能力本位教學(xué)在書證融通課程建設(shè)中的探索——以工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維“1+X”書證融通課程為例

朱亞軍 陳 彥 朱新恬 陳趺興

（甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

0 引言

工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維是一門職業(yè)教育中的專業(yè)課程，它銜接了以機(jī)械基礎(chǔ)，傳感器，可編程控制技術(shù)等一系列的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，利用后期課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計要求，通過“1+X”書證融通進(jìn)行證書的考取，為畢業(yè)生后期工作提供了可靠技能儲備。鑒于課程的重要性，在課程設(shè)計過程中主要以學(xué)生的職業(yè)能力作為課程開發(fā)的基石，依托工作崗位中的能力需求；以學(xué)生為中心點，讓學(xué)生變?yōu)檎n程設(shè)計開發(fā)的主要參與者，變?yōu)檎n堂活動的主體，則可以使學(xué)生更好的提高其學(xué)習(xí)興趣和提升其職業(yè)能力。

1 能力本位教學(xué)模式設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別

首先，任務(wù)驅(qū)動下的能力本位教學(xué)設(shè)計具有很明確的教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中具有較高的針對性、可操作性強(qiáng)，將理論知識與實踐技能相互結(jié)合，達(dá)到理實一體的教學(xué)目標(biāo)，突破了單學(xué)科教學(xué)的理論體系，主要以學(xué)生活動為中心，主要著重考慮學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，還需進(jìn)行反饋評價，參照評價標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行對照打分。

其次，原來傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式無法具體體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以眾口鑠金的回答問題方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量只能通過少數(shù)人進(jìn)行評估，然而任務(wù)驅(qū)動下的能力本位教學(xué)設(shè)計能夠進(jìn)行個體化差異評價，教師在教學(xué)過程中既是知識的傳播者，也是指導(dǎo)者和咨詢者，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過動手和翻閱資料獨立完成或者小組討論的形式完成項目任務(wù)，在這一列過程中，不但可以查閱了解基本知識，并且能夠加強(qiáng)鍛煉獨立思考能力，將從知識的單一傳播變成學(xué)生進(jìn)行動態(tài)的索取，提升了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)獲得感。

最后，任務(wù)驅(qū)動下的能力本位教學(xué)設(shè)計在理實一體化教學(xué)過程中主要強(qiáng)調(diào)在實踐中培養(yǎng)各種能力，在任務(wù)驅(qū)動模式下，按照提出的問題能夠帶著問題去進(jìn)行設(shè)計，并且能夠在保證設(shè)計合理的情況下完成實踐，可以加強(qiáng)學(xué)生的動手能力。融合“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)出了“做中學(xué)，學(xué)中做”，在實踐過程中與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及任務(wù)相互接軌，學(xué)生進(jìn)行企業(yè)員工角色扮演的情況下，完成了教學(xué)實踐任務(wù)，利用角色互換，可以增強(qiáng)責(zé)任感，鍛煉崗位技能。

2 “1+X”工業(yè)機(jī)器人操作運(yùn)維課程在能力本位教學(xué)模式下的教學(xué)實踐

2.1 教學(xué)設(shè)計實施過程

以工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維“1+X”考核搬運(yùn)與碼垛實踐教學(xué)為例，項目要求：將長方向零件碼垛為兩層，每層6個。

（1）任務(wù)發(fā)布。通過在線平臺發(fā)放任務(wù)書，任務(wù)書中明確需要完成的工作內(nèi)容，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在上課時間進(jìn)行工作環(huán)境的情景創(chuàng)設(shè)，任務(wù)的分解與講解，進(jìn)行任務(wù)分配。

（2）仿真演示。按照提前做好的項目內(nèi)容，應(yīng)用robotstudio進(jìn)行項目動態(tài)演示，讓學(xué)生能夠根據(jù)演示學(xué)習(xí)軟件的使用過程。

（3）巡回指導(dǎo)。引導(dǎo)各小組制訂合理的實施方案，及時解答學(xué)生提出的疑問，并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總。

（4）項目實施。根據(jù)根據(jù)各小組制訂的實施方案，學(xué)生嘗試進(jìn)行編程調(diào)試，進(jìn)行項目實施。

（5）交流展示。各小組在完成稿任務(wù)后，進(jìn)行匯總展示，并且能夠回答其他小組的問題，教師在此過程中能夠引導(dǎo)交流。

（6）完善提升。對于各小組間提出的問題及在實施過程中的不足之處進(jìn)行在此完善。

（7）總結(jié)評價。結(jié)合各小組間的評價及教師評價，理論聯(lián)系實際，總結(jié)提煉出最優(yōu)的設(shè)計方案，最后給出小組的成績即為每位成員的成績。

如上述例子所示，在任務(wù)驅(qū)動的模式下，通過分時分段的進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計，使得學(xué)生能夠緊跟教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容緊湊，既能夠?qū)W習(xí)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，按照工作過程實施流程。課程組制定了包括如圖1所示的教學(xué)實施：課前、課中、課后的教學(xué)實施方案。以課前由“練”產(chǎn)生問題載體；課中多次實施“學(xué)、練、思、拓”解決重點、突破難點。

圖1 教學(xué)實施過程導(dǎo)圖

2.2 基于能力本位課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)

2.2.1 “基于工作過程系統(tǒng)化”→職業(yè)能力螺旋上升

基于對知識、技能基礎(chǔ)的差異化及不同認(rèn)知，工作任務(wù)在實施過程中，以混合分組的方式形成團(tuán)隊，鍛煉學(xué)生的溝通交流、協(xié)作協(xié)調(diào)能力，以互助的方式共同學(xué)習(xí)知識點、演練技能實操，使用教師自編的“工作過程任務(wù)手冊”按計流程完成工作任務(wù)并記錄實施全程，學(xué)生職業(yè)能力以螺旋式上升。通過完成任務(wù)后的作品展示，教學(xué)任務(wù)與實踐內(nèi)容相互融合并進(jìn)行反饋，提升自身水平。

2.2.2 “師、學(xué)、企”→落實“三全育人”

基于企業(yè)崗位“會維修、懂設(shè)計、守法規(guī)”的用人需求，優(yōu)化團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，以任課教師為主體，協(xié)同“學(xué)生分組、企業(yè)工程師”等教學(xué)成員，相互促進(jìn)，從知識、能力、素質(zhì)、思政全面育人。

2.2.3 培養(yǎng)學(xué)生的自信心及獲得感

通過一系列課程設(shè)計，基于“1+X”書證融通課程接軌企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實施任務(wù)根據(jù)企業(yè)任務(wù)而設(shè)定，通過學(xué)習(xí)使得學(xué)生能夠克服其膽怯心理，增加自信心，通過小組討論及相互配合，通過完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感及榮譽(yù)感。