研究生智慧學習的現實困境與路徑選擇

張俊 李莉

(安徽財經大學經濟學院，安徽蚌埠233030)

一、引言與文獻綜述

當前，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段，創(chuàng)新成為高質量發(fā)展的主要驅動力。研究生作為我國創(chuàng)新體系的中堅力量，提升研究生創(chuàng)新能力是研究生教育的關鍵?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求實施研究生教育創(chuàng)新計劃，提高研究生培養(yǎng)質量。《關于深化研究生教育改革的意見》強調要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。習近平總書記在2020年研究生教育工作會議上指出，研究生教育要堅持“四為”方針，完善人才培養(yǎng)體系，加快培養(yǎng)國家急需的高層次人才?！都涌煨聲r代研究生教育改革發(fā)展的意見》提出要全面提升研究生知識創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新能力。從研究生教育規(guī)模上看，我國已經成為世界研究生教育大國，2019年我國研究生招生91.65萬人，在讀研究生達到286.37萬人。遺憾的是，研究生招生規(guī)模的急劇擴張并未帶來研究生質量的同步增長。相關研究表明，研究生創(chuàng)新能力較差，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識缺乏現象較為普遍，論文質量不高，理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新顯示度較低，甚至出現弄虛作假、抄襲剽竊等學術不端問題[1][2]，影響了新時代研究生教育的內涵式發(fā)展。隨著互聯網、大數據和人工智能等新一代信息技術的快速發(fā)展，改革研究生學習模式已是大勢所趨?！吨袊逃F代化2035》和《加快推進教育現代化實施方案（2018－2022年）》提出要加快推進研究生智慧教育創(chuàng)新，《教育信息化2.0行動計劃》強調要構建智慧學習環(huán)境，加強智慧學習的理論研究與頂層設計。尤其是疫情下大規(guī)模的在線教育加快了研究生智慧學習的進程，推動了我國研究生教育于變局中開新局。因此，推進研究生智慧學習，提升研究生培養(yǎng)質量，已成為研究生教育改革的理論和現實命題。

智慧學習是新一代信息技術與教育教學相融合的學習革命，現有文獻主要集中于智慧學習理念、智慧學習空間以及智慧學習方式的研究。例如，張明認為智慧學習是人本主義的教育理念，能夠使學習者主導知識建構和智慧發(fā)展[3]。黃榮懷認為從數字學習到智慧學習，需要從環(huán)境、模式、體制三方面構建智慧教育的三重境界[4]。Raghunath等進一步提出了智慧學習的“6C理論”，主張智慧學習是利用智慧技術實現學習者之間連接、交流、協(xié)作、展示、創(chuàng)造和協(xié)調相融合的學習[5]。從學習方式上，智慧學習由創(chuàng)新學習、聯通式學習、跨界跨學科學習、新型主動式學習、新型國際化學習、泛在學習等多種學習方式構成，是比原有學習有著更高期待、走向更大智慧的學習[6]；智慧學習是一種學生自我導向的、基于學習情境的個性化學習[7]。從教學結構到學習結構是智慧學習的設計取向，必須發(fā)展智慧學習生態(tài)理論，培養(yǎng)智慧人才[8]。然而，現有研究更多是針對智慧學習的概念建構和理論探討，對如何推進研究生智慧學習的研究相對較少，與重大疫情下研究生智慧學習的實踐進展不匹配。鑒于已有研究的不足，本文從理論和實踐的雙重維度考察推進研究生智慧學習的現實困境及其治理路徑，以期為深化研究生教育教學改革提供理論和政策借鑒。本文研究設計如下：首先，基于智慧學習的內涵和特質，闡述智慧學習帶來了學習理念、學習模式和學習活動的變革，表明智慧學習是適應新一代信息技術發(fā)展和經濟社會人才培養(yǎng)需要的教育范式革命，是新教育理念、新教育格局和新教育群體發(fā)展的必然要求。其次，從理論維度分析推進研究生智慧學習的重要性，闡釋了智慧學習提升研究生創(chuàng)新能力的機制邏輯，主要取決于學習關系與創(chuàng)新思維、學習體驗與創(chuàng)新實踐、學習共同體與創(chuàng)新素養(yǎng)、學習評價與創(chuàng)新動力等四重機制。再次，從實踐維度考察當前推進研究生智慧學習面臨的現實挑戰(zhàn)，具體表現為智慧學習理念認知偏差，研究生學習主體性弱化，研究生智慧學習服務存在供給短板，智慧學習評價機制缺失。最后，針對研究生智慧學習的現實困境，提出了推進研究生智慧學習的有效治理路徑。

