家致富”的想法更愿意返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。

2.4 知識技能

大學生接受的教育屬于高等教育，他們汲取系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握先進的技能技術(shù)，在學習中碰撞出新鮮的觀點，客觀上為返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查顯示，近90%的大學生認為專業(yè)知識是促進創(chuàng)業(yè)的根本。專業(yè)優(yōu)勢是根本，學以致用是重點。他們將自身所學與當?shù)刭Y源有機結(jié)合，相輔相成，便成為大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的根本優(yōu)勢。

2.5 心理因素

社會的快速發(fā)展，科技的不斷進步，教育水平的不斷提升，讓如今的就業(yè)壓力顯而易見，許多大學生也面臨著畢業(yè)即失業(yè)的問題，在這種嚴峻的就業(yè)環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)則成為一種很好的選擇，有23%的受訪者認為選擇回到鄉(xiāng)村進行創(chuàng)業(yè)在一定程度上可以緩解城市就業(yè)的壓力。但返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的風險也是不容忽視的，大學生身負家庭責任和社會質(zhì)疑，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)所需承受的壓力也不可小覷，這在一定程度上也影響了大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的選擇。

2.6 創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足

大學生雖具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，但沒有實踐經(jīng)驗，大多數(shù)的創(chuàng)業(yè)實踐還停留在紙上談兵的階段。有勇固然是創(chuàng)業(yè)的開端，但有謀才是之后所需。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.14%的大學生對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度，但67.86%的大學生都沒有過下鄉(xiāng)的經(jīng)歷，對農(nóng)村的創(chuàng)業(yè)項目、真實創(chuàng)業(yè)環(huán)境缺乏了解。經(jīng)驗不足成為制約大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的主要因素之一。

2.7 政策扶持

“三農(nóng)”政策的出臺對我國農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展具有極大的推動作用，對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)不失為一種有力的堅強后盾，其通過提供相關(guān)的貸款優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)補貼、稅收減免等多方面優(yōu)惠政策鼓勵大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。但仍有44%的受訪者認為政府的扶持力度不夠，政策落實不到位，且這些方面會成為大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的一大阻力。

2.8 創(chuàng)業(yè)融資困難

對于創(chuàng)業(yè)者而言，資金無疑是其創(chuàng)業(yè)的重要先決條件。不少創(chuàng)業(yè)者有想法有團隊，卻因為沒有資金而止步不前。根據(jù)此次調(diào)查結(jié)果顯示，85%的受訪大學生認為大學生剛剛從校園邁入社會，人脈資源相對貧乏，融資渠道窄，融資困難大，恰恰是這些因素導致大學生在創(chuàng)業(yè)中對于資金的需求不能及時得到滿足。

2.9 社會環(huán)境

如今創(chuàng)業(yè)在社會上并不罕見，甚至成為一種發(fā)展趨勢。國家對個人創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度，并且大力鼓勵年輕人創(chuàng)業(yè)。我國的文化中提倡自立自強，鼓勵人們通過自己的努力取得成功，創(chuàng)新創(chuàng)造精神也是人們一直所追崇的文化精神。但是在此次調(diào)查中，仍有近一半的大學生擔心受到能力、想法等方面的質(zhì)疑而不敢選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，并表示朋友圈中人與人之間的職位和工薪互相攀比的情況也是打消其返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、返鄉(xiāng)就業(yè)的一大影響因素。

3 大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)存在的問題

3.1 國家政策扶持方面

配套政策不完善。曾有研究表明，美國大學生創(chuàng)業(yè)成功率總體達10%，但我國的大學生創(chuàng)業(yè)成功率還不到2%，甚至有的地區(qū)不到1%。雖然，我國在不斷地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策機制，越來越多的大學生也參與到號召中來，但是與其他發(fā)達的西方國家相比，我國的配套政策機制或許還存在一些缺陷，需要進一步完善[5]。比如，自從我國開始實施并鼓勵高校學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)以來，政府也出臺了不少的鼓勵大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的配套政策，可這些政策的制定都是由超過一個甚至多個部門共同完成的，政策的落實、權(quán)力的下放需要層層把關(guān)，這就導致大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中碰見棘手的問題時難以直接、及時、高效地找到相關(guān)對接部門處理問題，為大學生創(chuàng)業(yè)的成功增加了一定的難度。在本次調(diào)查研究中，有73%的受訪者在選擇“認為誰在大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的過程中扮演重要角色”時選擇了學校和父母，政府的重要性卻遠在其后，這些數(shù)據(jù)表明政府在推進大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的宣傳方面并不是很到位，其配套政策有待完善。