二、范式革命：從傳授范式向智慧學習范式轉變

（一）智慧學習的內涵與特質

以互聯網為代表的新一代信息技術正在深度改變人們的學習方式，從數字學習、移動學習、泛在學習到智慧學習，學習方式的變革逐漸帶來一場教育范式的革命。從技術利用的角度，智慧學習通過信息分析技術降低學習進程的搜尋成本，提高知識的傳播轉化進度，提升了學習效率。從學習者的角度，智慧學習是一種以學習者為中心，激發(fā)學生轉變?yōu)樽晕覍蚴綄W習，從而發(fā)展學習者的高階能力，提升學習者的創(chuàng)新智慧。學習者借助智慧學習空間建構一套支持自我調整的學習平衡系統(tǒng)，建立體現個人特征的心智結構[9]。例如，利用智能設備的無縫接入，為學習者自由訂制個性化服務，建構個性化學習認知系統(tǒng)[10]。需要注意的是，在學習過程中，若以技術考量為中心，那么學習者自身的主動性、努力程度以及創(chuàng)新力將被忽視。技術只是手段，要秉持以人為本的理念，關注學習的本質和學習者智慧的啟發(fā)，信息時代的聰慧者應該善于將技術恰當地運用到自己的學習中。因此，智慧學習是以培養(yǎng)更聰慧的學習者為核心和終極目標，是新一代信息技術深度融入的支持學習者個性化和創(chuàng)造性思維發(fā)展的學習，是教學雙方創(chuàng)新智慧與創(chuàng)新能力激勵相容的深度學習。

智慧學習帶來了學習理念、學習模式和學習活動的變革，主張教學雙方的學習主體性，體現了建構主義、人本主義、新建構主義的教育理念與技術的深度融合。如表1所示，與傳授范式相比，智慧學習在學習目標、學習地位、學習自由度、教學互動、學習方式以及學習社區(qū)等方面存在顯著差異。

表1 傳授范式與智慧學習范式的比較

（二）范式轉變：“三新”發(fā)展的必然要求

范式是科學共同體共享的信念、價值觀、理論框架以及問題解決的行為方式，教學范式的轉換是教育教學層面變革的映射。伴隨高等教育發(fā)展向普及化方向轉變，學生的學習需求日趨多元化，社會期待和問責力度不斷加強，以學習為中心是全球教育發(fā)展的重要趨勢，向學習范式轉變勢在必行[11]。1995年，美國學者巴爾和塔戈首次提出學習范式（Learning Paradigm）理念，認為傳授范式已不能滿足現實需求。新世紀以來，互聯網以及智能終端的快速發(fā)展推動教育邁入4.0時代，教育目標從知識傳授向智慧發(fā)展轉變，拓展了學習范式的邊界，尤其是重大疫情帶來人們接受知識和傳播知識方式的變革，向智慧學習范式轉變是新時代研究生教育改革的必然趨勢。第一，新教育理念的發(fā)展要求。作為一種面向未來的新型學習范式，智慧學習是對傳授范式的揚棄和超越，關注學習者本身，強調培養(yǎng)社會發(fā)展需求和個人自我發(fā)展需求的學習者，是新教育發(fā)展理念的體現，是新時代研究生教育“四為”的實踐遵循。顯然，傳授范式下的研究生教育教學存在諸多弊端，如研究生作為學習主體的地位不清晰，個性化學習和主動性學習重視不夠，學習效率不高；以教師講授為中心，學習內容、學習節(jié)奏、學習資源主要取決于教師供給，而且供給數量和質量不能滿足學生個性化需求，不利于研究生創(chuàng)新。因此，從知識傳授轉向智慧生成必然要求推進智慧學習范式。第二，新教育格局發(fā)展要求。當前研究生培養(yǎng)質量與市場需求和社會期望不匹配，創(chuàng)新型、學習型和智慧型研究生的培養(yǎng)規(guī)模相對較小，不能滿足新時代經濟社會發(fā)展的多樣化需求，推進研究生教育供給側改革首要在于入智慧學習范式，培養(yǎng)研究生的智慧能力和智慧行為，破解研究生教育的產能過剩與結構性短缺問題。從教育技術層面看，云計算、人工智能、大數據等新技術逐漸融入教學環(huán)境和學習過程，課堂環(huán)境以及學習環(huán)境的技術升級推動了教學方式個性化、開放化與多元化，使研究生學會學習和主動學習成為教學組織和教學設計的主要目標，從而突出了以研究生學習為中心的教育理念，促進了教育技術與教育理念的有機融合。第三，新教育群體發(fā)展的要求。當前研究生群體大多成長于90年代以后，學習、生活和交流方式日益數字化，智慧學習不僅滿足了研究生的個性化學習偏好，而且增加了研究生與各類學習者互動的機會，使他們能及時反思自己的學習過程，接受問題導向的學習指導，有助于形成學習共同體。因此，傳授范式向智慧學習范式轉變是適應新技術發(fā)展和經濟社會人才培養(yǎng)需要的學習革命，也是新時代研究生教育改革的必然要求。

三、機制邏輯：智慧學習提升研究生創(chuàng)新能力

智慧學習是教學雙方智慧生成與技術融合的包容性學習，是新時代研究生教育供給側改革的重要內容。從理論維度來看，智慧學習主要通過四重機制提升研究生創(chuàng)新能力。

（一）構建平等和諧的學習關系，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是研究生創(chuàng)新能力的思維基礎，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維需要教學雙方構建平等和諧的學習關系。智慧學習范式下導師轉變?yōu)檠芯可鷮W習的啟發(fā)者、引導者和合作者，師生之間不再是庸俗的雇傭關系，而是思想交流和智慧共生的學習共同體。在共同的學習目標指引下，導師著眼于授之以漁，教會研究生如何學習和科學探究，不唱教學“獨角戲”，不搞學習“一言堂”，對研究生學習充分信任和放權，讓研究生對科學問題進行自由探索，培養(yǎng)他們突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的思維方式思考問題，提出與眾不同的觀點。

智慧學習主張以學習為中心，突出以問題為導向。在教學過程中，導師可以隨時隨地向研究生分享他的研究成果和學術資源，促進研究生把握最新的學術前沿，啟發(fā)研究生提問題提看法，打破接受性思維的路徑依賴，讓研究生就當前研究領域獨立想問題，強化問題導向的學術訓練。圍繞問題開展學術探討，思考問題解決路徑，在問題導向的教學中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維。此外，利用智慧技術精準識別研究生的學習軌跡，尊重和欣賞研究生思維風格的差異，引導研究生遵循科學探究的一般規(guī)律，培養(yǎng)科學的思維方式。鼓勵研究生質疑權威，發(fā)出不同的學術聲音，培養(yǎng)他們的批判性思維和系統(tǒng)性思維。支持研究生提出新穎獨特的創(chuàng)意，及時對研究生的新奇想法給予反饋，激發(fā)他們的學術好奇心和想象力。

智慧學習范式下師生關系是平等的學習關系。導師教學目標在于引導研究生學會學習、學會思考以及研究方案設計，對研究生學會學習和思維培育具有同理心和耐心，不再要求研究生承擔學習之外的繁瑣事務，摒棄過度功利化和庸俗化的師徒關系，給研究生學習留有更多的自由思考和探索時間。與此同時，在平等和諧的學習關系下，導師能夠意識到自身的不足和局限性，引導研究生平等參與教學、項目研究以及課題實驗，包容他們的學術觀點、實驗項目設計以及創(chuàng)造性破壞，激發(fā)師生間思想“碰撞”的主動性，使他們在助教、助研以及實驗室工作實踐中承擔應有的學習研究壓力，引導他們如何透過現象看到本質，追本溯源；如何全方位、立體化和多角度地分析問題，集成創(chuàng)新；如何正反結合，換位思考分析問題等等，提升他們對相關問題的發(fā)現、理解、批判、遷移、驗證以及合作探究能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（二）增進個性化學習體驗，提升研究生創(chuàng)新實踐能力

智慧學習利用大數據技術為研究生精準推送快捷、適宜的知識信息，使研究生把有限的注意力和心理資源投入到更有價值的學習任務之中，直接參與到從問題思考到問題解決的學習過程中，不斷豐富研究生應變復雜情境和問題的創(chuàng)新實踐活動[12]，增進他們的學習興趣和科研興趣，使他們在學習過程中發(fā)展自身的智慧能力。此外，與研究生熟悉的知識經驗和情感認同相結合，激發(fā)研究生的求知欲、學習動機和認知體驗，擴大研究生個性化學習與自由研討的空間，增強研究生學習主動性，學會將所學知識靈活運用到科研和學術創(chuàng)新的實踐中去。對于導師來說，降低了師生之間的信息不對稱成本，充分做到因材施教，對研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)更有針對性。

（三）打造智慧學習共同體，提升研究生創(chuàng)新素養(yǎng)