政策執(zhí)行力度不夠、效果不明顯。第一，政府的創(chuàng)業(yè)政策缺少法律的基礎(chǔ)。迄今為止，大學生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策基本浮于在政策文件中，缺少相應(yīng)的法律依據(jù)，這在一定程度上導致了政策文件的執(zhí)行力度不夠[6]。第二，大學生的返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域十分廣泛，政府的各個部門，如財政部門、人力資源部門以及教育部門等都需要參與到制定政策中來，而有時會出現(xiàn)職責不明的情況，這些都不利于大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策的有效實施和執(zhí)行。第三，政府可能會更加注重大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的事前服務(wù)，從而忽略了事中和事后的追蹤服務(wù)，讓大學生剛開始創(chuàng)業(yè)時信心滿滿，后期的創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生棘手的問題難以解決，從而加大了創(chuàng)業(yè)失敗的可能。

3.2 高校創(chuàng)業(yè)教育方面

創(chuàng)業(yè)課程體系不完善。目前，我國大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式相對來說較為單一，缺少專門的創(chuàng)業(yè)導師，多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程由經(jīng)濟學院和管理學院的教師擔任，在專業(yè)化程度以及經(jīng)驗傳授方面有一定的局限性。而從已經(jīng)出版的創(chuàng)業(yè)課程教材和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容來看，多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育課程冗雜，往往只是將營銷、財務(wù)、競爭戰(zhàn)略、人力資源等內(nèi)容“打包”壓縮給學生，這充其量只能算是創(chuàng)業(yè)技能的短訓班，而不是真正的創(chuàng)業(yè)教育，沒有解決大學生創(chuàng)業(yè)的需要[7]。因此，必須對創(chuàng)業(yè)教育涉及的學科內(nèi)容做深入整合，使內(nèi)容真正服務(wù)于大學生創(chuàng)業(yè)。根據(jù)本次調(diào)查受訪者的反饋，73%的受訪者認為高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中扮演了一個極其重要的角色，學校對學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)思想的宣傳與灌輸，介紹所學相關(guān)專業(yè)向市場轉(zhuǎn)化的成果，以及積極動員大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐都有至關(guān)重要的作用。由此可見，高校積極完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育體系，對于引導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有著極大的促進作用。

創(chuàng)業(yè)平臺缺乏。我國現(xiàn)階段絕大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論，輕實踐。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在有著三年以上創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者們和三年以下創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者們之間，他們的團隊協(xié)作能力、組織領(lǐng)導能力、創(chuàng)新能力、機會把握能力等重要創(chuàng)業(yè)能力是存在顯著差異的。從問卷調(diào)查可以看出，學生最偏好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式也多為實踐性教育，對該形式的創(chuàng)業(yè)教育接受度高達87%。同時，高校難以將“產(chǎn)”“學”“研”三方面有機結(jié)合起來，為大學生們創(chuàng)造一個具備獨特領(lǐng)域?qū)I(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽道[8]。另外，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程流于表面理論，相關(guān)教材書籍所教授的內(nèi)容較為陳舊，其中的相關(guān)行業(yè)的擇業(yè)觀念、商業(yè)方向、政策背景和法律法規(guī)等方面均有可能與當下時代相脫節(jié)，這無疑是和開設(shè)相關(guān)課程的出發(fā)點背道而馳。

3.3 學生個人方面

缺乏創(chuàng)業(yè)知識儲備。根據(jù)調(diào)查顯示，目前，大學生對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識知之甚少，在問卷主體中，有75%的人表示其主動了解的相關(guān)信息不多，一般都是靠外界傳達才會被動接受，但流于表面，鮮少主動儲備返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的知識。