依托智能終端，識別并提取研究生學習主題、學習任務、學習需求以及研究狀態(tài)，為研究生打造智慧學習共同體提供交互信息。一方面使研究生能夠開展跨學科、跨機構的科研合作，汲取不同學科的方法和智慧，拓展他們的學術思維和學術視野。例如，跨學科學術共同體內部能夠分享不同領域的前沿研究動態(tài)、知識信息以及問題解決方法，互相交流觀點，解答疑惑，實現線上線下緊密互動。針對問題類型尋找與匹配不同的校內外導師，隨時隨地與導師交流分享新視角、新觀點，提供了創(chuàng)新的便利性和及時性。另一方面，導師也能及時向研究生分享自身研究進展與學習經驗，在知識分享和思想碰撞中提升研究生創(chuàng)新素養(yǎng)，實現全過程和全方位育人。

（四）開展包容性學習評價，激發(fā)研究生創(chuàng)新動力

智慧學習范式下教學評價主要基于研究生的學習過程，評價主動權在于學生自身。研究生首先要基于自身學習行為和學習過程，對學習活動作客觀的分析，在評價過程中發(fā)現學習問題，激發(fā)科研好奇心，從而主動思考，主動找導師探討。導師的作用在于協(xié)助研究生找到問題的癥結，對研究生學習行為進行針對性指導，做到問題早發(fā)現、早反饋和早解決。評價內容是多元的，可以是研究生任何感興趣的研究領域和學習報告，給他們營造寬松的學術氛圍，支持他們發(fā)出不同的學術聲音。評價標準和評價方式是開放的，既可以由導師、教育管理者和研究生之間共同協(xié)商而定，也可以采用導師評定、研究生自評和學習共同體互評相結合的方式。評價結果是包容的，主要圍繞研究生的智慧發(fā)展和創(chuàng)新能力，破除唯成績、唯論文、唯項目、唯獎項的學習評價，以包容性評價激發(fā)研究生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新動力，回歸人才培育初心。

四、現實困境：研究生智慧學習面臨的挑戰(zhàn)

盡管疫情下大規(guī)模的在線教育為推進研究生智慧學習范式提供了契機，但當前研究生智慧學習仍然停留在實踐探索層面，全面推進面臨一些現實挑戰(zhàn)。為考察研究生智慧學習的實踐維度特征，我們選擇中部地區(qū)某綜合性高校作為調研對象，該高校一直致力于研究生教育范式改革，加大了研究生智慧學習項目的投入，把推進研究生智慧學習作為“雙一流”學科建設的抓手，智慧校園以及智慧平臺建設較為完善，在研究生智慧學習的實踐探索方面具有一定的典型性。為保證研究的科學性，我們采用深度訪談和問卷調查相結合的方法，圍繞智慧學習理念認知、智慧生成、智慧技術支持以及智慧學習考評等問題對碩士生導師和研究生進行了一對一的半結構化訪談，此外，對研究生進行了問卷調查。就學科分類而言，人文社科類訪談樣本占67%，自然科學類訪談樣本占33%。就碩士生導師任職年限而言，指導年限在5年以內的占21%，5—10年的占37%，10年以上的占42%。就研究生性別分布而言，男性占39.4%，女性占60.6%；研究生年級分布而言，研一占34.6%，研二占44.3%，研三占21.1%。因此，訪談和問卷調查符合該校學科設置、碩士生導師以及研究生的實際情況，保證了研究的有效性和全面性。結果發(fā)現，當前研究生智慧學習面臨著智慧學習理念認知偏差、研究生學習主體性弱化、研究生智慧學習服務存在供給短板以及智慧學習評價機制缺失的現實困境。

（一）智慧學習理念認知偏差

傳統(tǒng)文化語境下教師是知識和智慧的化身，師道尊嚴才能“傳道授業(yè)解惑”，教師必須在教學中擁有權威，學生不能公開批駁教師的觀點，否則會使教師斯文掃地，臉面盡失。這一文化情結與傳授教學范式相結合，形成了“以教為中心”的認知結構，教育者和受教育者之間并不存在平等的學習關系。因此，智慧學習需要教育相關者重構教育認知結構，然而，教師、學生以及教育管理者對智慧學習理念認知不足，尤其是把智慧學習理念內化為自身行為并非易事。對于研究生導師來說，課堂教學仍然習慣于傳統(tǒng)的講授方式，教學互動較少，即便采用了一些線上平臺進行智慧教學，但往往流于形式的精致，主要用來應付教學檢查評比或項目申報，并未真正向“以學習為主”轉變。如受訪的碩士生導師指出：“我已經習慣于傳授范式，要是課堂上研究生向我的觀點公開叫板，我會非常生氣?！薄伴_展智慧學習要耗費大量時間和精力，也不一定獲得相應的回報?！薄拔业娜粘Ｊ聞毡容^多，教學科研考核任務比較大，我沒有那么多時間和精力再來學習數據分析技術?！蓖ㄟ^訪談可以看出，研究生導師的教學創(chuàng)新動力不足，圍繞研究生智慧發(fā)展以及教會研究生學習的教學投入相對較少，不能及時回應研究生的學習需求。在指導方式上重視導師的中心地位，不愿意與學生展開平等對話以及接受學生對自身觀點的公開質疑。不僅如此，研究生導師也面臨自身學習動力邊際遞減的挑戰(zhàn)，如何識別研究生學習動機，如何回應研究生學習進程的問題，如何提升研究生學習能力，這對研究生導師的數據素養(yǎng)和學習分析技術是一個巨大的挑戰(zhàn)。對于研究生來說，對智慧學習范式的了解程度不高。調查發(fā)現，42%的研究生選擇“不了解”，44%的研究生選擇“一般”，14%的研究生選擇“非常了解”。在學習方式上，開展自我探究性學習、開放性學習活動的研究生僅占19%，大部分研究生存在接受式、等靠要、依賴式以及淺層學習的路徑依賴。此外，研究生信息化素養(yǎng)與智慧學習要求存在差距，對海量知識信息產生選擇迷思，自我管理能力相對薄弱[13]。對于教育管理者來說，缺乏去行政化的內在動力，習慣于對研究生導師教學以及學生學習的行政監(jiān)控，三者之間并未從控制對立關系轉向智慧共生的學習關系。在日常工作中按部就班，關注研究生學習活動的形式化和痕跡化，對研究生智慧學習的精準服務不到位，信息反饋效率低下，難以適應研究生智慧學習新常態(tài)的需求。

（二）研究生學習主體性弱化

研究生作為智慧生成和智慧發(fā)展主體，面臨主體性弱化的困境。第一，研究生學習主動性和能動性不強。部分研究生的學習意識和學習動力不足，如學習動機存在一定的功利性，受訪的一位碩士生吐露心聲：“讀研目的在于找個好工作，不想做研究?！蓖ㄟ^訪談可以看出，一些研究生學習需求意愿薄弱，不重視自身的智慧發(fā)展，學習投入不足，選擇性完成導師布置的學習任務，僅僅是被動學習。同時調查發(fā)現，一些研究生為獲取課程成績、獎學金或者學歷證書急功近利，存在學術造假和學術不端行為，缺乏主動探究以及甘坐“冷板凳”的學習積極性，更談不上具有實踐、批判和質疑的科學精神，與自身智慧建構存在較大差距。第二，研究生對海量知識信息產生選擇迷思，自我管理以及信息處理能力相對薄弱，難以根據學習數據及時調整學習行為。在“您是否具備學習行為數據的處理能力”的問題中，21%的研究生選擇“是”，37%的研究生選擇“不確定”，42%的研究生選擇“否”，表明大部分研究生的信息素養(yǎng)和大數據處理能力較低，其中人文社科類研究生選擇“否”的比例為51%，可能在于人文社科聯研究生的數據分析訓練相對較少。不僅如此，研究生利用網絡資源學習更多來自于教師傳授或課堂匯報任務，平時利用網絡資源主動從事專業(yè)學習的頻次不高。如受訪的一位碩士生指出：“我上網主要用于聊天和娛樂，需要完成作業(yè)或導師任務時才查找網上學習資源?！钡谌献鲗W習與團隊學習相對較少，跨專業(yè)或者跨機構的研究生之間難以分享各自學習經驗、學習內容以及學習問題，主動發(fā)起或組建智慧學習共同體的意愿和能力不足。