創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足。在大學生涯中，大學生相對缺乏積累創(chuàng)業(yè)實踐和學習創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的機會，很多學校舉辦傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的講座的頻率較低，提供創(chuàng)業(yè)的平臺少之又少。其次，大學生獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的其他途徑相對閉塞。由于當代人的擇業(yè)觀念比較傾向于尋找一份普通安穩(wěn)又或光鮮亮麗的工作，這就使大多數(shù)人缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也無法給后代言傳身教，甚至提供支持的勇氣，而一代人的選擇會間接影響下一代人的選擇，至此可能形成一個閉環(huán)，形成幾乎幾代人乃至整個社交圈的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗普遍為零的窘境。因此，大學生創(chuàng)業(yè)雖然有一定的政策支撐，但因其風險性大且前期收益效率較低，具有不確定性，且經(jīng)驗之談?wù)吒鼮樯贁?shù)，使得大學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，有可能導致其畏于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的嘗試。

對配套政策了解程度低。問卷調(diào)查顯示大部分人對相關(guān)政策了解很少，且很少主動去了解，處于一個被動的地位。少部分人雖然對政策有所耳聞，但并沒有深入了解到政策的實質(zhì)，在涉及創(chuàng)業(yè)會遇到的相關(guān)問題時，難以有效地利用政策處理問題，更難以利用政策的優(yōu)勢，獲取創(chuàng)業(yè)過程中的便利。

4 大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)對策與建議

4.1 國家實施相關(guān)政策

出臺并落實相關(guān)政策。政府可以將大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的政策文件完善成為法律依據(jù)，讓返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)有更堅實的基礎(chǔ)以及更強權(quán)威性。大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的法律應(yīng)該明確到相應(yīng)的政府主體部門，真正把返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)落到實處。

加強宣傳力度。政府可以再加強大學生返鄉(xiāng)政策的宣傳，走進大學校園進行宣傳，讓更多的大學生參與進來，使教師和學生對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的政策有更全面具體的認識。教師是連接學生的最好的角色，政府可以提高對高校教師開展講座或者開設(shè)相對應(yīng)課程的硬性要求，以此帶動返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策的宣傳。

4.2 高校開展相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育

開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。高校應(yīng)切實增強大學生教育的系統(tǒng)性，進一步加強高校創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)，提供覆蓋所有學生的創(chuàng)業(yè)教育必修和選修課程，因材施教，有教無類，盡可能地運用大學生專業(yè)知識和學科素養(yǎng)，加以融會貫通。目前，國家創(chuàng)業(yè)教育的定位非常明確，即“面向全局，結(jié)合專業(yè)，融入人才培養(yǎng)的全過程”，建立“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。必須在青年大學生的心中種下“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子”，將他們的創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神帶給各行各業(yè)，并助其發(fā)芽結(jié)果[9]。如此社會才能真正掀起“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的。

提供配套創(chuàng)業(yè)實踐平臺。實踐是認識的來源同時也是認識發(fā)展的動力。首先高校應(yīng)當進一步加強各類大學生創(chuàng)業(yè)孵化器平臺的建設(shè)，突出創(chuàng)業(yè)孵化器的教育功能，不僅為部分學生提供創(chuàng)業(yè)孵化器，更重要的是，通過該類項目平臺激發(fā)大學生更多的創(chuàng)業(yè)興趣與激情。

4.3 大學生發(fā)展自身創(chuàng)業(yè)能力

積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。當代大學生在具有知識水平較高，接受能力較強，思維靈活等優(yōu)勢的前提下，需要敢于承擔社會責任，敢于拼搏，敢于嘗試。在相關(guān)政策的鼓勵和支持下，當代大學生應(yīng)該積極組織，良好謀劃，敢于碰壁，不斷積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在實踐中促進大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)計劃的實施進度；要把握好政策優(yōu)勢，為自身的發(fā)展提供便利，促進就業(yè)，緩和社會矛盾。

關(guān)注時事，抓住機遇。新時代的年輕人要關(guān)注時事，有擔當，有“主人翁”意識，為國家發(fā)展做出一份貢獻。在政策鼓勵下，積極響應(yīng)國家號召，抓住國家給予的優(yōu)勢，把握機遇，從而使自己的職業(yè)生涯的發(fā)展大幅度提高。同時，當代年輕人需要有“不忘本”的思想認識，積極為家鄉(xiāng)發(fā)展提供幫助，將所學用于實踐，推動地方發(fā)展，縮小地區(qū)發(fā)展差距，從而促進經(jīng)濟全面提高。