（三）研究生智慧學習服務存在供給短板

研究生智慧學習服務包括技術支持、情感支持、項目支持和制度支持，高效的智慧學習服務供給是推進研究生智慧學習的重要內容，然而，研究生智慧學習服務存在供給短板問題。一是，智慧學習的通用性技術支持薄弱。目前關于信息篩選、知識共享、學習分析以及智慧平臺擁擠等關鍵技術仍需向通用性技術轉變。從信息獲取層面來說，如何自動篩選相關學習資源，過濾低質量的重復信息，為研究生學習自動提供及時有效的學習資源，這一信息選擇技術需要進一步改進普及。從知識共享層面來說，校內外各類數字資源相互“割裂”，交互性不強，難以實現個性化的信息推送；而且如何針對研究生使用論壇、微信或者QQ等線上交流方式，為研究生學習快捷提供通暢的知識分享社群或論壇，這一交互技術需要突破。從學習分析層面來說，對研究生學習數據采集、儲備、挖掘、分析、可視化、反饋和干預等技術并不成熟，增加了開展智慧學習的難度。從智慧學習平臺層面來說，面臨平臺功能使用擁擠的困境。受訪師生反映：“智慧學習平臺在使用過程中經常出現一些技術性問題，影響教學效果?！倍?，在當前學習壓力、科研壓力和就業(yè)壓力持續(xù)提升的情況下，研究生在智慧學習過程中可能產生各種心理和情感問題，但目前為研究生智慧學習提供的情感服務相對短缺。三是，在知識付費的時代，研究生智慧學習需要不斷加大項目支持和經費投入，提升教師和研究生的數字化技能，但針對研究生智慧學習的實踐項目和培訓項目相對較少。據受訪的一位碩士生反映：“學校沒有舉辦智慧學習的系列講座，也沒有對我們開展智慧學習的操作培訓?！苯涃M投入大多來自于高校自籌，面臨資金支持方式單一、經費投入不足的困難。四是，研究生智慧學習需要開展跨領域、跨專業(yè)和跨機構的合作，但目前缺乏有效的制度安排，組織開發(fā)智慧學習資源，促進研究生智慧學習過程中能夠實現有效的學習合作和知識分享，保障研究生智慧學習的有效實施。

（四）研究生智慧學習評價機制缺失

對研究生智慧學習開展評價在于反思研究生學習范式存在的實踐問題，進一步提升研究生學習能力和促進研究生的全面發(fā)展，學習評價機制是保障研究生智慧學習效果和學習質量的關鍵環(huán)節(jié)。目前，研究生智慧學習尚處于探索實踐階段，對研究生學習評價仍然以教師和教育管理者為主，評價內容側重于知識能力和應試能力，評價方法側重于課程考試、中期考核和論文答辯的成績表現，忽視了對研究生在學習、創(chuàng)新、實踐等維度的綜合性評價，考評方式相對單一，不利于增強研究生學習動力、學術道德、使命感和責任感。如受訪的碩士生導師指出：“學校提倡導師關注研究生智慧學習，但并沒有出臺相應評價細則，單純依賴于導師的自覺行為，恐怕不容易推行?！币虼耍ㄟ^訪談可以看出，如何評價研究生學習行為、學習能力和學習效果，如何把智慧學習與研究生科研活動和社會實踐相結合，如何調動教師、研究生以及教育管理者共同組織智慧學習的激勵，如何保證研究生智慧學習的常態(tài)化等等，這些評價機制的缺失嚴重制約了研究生智慧學習的效果，不利于研究生培養(yǎng)質量的提升。

五、困境擺脫：研究生智慧學習的路徑選擇

誠如上文分析，智慧學習帶來了研究生教育的范式革命，是研究生教育供給側改革的重要內容。盡管智慧學習從理念探究走向了初步本土化實踐，并且疫情下大規(guī)模的在線教育加深了社會對研究生智慧學習推廣的期盼，但要全面推進研究生智慧學習并非一蹴而就，而是任重道遠。針對當前研究生智慧學習的實踐困境，紓困之策在于矯正智慧學習理念的認知偏差，強化研究生學習主體性，提升研究生智慧學習服務供給水平，構建研究生智慧學習考評機制。

（一）矯正智慧學習理念的認知偏差

首先，加快研究生智慧學習的頂層設計。在新時代研究生教育改革精神指引下，把握科技革命機遇，加快對研究生智慧學習的總體規(guī)劃和政策引導。尤其是重大疫情帶來人們接受知識和傳播知識方式的變革，必然要改變現有的教育范式，因此，教育行政部門要盡快出臺國家或者區(qū)域層面的智慧學習發(fā)展政策，推動研究生教育范式轉型，主動引領研究生教育高質量發(fā)展。其次，教育管理者要建立“以學習為中心”的辦學理念，建構一套基于學習者學習視角的話語體系，關注研究生學習參與、學習活動、自主學習、學習促進者、學習環(huán)境等方面，加快構建適應研究生智慧學習需求的治理體系，促進研究生開展智慧學習[14]。再次，研究生導師要意識到傳授范式的局限性，充分認識教學必須幫助學生獲得高質量的學習，研究生的學習必須成為教學活動的中心，做智慧學習范式的先行者、推動者和引導者。要從促進研究生智慧學習的角度進行課程設計和組織教學，樹立平等包容、開放多元的學習理念，推動研究生組建智慧學習共同體，形塑研究生智慧行為。要以自身的思想品德、人格魅力和學習行為率先垂范，培養(yǎng)研究生的科學精神、學術誠信、學術規(guī)范和倫理道德，增強研究生報效國家的使命感和責任感。鼓勵研究生導師之間開展跨專業(yè)、跨機構的合作，分享各自的學習理念、教學經驗和教學反思，更好滿足研究生智慧學習需求，支持研究生導師與教學技術人員開展學習技術攻關和協(xié)同創(chuàng)新。最后，研究生要從自身智慧發(fā)展的角度增強行為理性，轉變接受式和依賴式的淺層學習理念，提高智慧學習意愿，主動適應新一代信息技術與學習融合的變革趨勢。

（二）強化研究生學習主體性

培養(yǎng)研究生樹立正確的學習動機。要加強研究生思想品德教育，通過思政課程把正確政治方向和價值導向貫穿到研究生的學習生活之中，引導研究生圍繞“四個面向”①《關于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》提出“四個面向”，即面向世界科技競爭最前沿，面向經濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場，面向人民群眾新需求，面向國家治理大戰(zhàn)略。，樹立正確的學習目標，重視智慧學習，追求自身智慧發(fā)展。發(fā)揮研究生學習的典型示范作用，定期開展研究生學習報告會和分享會，增強研究生之間的交流，增進研究生對智慧學習的了解和認知，激勵研究生重視學習。通過導師言傳身教，明確研究生期間的學習目標和學習方向，消除功利性學習以及混文憑等不良學習動機。

激發(fā)研究生智慧學習興趣。要引導研究生把握科技革命機遇，了解智慧學習與個體智慧發(fā)展之間的關系，保持對智慧學習的好奇心；要培養(yǎng)研究生形成主動性人格，對知識創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新具有進取心，對所處學習環(huán)境高度關注，發(fā)現學習過程中的問題，主動與導師和學習共同體交流，探究問題的本源。鼓勵研究生參與教學互動，譬如情境化教學、探究式教學、問題導向式教學和智慧教學等需要研究生深度介入教學內容，查找網上學習資源，感受智慧學習的愉悅。構建平等包容的師生關系，引導研究生根據已有知識結構和個性稟賦自主選擇學習內容、學習進度和學習方法。通過研究生學術論壇、社會實踐以及產學研項目合作拓寬研究生專業(yè)視野，提高研究生對專業(yè)領域的學習興趣[15]。

提高研究生智慧學習動力。以新一代信息技術為載體，引導研究生充分開展個性化學習、探究性學習等多重學習方式，針對自身學習行為進行大數據分析，發(fā)現最優(yōu)學習路徑，提升學習效率。研究生導師要營造開放性、探究性和包容性的研究空間，鼓勵研究生主動思考，改變傳統(tǒng)的接受式學習習慣，敢于提出新觀點，探索新領域，敢于試錯，在學習創(chuàng)新上下功夫。擴大研究生自身發(fā)展、充分表現、參與學習競爭和獲取榮譽的機會，激發(fā)研究生持續(xù)學習和主動探究的熱情。以研究生智慧發(fā)展和創(chuàng)新能力為目標，大力弘揚潛心學習和甘坐“冷板凳”的科學精神，提升研究生追求創(chuàng)新和卓越的學習收獲感。與此同時，通過研究生分流淘汰的機制約束，抑制研究生學習動力遞減的問題。此外，推動大數據技術和網絡信息安全教育進課堂，提高研究生的信息素養(yǎng)和智慧學習技能，引導研究生利用學習數據合理規(guī)劃學習目標，進行有效的智慧學習管理。

鼓勵研究生打造智慧學習共同體。智慧學習的場域無處不在，更為多元開放，通過學習共同體實現研究生、導師以及教育相關者之間的跨領域、跨專業(yè)和跨機構合作，分享學習資源和學習體驗，交流指導學習問題、信息技能，隨時隨地與學習者之間進行頭腦風暴，充分發(fā)揮知識溢出和創(chuàng)新溢出的學習效應。智慧學習共同體的建構需要導師教會研究生最大限度地開發(fā)與利用學習上的自我空間，研究生需要積極生成、建構、形塑自己的主體意識，學會自主運用選擇權與話語權的能力。以“如何學”“怎么學”為切入點，引導研究生謀劃共同的學習愿景和科研愿景[16]。通過方法指導、技術支持和情感互動，給研究生以安全感、平等感、責任感和滿足感，為智慧學習共同體內部的“合作-互動-學習”營造和諧包容的學習氛圍，提升研究生學習的內生性和自覺性。

（三）提升研究生智慧學習服務供給水平

加快補齊研究生智慧學習服務供給短板，豐富智慧學習支持環(huán)境。推進智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧實驗室、智慧教育云等硬件建設。加大智慧學習通用性技術開發(fā)力度，推進量子技術與學習分析、情感計算、虛擬現實和增強現實等一系列技術的融合創(chuàng)新，建設完善的學習行為數據采集、篩選和分析系統(tǒng)，以便及時對研究生學習效果進行有效預測和評估。加快知識分享和交互平臺建設，整合校內外學習資源，搭建無縫學習環(huán)境[17]，提升研究生學習效率和科研效率。充分考慮數據安全、網絡安全和共享安全，開發(fā)智慧平臺的疏導技術和容錯技術，維持智慧平臺系統(tǒng)的安全穩(wěn)定。關注研究生心理和情感需求，提升智慧技術運用與研究生學習的緊密度和親和度，化解研究生的學習壓力和情感焦慮。

加大對研究生智慧學習的經費投入力度，推動研究生培養(yǎng)單位與企業(yè)、政府和銀行的合作，拓寬經費投入渠道。加大對研究生智慧學習實踐項目的支持，探索多樣化的智慧學習實踐模式。加強對導師、教育管理者和研究生的數字化技能培訓，提升他們的數據處理能力和學習分析能力，使他們能夠自如操作學習工具。搭建研究生合作學習和團隊學習的資源共享平臺，整合碎片化的學習資源，組織開發(fā)校內外智慧學習資源，降低研究生開展智慧學習的制度性交易成本。

（四）構建研究生智慧學習考評機制

向智慧學習范式的轉換必須改變對教育管理、導師和研究生的評價方式，任何單兵突破難以達到預期效果。一是改革研究生教育管理評價，提升智慧學習服務效能。重點評價研究生教育管理部門對智慧學習的服務質量和服務效率，以平臺的智慧性、技術維護的智慧性、信息反饋的及時性、部門協(xié)調性、學生管理公正性等作為評價指標[18]，以導師和研究生作為評價主體，采用定期評價、階段性評價和隨機評價相結合的方式，推動研究生教育管理者從追求理性績效目標向服務研究生智慧學習轉變。二是改革導師評價，推進師生智慧相長。重點評價導師對研究生智慧學習的指導質量，以導師的思想品德、教育觀、智慧教學創(chuàng)新、學習活動的智慧設計、學習資源推送、學習指導方法、自身學習態(tài)度、學術貢獻以及師生關系等方面作為評價指標，以教育管理者、同行教師和研究生作為評價主體，突出反饋性評價，減少壓力型和形式化考核，賦予導師更大的創(chuàng)新空間和容錯空間，避免研究生導師之間產生“劣幣驅逐良幣”的擠出現象。加大導師投身于研究生智慧學習的激勵力度，推動導師重視培養(yǎng)研究生的學習能力、創(chuàng)新能力和智慧發(fā)展能力。三是改革研究生評價，促進研究生智慧發(fā)展。在全面、科學分析研究生學習信息數據的基礎上，對研究生智慧學習作出評價，目的在于提升研究生創(chuàng)新能力和智慧發(fā)展能力。要多維度評價研究生智慧人格、學習投入、學習主動性、學習能力、自主發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，在評價指標上應該考核研究生學習時間投入、參與學術報告、作業(yè)、案例撰寫、論壇發(fā)言、田野實驗、網站發(fā)文、話題討論、課外研討、論文發(fā)表等等。評價標準由導師、教育管理者和研究生之間的共同協(xié)商而定，一方面采用量子計算和人工智能等智慧工具對研究生學習全過程進行客觀評價，另一方面采用導師評定、研究生自評和學習共同體互評相結合的方式，做到問題早發(fā)現、早反饋和早解決，引導研究生把時間和精力集中在學習和科學探究方面，進一步提升研究生學習主動性和能動性。與此同時，建立研究生智慧學習評價結果與研究生學業(yè)獎懲、分流掛鉤的質量保障機制，對于學習態(tài)度不端正、學習投入不足、厭學以及學術不端等等情況，實施末位重修或者分流退出。為保證考核結果的公正性，可以利用智慧工具增加隨機考試次數，建立專家匿名評審庫，根據課程論文提交的領域和關鍵詞，自動匹配進行匿名評審和隨機評審。